Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri

Hasan Dilek, (rşehir Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir, Türkiye)
Tayip Duman (Emekli Öğretim Üyesi, Türkiye)
Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi
9 0
Yıl: 2021 Cilt: 22 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 244 - 275 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.29299/kefad.820322 İndeks Tarihi: 02-10-2021

Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri

Öz:
Eğitimin genel amacı çocukların ve gençlerin yaşadıkları topluma ve dünyaya ayakuydurabilmelerini sağlamaktır. Eğitimin bu temel amacını gerçekleştirmek bir süreçiçerisinde gerçekleşir. Eğitim süreci içerisinde önemli gerekliliklerden birisi uygulamalarıneğitim programı çerçevesinde planlanmasıdır. Bu planlama aşamasında eğitim programıtemel unsurları ve bu unsurlara yönelik açıklamalarıyla öğretmene rehberlik eder.Dolayısıyla öğretmene kılavuzluk edecek bir eğitim programında, çocukların kazanacağıdavranışlar ve eğitsel amaçlara (eğitsel amaçlar), eğitimsel amaçları gerçekleştirmeye araçolan öğrenim görevlerine (öğrenme yaşantıları) ve eğitimin amacının gerçekleşipgerçekleşmediği ile ilgili değerlendirme amaçlı bilgi toplama sürecine (öğrenmenindeğerlendirilmesi) yer verilir. Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin programkitapçığındaki okul öncesi eğitim programının temel dört unsuru olan amaç, süreç,değerlendirme ve aile katımı hakkındaki açıklamaları ile ilgili görüşlerini değerlendirmekve dolayısıyla program rehberliğini belirlemek amacıyla düzenlenmiştir. Elde edilensonuçlar doğrultusunda, öğretmenlerin programdaki temel unsurlarla ilgili açıklamalarıokudukları, açıklamaları yeterli bulmadıkları ve açıklamaların gerekli olduğu yönündegörüş bildirdikleri tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda önerilersunulmuştur
Anahtar Kelime:

The Preschool Education Teachers' View about the Curriculum Guiding

Öz:
The general aim of education is for children and young people to adjust to the culture and environment in which they live. Achieving this fundamental goal of education happens in a process. The preparation of activities within the curriculum context is one of the most important requirements in the education process. In this planning and preparation stage, the curriculum/curriculum guides the teacher with relevant fundamental elements and explanations about these elements. As a result, in a curriculum that will direct the teacher, the behaviors and educational objectives that children will gain, learning tasks (learning experiences) that are essential for achieving educational goals, and the process of collecting information for evaluation (evaluation of learning) on whether the aim of education is realized or not are included. This study aimed to examine preschool teachers' views of the preschool curriculum guidance in the four fundamental elements, including aim, process, evaluation, and family involvement as illustrated in the curriculum booklet. The results showed that the teachers read the explanations about the curriculum's fundamental elements, and they did not find the explanations sufficient and stated that explanations were necessary. Suggestions were made in conjunction with the results.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akkaya, D. (2009). 2006 okul öncesi eğitim programının uygulanmasında öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi (Kayseri ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kayseri.
  • Akker, J. V. (2013). Curricular development research as a specimen of educational design research. In
  • T. Plomp & N. Nieveen (Ed.), Educational design research (pp. 53-72). Enschede, the Netherlands: Netherlands Institute for Curriculum Development (SLO).
  • Alisinanoğlu, F. & Bay, N. (2007). Okul öncesi eğitim programlarının tarihsel gelişimi. (ss. xx). Tokat: XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. 5–7 Eylül 2007.
  • Alvestad, M. & