ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ

ISKENDER, MURAT; Turan, Mehmet Emin

ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ

Mehmet Emin TURAN, (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Ağrı, Türkiye)

Murat İSKENDER (Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Sakarya, Türkiye)

EKEV AKADEMİ DERGİSİ

2 0

Yıl: 2020 Cilt: 0 Sayı: 84 Sayfa Aralığı: 435 - 448 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 14-10-2021

ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ

Öz:

Kariyer ve yetenek gelişimi öz-yeterliği, kariyer keşfi öz-yeterliği, yetenek gelişimiöz-yeterliği ve çalışma alışkanlıkları-iş değerleri öz-yeterliği alt boyutlarından oluşançok boyutlu bir kavramdır. Kariyer ve yetenek gelişimi öz-yeterliği kavramı öğrencilerinkariyer gelişimleri sürecinde yetenek ve becerilerini en üst düzeye çıkarmalarına yönelikinançlarını ifade eder. Bu çalışmada ergenlerin kariyer ve yetenek gelişimi öz-yeterliğidüzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Ergenlerin kariyerve yetenek gelişimi öz-yeterliği düzeyleri, üst bilişsel farkındalık, yaşam doyumu, algıladıkları arkadaş sosyal desteği düzeyleri ve cinsiyet açısından incelenmiştir. Çalışmagrubunu 1047 ergen oluşturmaktadır. Verilerin analizi sırasında cinsiyet ile kariyer veyetenek gelişimi öz-yeterliği düzeyinin önemli bir biçimde farklılaşıp farklılaşmadığı bağımsız gruplar t testi ile incelenmiştir. Üst bilişsel farkındalık, yaşam doyumu ve algılanan arkadaş sosyal desteğinin, kariyer ve yetenek gelişimi öz-yeterliğini yordamasınailişkin bulgular için regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada üst bilişsel farkındalığın, yaşam doyumunun ve algılanan arkadaş sosyal desteğinin, kariyer ve yetenek gelişimi öz-yeterliğini yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Yordama ilişkisinde üst bilişsel farkındalığın modele en fazla katkı yapan değişken olduğu bulunmuştur. Araştırma sonucundakızların erkeklerden daha yüksek kariyer ve yetenek gelişimi öz-yeterliği düzeyine sahipolduğu bulunmuştur. Bu bulgulara paralel biçimde, eğitim politikaları şekillendirilirken,kariyer gelişimine katkı sunmak amacıyla müfredatta daha fazla üst bilişsel etkinliklereyer verilmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelime:

The Relationship Between Career and Talent Development Self-Efficacy with Metacognitive Awareness, Life Satisfaction and Perceived Social Support from Friends

Öz:

Career and talent development self-efficacy is a multidimensional concept consisting of career exploration self-efficacy, talent development self-efficacy, and work habits-values self-efficacy. The concept of career and talent development self-efficacy expresses the beliefs of students in enhancing their skills and abilities during their career development process. The present study aimed to investigate the career and talent development self-efficacy of adolescents through various variables. During the study career and talent development self-efficacy of adolescents were examined in terms of metacognitive awareness, life satisfaction, perceived social support from friends, and gender. The study group of the present study included 1047 adolescents. During the data analyses, whether the level of “career and talent development self-efficacy” and gender significantly differentiated was examined by the independent samples t-test. Regression analysis was used for findings regarding metacognitive awareness, life satisfaction, and perceived friend social support, predicting career and talent development self-efficacy. In the study, it was concluded that metacognitive awareness, life satisfaction, and perceived friend social support predict career and talent development self-efficacy. Metacognitive awareness was found to be the variable that contributed most to the model in the predictive relationship. As a result of the research, it was found that girls have higher levels of career and talent development self-efficacy than boys. In line with these findings, while shaping education policies, it has been suggested to include more metacognitive activities in the curriculum to contribute to career development."

