Yıl: 2019 Cilt: 9 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 302 - 325 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.24315/tred.478037 İndeks Tarihi: 28-10-2020

Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri

Öz:
Bu çalışmada, açıköğretim fakülteleri aracılığıyla yaygınyükseköğretime devam eden öğrencilerin uzaklık algılarınınyaşam boyu öğrenme eğilimleri çerçevesinde ele alınmasıamaçlanmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerine uygun olarakdesenlenen araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesi içinamaçlı örnekleme yöntemi izlenmiştir. Bu kapsamda çalışmagrubu, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenimgörmekte olan ve bir açıköğretim programına kayıtlı olanöğrencilerden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasındaaraştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış bir anketformu kullanılmıştır. Görüşme formundaki sorularınoluşturulmasında Moore’un (1993) transaksiyonel uzaklıkkuramının yapı, diyalog ve özerklik boyutları ile Coşkun veDemirel’in (2012) yaşam boyu öğrenme eğilimleri ölçeğininmotivasyon, kararlılık, merak ve öğrenmeyi düzenlemeboyutlarından faydalanılmıştır. Verilerin analizinde betimselanaliz kullanılmıştır. Bu kapsamda, katılımcılardan elde edilenveriler incelenmiş ve böylece katılımcıların yaygınyükseköğretime ilişkin uzaklık algısı ile yaşam boyu öğrenmeeğilimlerine yönelik görüşleri doğrudan alıntılar yapılarak ortayakonmuştur. Transaksiyonel uzaklık algısının yaşam boyu öğrenmeeğilimi ile ilgisi incelendiğinde olumlu, olumsuz ve nötr ifadelerinolduğu görülmektedir. Elde edilen sonuçlar ışığında, yaygınyükseköğretimin uzaktan eğitim ve yaşam boyu öğrenme işlevleritartışılmış; ilgili sonuçlar, yaygın ve örgün yükseköğretimaçısından değerlendirilmiştir.
Anahtar Kelime:

Higher Education Students’ Perception of Transactional Distance and Their Tendencies toward Lifelong Learning

Öz:
This study aims to investigate university students’ perceptions of transactional distance in the framework of their lifelong learning tendencies, who continue their non-formal tertiary education through open education faculties. As a type of qualitative research design, a purposeful sampling method was used to determine the sample of the study. Within this scope, the sample constitutes the students who were enrolled in an open education program and were studying at Sakarya University Faculty of Education. A semi-structured questionnaire developed by researchers was used to collect the data. Dialogue and autonomy dimensions of Moore's (1993) Transactional Distance Theory and dimensions of motivation, self-determination for learning, curiosity and self-regulation for learning in Coşkun and Demirel's (2012) lifelong learning tendency scale were used in constructing the questions in the interview form. The data were analyzed through descriptive analysis and revealed the participants' perceptions of transactional distance regarding common tertiary education and their tendency to lifelong learning. When the relation of transactional distance perception with lifelong learning tendency is examined, it is seen that there are positive, negative and neutral expressions. In the light of the results, distance learning and lifelong learning functions of the nonformal higher education were discussed and related outcomes were evaluated in terms of formal and nonformal higher education.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akbaş, O., & Özdemir, S. M. (2002). Avrupa Birliğinde yaşam boyu öğrenme. Milli Eğitim Dergisi, 155(156), 112-126.
  • Azaiza, K. (2011). Learners' motivation in a distance education environment. Distance Learning, 8(1), 23-27.
  • Baltaci-Goktalay, Ş.,& Ocak, M.A. (2006). Faculty adoption of online technology in higher education. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(4), 37-43.
  • Barbour, M., & Reeves, T. C. (2006). Michael Graham Moore: A significant contributor to the field of educational technology. Educational Technology, 46(6), 58-59.
  • Batdı, V. (2013). İşbirlikli öğrenmenin yabancı dil öğretimindeki önemine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 158-165.
  • Biswas, G., Leelawong, K., Schwartz, D., Vye, N., & The Teachable Agents Group at Vanderbilt. (2005). Learning by teaching: A new agent paradigm for educational software. Applied Artificial Intelligence, 19(3-4), 363- 392.
  • Boyd, R., & Apps, J. (1980). Redefining the Discipline of Adult Education. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Bryce, J. (2006). Schools and lifelong learners. In J. Chapman, P. Cartwright & E.J. McGilp (Eds.), Lifelong learning, participation and equity (pp. 243-263). Dordrecht: Springer.
  • Cacheiro-Gonzalez, M. L., Medina-Rivilla, A., Dominguez-Garrido, M. C., & Medina-Dominguez, M. (2019). The learning platform in distance higher education: Student’s perceptions. Turkish Online Journal of Distance Education, 20(1), 71-95.
