TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ

ÇINAR, Sevil; YILMAZLAR, MUSTAFA

TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ

Mustafa YILMAZLAR, (Sakarya Üniversitesi)

Sevil ÇINAR (MEB Fen Bilimleri ve Teknoloji Öğretmeni)

Turkish Studies (Elektronik)

15 2

Yıl: 2016 Cilt: 11 Sayı: 14 Sayfa Aralığı: 871 - 894 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ

Öz:

Bu çalışmada Türkiye'deki Ortaokul Fen Bilimleri Öğretim Programı'nda yer alan Fizik konuları ile Danimarka'daki Ortaokul Fizik Öğretim Programı'ndaki konuların içerik açısından karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırma ilgili doküman incelenmesi yoluyla yapılmıştır. Araştırmada karşılaştırmalı eğitim yöntemlerinden "tanımlayıcı yaklaşım" kullanılmıştır. Her iki ülkenin eğitim politikaları, kariyer bilincinin oluşturulması, öğretim programında yer alan Fizik konuları, Fizik dersinin amaçları, kazanımları, disiplinler arası yaklaşım, öğrenme alanlarının ve ünitelerin sınıf seviyelerine göre dağılımı, Fizik ders saative uluslararası PISA sınavı sonuçları karşılaştırmalı olarak incelenmiş, benzerlik ve farklılıklar açığa çıkarılmaya çalışılmıştır. Danimarka'da disiplinler arası yaklaşıma ülkemizden daha fazla önem verildiği görülmüştür. Her iki ülkede de ortaokulda Fizik için ayrılan ders saatinin yaklaşık aynı süreye tekabül ettiği fakat Danimarka'da, ülkemizdekine göre daha az Fizik içerikli kazanımın yer aldığı fark edilmiştir. Danimarka'da Türkiye'dekinden farklı olarak Fizik kariyer bilincinin küçük yaşlardan itibaren oluşturulmaya çalışıldığı, öğrencilere üniversitelerde araştırma yapma imkânının sunulduğu görülmüştür. Uluslararası sınav sonuçlarındaki sıralamalara bakıldığında Danimarkalı öğrencilerin puanlarının Türk öğrencilerin puanlarından daha üst sıralarda olduğu göze çarpmaktadır. Alan yazında Danimarka'daki öğretim programlarının incelenmesine yönelik olarak çok az sayıda çalışma yer almakla beraber Danimarka'daki ve Türkiye'deki Fizik konularının karşılaştırıldığı bir çalışma bulunmamaktadır. Bu nedenle gerek Fen grubu dersleri için gerek diğer dersler için farklı öğretim kademelerinde benzer çalışmaların yürütülmesi önerilmektedir

Anahtar Kelime:

A CONTENT COMPARISION BETWEEN TURKISH AND DANISH SECONDARY EDUCATION TEACHING PROGRAMS: SAMPLE OF PHYSICS LESSON’S SUBJECTS

Öz:

With this study, It’s aimed to compare the physics lesson’s content between Turkish and Danish secondary education systems in the science teaching programs. Literature review is applied in this research. The descriptive approach is used in this study which is accepted as a comparative teaching technic. In this study, it’s comperatively examined the two countries’ education policies, creating the carrier consciousness, physics lesson’s which takes part in teaching programs, aims and benefits of physics lessons, interdiscipliner approach, distribution of learning parts and units according to class level, lesson’s duration of physics and international PISA examination’s results. And also it’s tried to make it clear the similarities and diffirencies with this study. Interdiscipliner approach has more importance in Denmark than Turkey according to results. Lessons duration which is allocated for Physic lessons is close to each other in this two countries. However it’s recognized that benefits of physisc lessons in Denmark is more little than Turkey. It’s trying to establish phyics carrier in the early ages in Denmark, different from Turkey and also there are research opportunity at the universities for secondary school students in Denmark. According to international exam results, Danish students records are higher than Turkish counterparts. There is a few related studies about the analyzing the Danish teaching programs. But there is no research about the comparison between Danish and Turkish physics lesson’s according to literature review. So it’s recommended that it should be examined by the help of more similar studies about both science teaching lessons and other lessons for the different education levels