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Abdellah, R. (2015). Metacognitive awareness and its relation to academic achievement and teaching performance of pre-service female teachers in Ajman University in UAE. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 560-567. doi:10.1016/ j.sbspro.2015.01.707
Aloqleh,A. M.A., &Teh, K. S. M.(2019).The effectiveness of metacognition on academic achievement among the jordanian universities students. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(9). doi:10.6007/ijarbss/ v9-i9/6315
Azizli, N., Atkinson, B. E., Baughman, H. M., & Giammarco, E. A. (2015). Relationships between general self-efficacy, planning for the future, and life satisfaction. Personality and Individual Differences, 82, 58–60. doi:10.1016/ j.paid.2015.03.006
Babarović, T., & Šverko, I. (2016). Vocational development in adolescence: Career construction, career decision-making difficulties and career adaptability of Croatian high school students. Primenjena Psihologija, 9, 429-448. doi: 10.19090/pp.2016.4.429-448
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. doi:10.1037/0033-295x.84.2.191
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
Barrera, M. (1986). Distinctions between social support concepts, measures, and models. American Journal of Community Psychology, 14(4), 413–445. doi:10.1007/ bf00922627
Branigan, H.E.,&Donaldson, D.I.(2020).Teachersmatterformetacognition: Facilitating metacognition in the primary school through teacher-pupil interactions. Thinking Skills and Creativity, 38, 100718. doi:10.1016/j.tsc.2020.100718
Burman, N. J., Boscardin, C. K., & Van Schaik, S. M. (2014). Career long learning: Relationship between cognitive and metacognitive skills. Medical Teacher, 36(8), 715–723. doi:10.3109/0142159x.2014.909010
Byars-Winston, A. M., & Fouad, N. A. (2006). metacognition and multicultural competence: Expanding the culturally appropriate career counseling model. The Career Development Quarterly, 54(3), 187–201. doi:10.1002/j.2161-0045.2006. tb00151.x
Capri, B., Ozkendir, O. M., Ozkurt, B., & Karakus, F. (2012). General self-efficacy beliefs, life satisfaction and burnout of university students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 968-973. doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.765
Cera,R., Mancini, M., &Antonietti,A.(2013).Relationships between metacognition,selfefficacy and self-regulation in learning. Educational, Cultural and Psychological Studies, 7, 115–141. doi:10.7358/ecps-2013-007-cera
Coutinho, S. A., & Neuman, G. (2008). A model of metacognition, achievement goal orientation, learning style and self-efficacy. Learning Environments Research, 11(2), 131–151. doi:10.1007/s10984-008-9042-7
Desoete, A. (2008). Multi-method assessment of metacognitive skills in elementary school children: How you test is what you get. Metacognition and Learning, 3(3), 189–206. doi:10.1007/s11409-008-9026-0
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71–75. doi:10.1207/ s15327752jpa4901_13
Eker, D., Arkar, H., & Yaldız, H. (2001). Çok boyutlu algılanan sosyal destek ölçeğinin gözden geçirilmişformunun faktör yapısı, geçerlik ve güvenirliği. Türk Psikiyatri Dergisi, 12(1), 17-25. Erişim adresi: http://www.turkpsikiyatri.com/C12S1/ cokBoyutluAlgilanan.pf
Freeman, E. E., Karayanidis, F., & Chalmers, K. A. (2017). Metacognitive monitoring of working memory performance and its relationship to academic achievement in grade 4 children. Learning and Individual Differences, 57, 58–64. doi:10.1016/ j.lindif.2017.06.003
Ghosh, A., & Fouad, N. A. (2017). Career adaptability and social support among graduating college seniors. The Career Development Quarterly, 65(3), 278–283. doi:10.1002/cdq.12098
Ginevra, M. C., Magnano, P., Lodi, E., Annovazzi, C., Camussi, E., Patrizi, P., & Nota, L. (2018). The role of career adaptability and courage on life satisfaction in adolescence. Journal of Adolescence, 62, 1-8. doi:10.1016/j.adolescence.2017 .11.002
Hackett, G. (1995). Self-efficacy in career choice and development. Self-Efficacy in Changing Societies, 232–258. doi:10.1017/cbo9780511527692.010
Hair, J. F., Black, W. C., & Babin, B. J., & Anderson., R. E. (2010). Multivariate Data Analysis. New Jersey: Pearson.
Jovanović, V. (2016). The validity of the satisfaction with life scale in adolescents and a comparison with single-item life satisfaction measures: A preliminary study. Quality of Life Research, 25(12), 3173–3180. doi:10.1007/s11136-016-1331-5
Kabadayı, F., & Şahin, M. (2019). Kariyer araştırma öz-yeterliğinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 46(46), 215–229. doi:10.9779/pauefd.453987
Karakelle, S., & Saraç, S. (2007). Çocuklar için üst bilişsel farkındalık ölçeği (ÜBFÖÇ) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10 (20), 87-103. Erişim adresi:http://www.turkpsikolojiyazilari.com/PDF/ TPY/20/87103.pdf
Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
Kline, R. B. (2010). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: Guilford.
Köker, S. (1991). Normal ve sorunlu ergenlerin yaşam doyumu düzeyinin karşılaştırılması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
Kramarski, B. (2008). Promoting teachers’ algebraic reasoning and self-regulation with metacognitive guidance. Metacognition and Learning, 3(2), 83-99. doi:10.1007/ s11409-008-9020-6
Kuzgun, Y. (2006). Meslek rehberliği ve danışmanlığına giriş. Ankara: Nobel.
Lewis, A. D., Huebner, E. S., Malone, P. S., & Valois, R. F. (2011). Life satisfaction and student engagement in adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 40(3), 249–262. doi:10.1007/s10964-010-9517-6