  • Cantelon, J. E. (1995). The evolution and advantages of distance education. New Directions for Adult and Continuing Education, 67, 3-10.
  • Chen, Y. J. (1997). The implications of Moore’s theory of transactional distance in a videoconferencing learning environment. Unpublished master’s thesis, The Pennsylvania State University, Pennsylvania.
  • Chen, Y. J. (2001). Transactional distance in World Wide Web learning environments. Innovations in Education and Teaching International, 38(4), 327-338.
  • Clark, T. (1993). Attitudes of higher education faculty toward distance education: A national survey. American Journal of Distance Education, 7(2), 19-33.
  • Coşkun, Y. D., & Demirel, M. (2012). Lifelong learning tendencies of university students. HU Journal of Education, 42, 108-120.
  • Davis, T. S. B. (2006). Assessing online readiness: Perceptions of distance learning stakeholders in three Oklahoma community colleges. Unpublished doctoral dissertation, Oklahoma State University.
  • Demir, E. (2014). Uzaktan eğitime genel bir bakış. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (39), 203- 212.
  • DeTure, M. (2004). Cognitive style and self-efficacy: Predicting student success in online distance education. American Journal of Distance Education, 18(1), 21-38.
  • Diener, C. I., & Dweck, C. S. (1980). An analysis of learned helplessness: II. The processing of success. Journal of Personality and Social Psychology, 39(5), 940-952.
  • Dinçer, S., & Doğanay, A. (2016). Bilgisayar destekli öğretimde eğitsel arayüzlerin kullanımı: Bir sentez çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 83-99.
  • Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256-273.
  • Elliott, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
  • Erdem, A. R. (2013). Bilgi toplumunda üniversitenin değişen rolleri ve görevleri. Yükseköğretim Dergisi, 3(2), 109-120.
  • Fırat, M., Kılınç, H., & Yüzer, T. V. (2018). Level of intrinsic motivation of distance education students in elearning environments. Journal of Computer Assisted Learning, 34(1), 63-70.
  • Fogerson, D. L. (2005). Readiness factors contributing to participant satisfaction in online higher education courses. Unpublished doctoral dissertation, The University of Tennessee, Knoxville.
  • Fowler, G. D., & M. E. Wackerbarth, (1980). Audio teleconferencing versus face-to-face conferencing: A synthesis of the literature. Western Journal of Speech Communication, 4, 236–252.
  • Galusha, J. M. (1998). Barriers to learning in distance education. Interpersonal Computing and Technology: An Electronic Journal for the 21st Century, 5(3/4), 6–14.
  • Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of distance education, 15(1), 7-23.
  • Garrison D.R. (2003) Self-directed learning and distance education. In Handbook of Distance Education (eds M.G.Moore & W.G.Anderson), pp. 161–168. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ.
  • Gunawardena, C. N., & Duphorne, P. L. (2001, April). Which learner readiness factors, online features, and CMC related learning approaches are associated with learner satisfaction in computer conferences? Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA.
  • Güleç, İ., Çelik, S., & Demirhan, B. (2012). Yaşam boyu öğrenme nedir? Kavram ve kapsamı üzerine bir değerlendirme. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(3), 34-48.
  • Hiemstra, R. (1976). Lifelong learning: An exploration of adult and continuing education within a setting of lifelong learning needs. Fayetteville,NY: HiTree Press.
  • Horzum, M. B. (2010). Uzaktan eğitimde uzaklığın boyutları ve tasarımı: coğrafi uzaklığa karşın transaksiyonel (psikolojik ve iletişimsel) uzaklığın azaltılması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 95-118.
  • Horzum, M. B. (2011). Transaksiyonel uzaklık algısı ölçeğinin geliştirilmesi ve karma öğrenme öğrencilerinin transaksiyonel uzaklık algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11, 1571-1587.
  • Horzum, M. B. (2013). Uzaktan eğitimde transaksiyonel uzaklığın öğrencilerin özyeterlilik algılarına etkisi. Journal of Educational Sciences & Practices, 12(24), 159-174.
  • Horzum, M. B. (2013). Michael Graham Moore: Eğitim Teknolojisi Alanına Önemli Katkılar Sağlayan Kişi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 113-119.
  • Horzum, M. B. (2014). Karma öğrenme öğrencilerinin transaksiyonel uzaklık algıları ve öğrenme yaklaşımlarına yönelik boylamsal ve kesitsel bir araştırma. Eğitim ve Bilim, 39(174), 53-66.
  • Inman, E., Kerwin, M., & Mayes, L. (1999). Instructor and student attitudes toward distance learning. Community College Journal of Research & Practice, 23(6), 581-591.
