Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi

KARATAŞ, Ayla; Laçin Şimşek, Canan

Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi

Canan Laçin ŞİMŞEK, (Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sakarya, Türkiye)

Ayla KARATAŞ (Kocaeli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kocaeli, Türkiye)

Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

2 0

Yıl: 2013 Cilt: 21 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 321 - 336 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi

Öz:

Bu çalışmanın amacı, mayoz bölünme esnasında gerçekleşen olayların genetik çeşitliliğe etkisi ile ilgili öğrencilerin bilgi düzeylerini belirlemek ve bağımsız dağılım ile ilgili bir modelin anlatımının öğrencilerin bilgisine etkisini incelemektir. Çalışma, Kocaeli Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programında biyoloji 2 dersini alan 2. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Mayoz konusu anlatılırken model ile anlatıma yer verilmiştir. Çalışmanın başında 80 öğrenci, çalışma sonunda ise 67 öğrenci açık uçlu sorulardan oluşan ölçme aracını doldurmuştur. Çalışmada, öğrencileri genetik çeşitliliğin nedeni olarak çoğunlukla mayoz bölünme ve mayoz bölünme esnasında gerçekleşen parça değişimini (krossing over) gösterdikleri, bağımsız dağılıma hiç değinmedikleri görülmüştür. Ancak, bağımsız dağılımla ilgili modelle anlatım yapıldıktan sonra öğrencilerin bağımsız dağılımın etkisinin farkına vardıkları tespit edilmiştir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Students level of knowledge regarding independent assortment and the effect of teaching through a model on their level of knowledge

Öz:

The aim of this study is to examine students level of knowledge regarding the influence of events during meiosis over genetic diversity and the influence of a lecture of independent assortment model over students knowledge. Second year students taking Biology 2 course in X university Science Education program participated in the study. During the teaching of meiosis, a lecture related to the model was delivered. At the beginning of the study 80 students completed the open-ended measurement instrument while 67 students completed it at the end of the study. It was understood that students usually accounted for genetic diversity by means of meiosis and the crossing over which occurs during meiosis and none mentioned independent assorment. However, following the lecture by model, students realized the effect of independet assorment.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