Li, J., Han, X., Wang, W., Sun, G., & Cheng, Z. (2018). How social support influences university students' academic achievement and emotional exhaustion: The mediating role of self esteem. Learning and Individual Differences, 61, 120– 126. doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.016
Lyons, M. D., & Huebner, E. S. (2015). Academic characteristics of early adolescents with higher levels of life satisfaction. Applied Research in Quality of Life, 11(3), 757–771. doi:10.1007/s11482-015-9394-y
Mert, A., Duman, A. E., & Kahraman, M. (2019). Ortaöğretim öğrencilerinde kariyer karar verme öz-yeterliğinin yordayıcıları olarak benlik saygısı ve algılanan sosyal destek. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 594– 619. doi:10.23891/efdyyu.2019.183
Negru-Subtirica, O., & Pop, E. I. (2016). Longitudinal links between career adaptability and academic achievement in adolescence. Journal of Vocational Behavior, 93, 163–170. doi:10.1016/j.jvb.2016.02.006
Öztemel, K. (2012). Kariyer kararsızlığı ile mesleki karar verme öz yetkinlik ve kontrol odağı arasındaki ilişkiler. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32 (2) , 459-477. Erişim adresi: http://www.gefad.gazi.edu.tr/tr/issue/6735/90549
Özyürek, R. (1995). Fen bilimleri alanını seçen öğrencilerin kariyer yetkinlik beklentisi ile kariyer seçenekleri zenginliği ve üniversiteye giriş sınavlarındaki performansları arasındaki ilişkiler (Yayınlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
Papaleontiou-Louca, E. (2019). Do children know what they know? Metacognitive awareness in preschool children. New Ideas in Psychology, 54, 56–62. doi:10.1016/j.newideapsych.2019.01.005
Park, S., & Jun, J. (2017). Structural relationships among variables affecting elementary school students career preparation behavior: Using a multi-group structural equation approach. International Electronic Journal of Elementary Education, 10(2), 273-280. doi:10.26822/iejee.2017236122
Rohde, T. E., & Thompson, L.A. (2007). Predicting academic achie vement with cognitive ability. Intelligence, 35(1), 83–92. doi:10.1016/j.intell.2006.05.004
Rottinghaus, P. J., & Zytowski, D. G. (2006). Commonalities between adolescents’ work values and interests. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 38(4), 211–221. doi:10.1080/07481756.2006.11909783
Santrock, J. W. (2011). Adolescence. New York: McGraw Hill.
Sapmaz, İ. (2010). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin kariyer gelişimleri ile ilgi ve yetenekleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Shek, D. T. L., & Li, X. (2015). Perceived school performance, life satisfaction, and hopelessness: A 4-year longitudinal study of adolescents in hong kong. Social Indicators Research, 126(2), 921-934. doi:10.1007/s11205-015-0904-y
Sperling, R.A., Howard, B. C., Miller, L.A., & Murphy, C. (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27(1), 51–79. doi:10.1006/ceps.2001.1091
Suldo, S., Thalji, A., & Ferron, J. (2011). Longitudinal academic outcomes predicted by early adolescents’subjective well-being, psychopathology, and mental health status yielded from a dual factor model. The Journal of Positive Psychology, 6(1), 17–30. doi:10.1080/17439760.2010.536774
Super, D. E., & Šverko, B. (Eds.). (1995). Life roles, values, and careers: International findings of the work importance study. San Francisco: Jossey-Bass.
Symes, B., & Stewart, J. (1999). The relationship between metacognition and vocational indecision. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy, 33, 195-211. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ603019.pdf
Ulas-Kilic, O., Peila-Shuster, J. J., Demirtas-Zorbaz, S., & Kizildag, S. (2018). Career decision-making self-efficacy of young adolescent students in Turkey. International Journal of School & Educational Psychology, 1–11. doi:10.1080/ 21683603.2018.1552220
Vrugt, A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: Pathways to achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 123–146. doi:10.1007/s11409-008-9022-4
Wong, L. P. W., & Yuen, M. (2019). Career guidance and counseling in secondary schools in hong kong: A historical overview. Journal of Asia Pacific Counseling, 9(1), 1–19. doi:10.18401/2019.9.1.1
World Health Organization. (2006). Orientation programme on adolescent health for health-care providers. Erişim adresi: https://apps.who.int/iris/bitstream/ handle/10665/42868/9241591269_Handout_eng.pdf;jsessionid=C1811676C3F DE55996002FF24DB026E7?sequence=2
Wright, M. F.(2018).Cyberstalking victimization, depression, and academic performance: The role of perceived social support from parents. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 21(2), 110–116. doi:10.1089/cyber.2016.0742
Yıldırım, İ. (2006). Akademik başarının yordayıcısı olarak gündelik sıkıntılar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(30), 258-267. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7806/102387
Yuen, M., Gysbers, N. C., Chan, R. M. C., Lau, P. S. Y., & Shea, P.M. K. (2010). Talent development, work habits, and career exploration of Chinese middle-school adolescents: Development of the Career and Talent Development Self-Efficacy Scale. High Ability Studies, 21(1), 47–62. doi:10.1080/13598139.2010.488089
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The multidimensional scale of perceived social support. Journal of Personality Assessment, 52(1), 30- 41. doi:10.1207/s15327752jpa5201_2