  • Jung, H. Y. (2006). Transactional distance and student motivation: Student perception of teacher immediacy, solidarity toward peer students and student motivation in distance education. Yayımlanmamış doktora tezi. West Virginia Üniversitesi, West Virginia.
  • Kahlert, M. (2000, October). Lifelong Learning--A Public Library Perspective. http://www. alia. org. au/conferences/alia2000/proceedings/maur een. kahlert. Html adresinden erişilmiştir.
  • Katz, S., & Earl, L. (2010). Learning about networked learning communities. School Effectiveness and School Improvement, 21(1), 27-51.
  • Lee, J. (2002). Faculty and administrator perceptions of instructional support for distance education. International Journal of Instructional Media, 29(1), 27-45.
  • Leh, A. S. C. (2001). Computer‐mediated communication and social presence in a distance learning environment. International Journal of Educational Telecommunications, 7(2), 109–128.
  • Maguire, L. L. (2005). Literature review–faculty participation in online distance education: Barriers and motivators. Online Journal of Distance Learning Administration, 8(1), 1-16.
  • Martens, R., Bastiaens, T., & Kirschner, P. A. (2007). New learning design in distance education: The impact on student perception and motivation. Distance Education, 28(1), 81-93.
  • McLellan, H. (1999). Online education as interactive experience: Some guiding models. Educational Technology, 39(5), 36‐42.
  • Meece, J. L., Blumenfeld, P. C., & Hoyle, R. H. (1988). Students' goal orientations and cognitive engagement in classroom activities. Journal of Educational Psychology, 80(4), 514-523.
  • Miller, R. B., Behrens, J. T., Greene, B. A., & Newman, D. (1993). Goals and perceived ability: Impact on student valuing, self-regulation, and persistence. Contemporary Educational Psychology, 18(1), 2-14.
  • Milliyet, (2019). http://www.milliyet.com.tr/turkiye-deki-ogrenci-sayisi-ne-egitim-2744605/ adresinden 08.02.2019 tarihinde çevrimiçi olarak erişilmiştir.
  • Miltiadou, M., & Savenye, W. C. (2003). Applying social cognitive constructs of motivation to enhance student success in online distance education. Educational Technology Review, 11(1), 78-95.
  • Muilenburg, L. Y., & Berge, Z. L. (2005). Student barriers to online learning: A factor analytic study. Distance Education, 26(1), 29-48.
  • Moore, M. (1986). Self-directed learning and distance education. International Journal of E-Learning & Distance Education, 1(1), 7-24.
  • Moore, M. G. (1989). Distance Education: A Learner's System. Lifelong Learning, 12(8), 8-11.
  • Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. Theoretical Principles of Distance Education, 1, 22-38.
  • Moore, M. G., & Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view of online learning. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
  • Özdem, G., & Sarı, E. (2008). Yükseköğretimde yeni bakış açılarıyla birlikte yeni kurulan üniversitelerden beklenen işlevler (Giresun Üniversitesi örneği). Üniversite ve Toplum, 8(1), 1-15.
  • Özer, B. (1989). Türkiye’de uzaktan eğitim: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi’nin uygulamaları. http://i-rep.emu.edu.tr:8080/jspui/bitstream/11129/2520/1/1989).T%C3%BCrkiye'de%20uzaktan.pdf adresinden 07.02.2019 tarihinde çevrimiçi olarak erişilmiştir.
  • Özmen, F., Aküzüm, C., Sünkür, M., & Baysal, N. (2011, May). Sosyal ağ sitelerinin eğitsel ortamlardaki işlevselliği. Sözlü bildiri (sy. 42-47). 6th International Advanced Technologies Symposium (IATS’11), 16- 18 May 2011, Elazığ, Turkey.
  • Pithers, R. T. (2002). Cognitive learning style: A review of the field dependent-field independent approach. Journal of Vocational Education and Training, 54(1), 117-132.
  • Qureshi, E., Morton, L. L., & Antosz, E. (2002). An interesting profile--university students who take distance education courses show weaker motivation than on-campus students. Online Journal of Distance Learning Administration, 5(4), 1-10.
  • Roberts, T. G., Irani, T. A., Telg, R. W., & Lundy, L. K. (2005). The development of an instrument to evaluate distance education courses using student attitudes. The American Journal of Distance Education, 19(1), 51-64.
  • Saba, F., & Shearer, R. L. (1994) Verifying the key theoretical concepts in a dynamic model of distance education. The American Journal of Distance Education, 8(1), 36-59.
  • Sakız, G. (2014). Özdüzenlemeli öğrenmede duyuşsal bir boyut: Akademik duygular. G. Sakız (Ed.), Özdüzenleme: Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler (ss.81- 128). Nobel Yayınevi: Ankara.