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Bakaç, E. (2014). İlköğretim Fen ve Teknoloji öğretim programının Kanada ve Finlandiya öğretim programlarıyla karşılaştırılması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi , 1-17.
Doğan, Y. (2010). Fen ve Teknoloji Dersi Programının Uygulanması Sürecinde Karşılaşılan Sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , VII (I), 86-106.
Erol, H. (2015). TEOG T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçilik Dersi Sınav Sorularının Öğrenci Çalışma Kitabıyla İlişkisi Açısından Bir İnceleme. Turkish Studies , 607-628.
Eş, H., & Sarıkaya, M. (2010). Türkiye ve İrlanda Fen Öğretimi Programlarının Karşılaştırılması. İlköğretim Online , 1092-1105.
European Commission(Avrupa Komisyonu). (2010). Organisation of the Education System in Denmark(Danimarka Eğitim Sistemi ve Organizasyonu). Danimarka: Eurybase.
Eurydice. (2006). Science teaching in schools in Europe (Avrupa'daki Okullarda Fen Öğretimi). Brüksel: Eurydice.
Gömleksiz, M. N., & Bulut, İ. (2007). Yeni Fen ve Teknoloji Öğretim Programının Uygulamadaki Etkililiğinin Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 76-88.
Güven, İ., & Gürdal, A. (2011). Türkiye ile Kanada Fen Eğitiminin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi , 89-110.
Helliwell, J., Layard, R., & Sachs, J. (2016). World Happiness Report. New York: Birleşmiş Milletler.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2009). Til Forsiden af Retsinformation. Hentede 1. Mayıs 2016 fra Testlerin Kullanımı ile ilgili Kanun: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=127898
Ministeriet for Børn. (2015). Bekendtgørelse af lov om folkeskolen (İlköğretim Yasası ). Hentede 1. Mayıs 2016 fra Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Accession (Çocuklar, Eğitim ve Cinsiyet Eşitliği Bakanlığı): http://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=176327#id73c451e7-10b
Ministeriet for Børn og Undervisning. (2013). Kortlægnıng Af Currıcula I Sammenlıgnelıge Lande (Eşdeğer Ülkelerdeki Müfredatların Karşılaştırılması). Danimarka: Ministeriet for Børn og Undervisning Dokumenttype Rapport Dato Juni.
Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling (Çocuk, Eğitim ve Cinsiyet Eşitliği Bakanlığı). (2015). Folkeskolens mål, love og regler(İlköğretim Hedefleri,Yasaları ve Yönetmelikleri). Hentede 1. Mayıs 2016 fra Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling (Çocuk, Eğitim ve Cinsiyet Eşitliği Bakanlığı): http://www.uvm.dk/Uddannelser/Folkeskolen/Folkeskolensmaal-love-og-regler
OECD. (2012). OECD.org. Hentede 1. Mayıs 2016 fra Science performance (PISA): https://data.oecd.org/pisa/science-performance-pisa.htm
OECD, 2. (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science(PISA 2009 sonuçlarına göre Okuma,Matematik ve Fen Bilimlerinde Temel Becerilerin Değerlendirmesi). Paris: OECD.
Özata Yücel, E. (2010). 2005 İlköğretim Fen ve Teknoloji Programının Hedefler ve İçerik Açısından Farklı Ülkelerin Programlarıyla Karşılaştırılması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 293-310.
Öztuna Kaplan, A., Yılmazlar, M., & Çorapçığil, A. (2014). Fizik Bölümü 4. Sınıf Öğrencilerinin Mekanik Odaklı Bilgi Düzeyleri ve Kavram Yanılgılarının İncelenmesi. Turkish Studies , 627-642.
Selçuk, G. S., Özkan, G., & Demircioğlu, S. (2015). Lise Öğrencilerinin Fizik Dersine Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması: İzmir ve Gaziantep Örneği. Turkish Studies , 1333-1346.
Şener, N., & Güneş, T. (2012). Türkiye ve İsveç Fen Öğretim Programlarının Karşılaştırılması. II. UlusalEğitim Programları ve Öğretim Kongresi. Bolu.
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2013). İlköğretim Fen Bilimleri Dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
Taşar, M. F., & Karaçam, S. (2008). T.C. 6-8. sınıflar fen ve teknoloji dersi öğretim programının A.B.D. Massachusetts Eyalet Bilim ve Teknoloji /Mühendislik Dersi Öğretim Programı ile Karşılaştırılarak Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi , 195-212.
Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. (2014). MEB Mevzuat. Hentede 9. 9 2016 fra www.tegm.meb.gov.tr: http://mevzuat.meb.gov.tr/html/ilkveokuloncyon_0/ilkveokuloncyon_0.html
The Ministry of Education(Milli Eğitim Bakanlığı). (2010). Welcome to the Danish Folkeskole (Danimarka İlköğretim Okullarına Hoşgeldiniz). Danimarka: The Ministry of Education(Milli Eğitim Bakanlığı).
TUIK. (2015). TUIK Eğitim İstatistikleri. Türkiye: TUIK.
TÜBİTAK. (2013). Bilim Fuarları Destekleme Programı. Hentede 10. 9 2016 fra Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu: http://bilimiz.tubitak.gov.tr/bilimFuari.htm
Undervisnings Ministeriet(Eğitim Öğretim Bakanlığı). (2016). Læseplan for faget Fysik/Kemi ( Fizik/Kimya Ders Programı). Danimarka: Undervisnings Ministeriet.
Undervisningsvejledning(Eğitim Bakanlığı). (2009). Undervisningsministeriets Håndbogsserie Fælles Mål Fysik/Kemi (Eğitim Bakanlığı Fizik Kimya Genel Amaçlar Kitapçığı). Danimarka: Undervisningsvejledning(Eğitim Bakanlığı).
Ültanır, G. (2000). Karşılaştırmalı Eğitim Bilimi Kuram ve Teknikler. Ankara: Eylül Kitap ve Yayınevi.
Vejledende Læseplan Fysik/Kemi (Fizik ve Kimya Çerçeve Programı). (2012). Hentede 2. Mayıs 2016 fra Fjordskolen Aabenraa: http://www.fjordskolenaabenraa.skoleintra.dk/Infoweb/indhold/L%C3%A6seplaner/L%C3%A6seplan%20fysik% 20kemi.pdf
Yüceer, D., & Coşkun-Keskin, S. (2012). Danimarka ve Türk Eğitim sistemlerinin ilköğretim düzeyinde karşılaştırılması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (31), 325- 349.