APA	Turan M, ISKENDER M (2020). ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. , 435 - 448.
Chicago	Turan Mehmet Emin,ISKENDER MURAT ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. (2020): 435 - 448.
MLA	Turan Mehmet Emin,ISKENDER MURAT ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. , 2020, ss.435 - 448.
AMA	Turan M,ISKENDER M ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. . 2020; 435 - 448.
Vancouver	Turan M,ISKENDER M ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. . 2020; 435 - 448.
IEEE	Turan M,ISKENDER M "ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ." , ss.435 - 448, 2020.
ISNAD	Turan, Mehmet Emin - ISKENDER, MURAT. "ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ". (2020), 435-448.

APA	Turan M, ISKENDER M (2020). ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0(84), 435 - 448.
Chicago	Turan Mehmet Emin,ISKENDER MURAT ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ 0, no.84 (2020): 435 - 448.
MLA	Turan Mehmet Emin,ISKENDER MURAT ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, vol.0, no.84, 2020, ss.435 - 448.
AMA	Turan M,ISKENDER M ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2020; 0(84): 435 - 448.
Vancouver	Turan M,ISKENDER M ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2020; 0(84): 435 - 448.
IEEE	Turan M,ISKENDER M "ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ." EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0, ss.435 - 448, 2020.
ISNAD	Turan, Mehmet Emin - ISKENDER, MURAT. "ERGENLERDE KARİYER VE YETENEK GELİŞİMİ ÖZ-YETERLİĞİNİN, ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIK, YAŞAM DOYUMU VE ALGILANAN ARKADAŞ SOSYAL DESTEĞİ İLE İLİŞKİSİ". EKEV AKADEMİ DERGİSİ 84 (2020), 435-448.