  • https://www.researchgate.net/publication/320490843_Ozduzenlemeli_ogrenmede_duyussal_bir_boyut_a kademik_duygular adresinden alınmıştır. Erişim tarihi 03.01.2018.
  • Shin, N. (2003). Transactional presence as a critical predictor of success in distance learning. Distance Education, 24(1), 69-86.
  • Slavin, R. (1994). Educational Psychology. USA: Paramount Publishing.
  • Titrek, O., Gunes, D.Z., Sezen, G. (2013). Yükseköğretim ve yaşamboyu öğrenme: Bir model önerisi (Higher education and lifelong learning (LLP): A model proposal). ICQH 2013, Sakarya: Sakarya University, 12- 14 December 2013.
  • Topchyan, R., & Zhang, J. (2014). Validation of virtual learning team competencies for individual students in a distance education setting. American Journal of Distance Education, 28(4), 264-279.
  • Valenta, A., Therriault, D., Dieter, M., & Mrtek, R. (2001). Identifying student attitudes and learning styles in distance education. Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(2), 111-127.
  • Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2003). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (3. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yiğit, T., Bingöl, O., Armağan, H., Çolak, R., Aruğaslan, E., Yakut, G., & Çivril, H. (2010). Öğrenci ve öğretim elemanının uzaktan eğitime bakış açısı. Akademik Bilişim, 10, 21-27.
  • Yu, Z. (2015). Indicators of satisfaction in clickers-aided EFL class. Frontiers in Psychology, 6, 587, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00587
APA Hamutoglu N, SEZEN GÜLTEKİN G, SAVAŞÇI M, BAĞCI M (2019). Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. , 302 - 325. 10.24315/tred.478037
Chicago Hamutoglu Nazire,SEZEN GÜLTEKİN GÖZDE,SAVAŞÇI Merve,BAĞCI MUHAMMED Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. (2019): 302 - 325. 10.24315/tred.478037
MLA Hamutoglu Nazire,SEZEN GÜLTEKİN GÖZDE,SAVAŞÇI Merve,BAĞCI MUHAMMED Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. , 2019, ss.302 - 325. 10.24315/tred.478037
AMA Hamutoglu N,SEZEN GÜLTEKİN G,SAVAŞÇI M,BAĞCI M Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. . 2019; 302 - 325. 10.24315/tred.478037
Vancouver Hamutoglu N,SEZEN GÜLTEKİN G,SAVAŞÇI M,BAĞCI M Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. . 2019; 302 - 325. 10.24315/tred.478037
IEEE Hamutoglu N,SEZEN GÜLTEKİN G,SAVAŞÇI M,BAĞCI M "Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri." , ss.302 - 325, 2019. 10.24315/tred.478037
ISNAD Hamutoglu, Nazire vd. "Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri". (2019), 302-325. https://doi.org/10.24315/tred.478037
APA Hamutoglu N, SEZEN GÜLTEKİN G, SAVAŞÇI M, BAĞCI M (2019). Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Trakya Eğitim Dergisi, 9(2), 302 - 325. 10.24315/tred.478037
Chicago Hamutoglu Nazire,SEZEN GÜLTEKİN GÖZDE,SAVAŞÇI Merve,BAĞCI MUHAMMED Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Trakya Eğitim Dergisi 9, no.2 (2019): 302 - 325. 10.24315/tred.478037
MLA Hamutoglu Nazire,SEZEN GÜLTEKİN GÖZDE,SAVAŞÇI Merve,BAĞCI MUHAMMED Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Trakya Eğitim Dergisi, vol.9, no.2, 2019, ss.302 - 325. 10.24315/tred.478037
AMA Hamutoglu N,SEZEN GÜLTEKİN G,SAVAŞÇI M,BAĞCI M Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Trakya Eğitim Dergisi. 2019; 9(2): 302 - 325. 10.24315/tred.478037
Vancouver Hamutoglu N,SEZEN GÜLTEKİN G,SAVAŞÇI M,BAĞCI M Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Trakya Eğitim Dergisi. 2019; 9(2): 302 - 325. 10.24315/tred.478037
IEEE Hamutoglu N,SEZEN GÜLTEKİN G,SAVAŞÇI M,BAĞCI M "Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri." Trakya Eğitim Dergisi, 9, ss.302 - 325, 2019. 10.24315/tred.478037
ISNAD Hamutoglu, Nazire vd. "Yükseköğretim Öğrencilerinin Transaksiyonel Uzaklık Algısı ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri". Trakya Eğitim Dergisi 9/2 (2019), 302-325. https://doi.org/10.24315/tred.478037