1. Campbell, N. A., Reece J. B. (2008). Biyoloji (Çeviri Editörleri: Gündüz, E., Demirsoy A., Türkan İ.). Ankara: Palme Yayıncılık.
2. Raven, P. H., Johnson, G. B. (1996). Biology. Boston: McGraw Hill Companies,
3. Russel, P. J. (2006). Genetics: A Molecular Approach. San Francisco: Pearson Education.
4. Levy, F., Benner, D. B. (1995). Using ribbon models of chromosome modifications to explore the process of meiosis. The American Biology Teacher, 57(8): 532-535.
5. Lewis, J., Leach, J. & Wood-Robinson. (2000). Chromosomes: The missing link-young peoples understanding of mitosis, meiosis, and fertilisation. Journal of Biological Education, 34(4): 189-199.
6. Taylor, M. F. (1988). Hands-on activity for mitosis, meiosis and the fundamentals of heredity. The American Biology Teacher, 50(8): 509-512.
7. Özay, E., Öztap, F. (2003). Teaching cell division to secondary school students: an investigation of difficulties experienced by turkish teachers. Journal of Biological Education, 38(1): 13-15.
8. Dlamini, E. T. (1999). Conceptual understandıng of genetics among student teachers. Ph.D. Thessis, Kwadlangezwa, University of Zululand.
9. Tekkaya, C., Özkan, Ö., Sungur, S. (2001). Lise öğrencilerinin zor olarak algıladıkları biyoloji kavramları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21: 145-150.
10. Dikmenli, M. (2010). Misconceptions of cell division held by student teachers in biology: a drawing analysis. Scientific Research and Essay, 5(2): 235-247.
11. Infante-Malachias, M. E., de Mello Padilha, I. Q., Weller, Mathias & Santos, S. (2010). Comprehension of basic genetic concepts by brazilian undergraduate students. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 9(3): 657-668.
12. Saka, A. (2006). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Genetik Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde 5E Modelinin Etkisi. Doktora Tezi,Trabzon, Karadeniz Teknik Üniversitesi.
13. Topçu, M. S., Şahin-Pekmez, E. (2009). Turkish Middle School Students Difficulties in Learning Genetics Concepts. Journal of Turkısh Science Education (Türk Fen Eğitimi Dergisi), 6(2): 55-62.
14. Atılboz, N. G. (2004). Lise 1. sınıf öğrencilerinin mitoz ve mayoz bölünme konuları ile ilgili anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3): 147-157.
15. Knippels, M. C. P. J., Waarlo A. J. & Boersma, Kerst T. (2005). Design criteria for learning and teaching genetics, Journal of Biological Education, 39(3): 108-112..
16. Emre, İ. ve Bahşi, M. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının hücre bölünmesiyle ilgili kavram yanılgıları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 70-73.
17. Krawczyk, T. D. (2007). Using problem-based learning and hands on activities to teach meiosis and heredity in a high school biology classroom. Master of science, Michigan State University, Umi number: 1448491, 2007.
18. Ruch, D. G. (1998). A cookie model for the development of the concept of ındependent assortment. The American Biology Teacher, 60(9): 696-698.
19. Mathis, P. M. (1979). The use of manipulative models in teaching mitosis and meiosis. The American Biology Teacher, 41(9): 558-559+561.
20. Kılınç, A. (2008). Hücre bölünmelerinin öğretiminde yeni bir yaklaşım: bölünen parmaklar. D.Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 10: 82-99.
21. Sarıkaya, R., Selvi, M. ve Doğan Bora, N. (2004). Mitoz ve mayoz bölünme konularının öğretiminde model kullanımının önemi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1): 85-88.
22. Cartier, J. L. (1999). Learning genetic inqury through the use, revision and justification of explanatory models. Ph.D. Thessis, University of Winconsin-Madison.
23. Chinnici, J. P., Neth, S. Z. & Sherman, L. R. (206). Using chromosomal socks to demonstrate ploidy in mitosis & meiosis, The American Biology Teacher, 68(2): 106-109.
24. Ray, D. L. (2008). Demonstrating independent assortment of chromosomes, square dance style. The American Biology Teacher, 70(7): 394.
25. Mills, G. E. (2007). Action Research: A Guide For The Teacher Researcher. Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
26. Cohen, L. & Manion, L. . Research methods in education. London: Routledge, 1996.
27. Uzuner, Y. (2005). Özel eğitimden örneklerle eylem araştırmaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(2): 1-12.
28. Karataş, A., Laçin-Şimşek, C. ve Akan-Kumbıçak Z. (2013). Bağımsız dağılımın genetik çeşitlilikteki rolü krossing overdan daha önemlidir savını ispatlayan bir model önerisi. İlköğretim Online, 12(1), tp:1-11.
29. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları, 2003.
30. Bahar, M., Johnstone, A. H. & Hansell, M. H.(1999). Revisiting learning difficulties in biology. Journal of Biological Education, 33(2): 84-86.
31. Smith, M.U. (1991). Teaching cell divi-sion: Student difficulties and teaching recommendations. Journal of College Science Teaching, 21(1): 28-33.
32. Quinn, F., Pegg, J. & Panizzon, D. (2009). First-year biology students understandings of meiosis: An investigation using a structural theoretical framework, International Journal of Science Education, 31(10): 1279-1305.
33. Bal, Ş., Balcı, N., Özkaya, A., Aslan, O. ve Balkan Kıyıcı, F. (2006). Lise öğrencileri için mayoz bölünme ile ilgili bir model geliştirilmesi ve bu modelin başarıya etkisinin araştırılması. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara., Bildiriler Kitabı, Cilt: 1, Sayfa: 246-250, 2006.
34. Clark, C. D. & Mathis, P. M., (2000). Modeling mitosis & meiosis: a problem-solving activity, The American Biology Teacher, 62(3): 204-206.
35. Driver, R. (1989). Students conceptions and the learning of science. International Journal of Science Education, Special Issue, 11: 481-490.
36. Treagust, D. F., Duit, R. & Fraser, B. J. (1996). Improving teaching and learning in science and mathematics, New York, Teachers College Press., 1996.

APA	Laçin Şimşek C, KARATAŞ A (2013). Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. , 321 - 336.
Chicago	Laçin Şimşek Canan,KARATAŞ Ayla Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. (2013): 321 - 336.
MLA	Laçin Şimşek Canan,KARATAŞ Ayla Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. , 2013, ss.321 - 336.
AMA	Laçin Şimşek C,KARATAŞ A Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. . 2013; 321 - 336.
Vancouver	Laçin Şimşek C,KARATAŞ A Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. . 2013; 321 - 336.
IEEE	Laçin Şimşek C,KARATAŞ A "Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi." , ss.321 - 336, 2013.
ISNAD	Laçin Şimşek, Canan - KARATAŞ, Ayla. "Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi". (2013), 321-336.

APA	Laçin Şimşek C, KARATAŞ A (2013). Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(1), 321 - 336.
Chicago	Laçin Şimşek Canan,KARATAŞ Ayla Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi 21, no.1 (2013): 321 - 336.
MLA	Laçin Şimşek Canan,KARATAŞ Ayla Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, vol.21, no.1, 2013, ss.321 - 336.
AMA	Laçin Şimşek C,KARATAŞ A Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi. 2013; 21(1): 321 - 336.
Vancouver	Laçin Şimşek C,KARATAŞ A Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi. 2013; 21(1): 321 - 336.
IEEE	Laçin Şimşek C,KARATAŞ A "Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi." Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 21, ss.321 - 336, 2013.
ISNAD	Laçin Şimşek, Canan - KARATAŞ, Ayla. "Öğrencilerin bağımsız dağılım ile ilgili bilgi düzeyleri ve modelle anlatımın bilgi düzeylerine etkisi". Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi 21/1 (2013), 321-336.