APA	YILMAZLAR M, ÇINAR S (2016). TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. , 871 - 894.
Chicago	YILMAZLAR MUSTAFA,ÇINAR Sevil TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. (2016): 871 - 894.
MLA	YILMAZLAR MUSTAFA,ÇINAR Sevil TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. , 2016, ss.871 - 894.
AMA	YILMAZLAR M,ÇINAR S TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. . 2016; 871 - 894.
Vancouver	YILMAZLAR M,ÇINAR S TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. . 2016; 871 - 894.
IEEE	YILMAZLAR M,ÇINAR S "TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ." , ss.871 - 894, 2016.
ISNAD	YILMAZLAR, MUSTAFA - ÇINAR, Sevil. "TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ". (2016), 871-894.

APA	YILMAZLAR M, ÇINAR S (2016). TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. Turkish Studies (Elektronik), 11(14), 871 - 894.
Chicago	YILMAZLAR MUSTAFA,ÇINAR Sevil TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. Turkish Studies (Elektronik) 11, no.14 (2016): 871 - 894.
MLA	YILMAZLAR MUSTAFA,ÇINAR Sevil TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. Turkish Studies (Elektronik), vol.11, no.14, 2016, ss.871 - 894.
AMA	YILMAZLAR M,ÇINAR S TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(14): 871 - 894.
Vancouver	YILMAZLAR M,ÇINAR S TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(14): 871 - 894.
IEEE	YILMAZLAR M,ÇINAR S "TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ." Turkish Studies (Elektronik), 11, ss.871 - 894, 2016.
ISNAD	YILMAZLAR, MUSTAFA - ÇINAR, Sevil. "TÜRKİYE VE DANİMARKA ORTAOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İÇERİK AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI: FİZİK KONULARI ÖRNEĞİ". Turkish Studies (Elektronik) 11/14 (2016), 871-894.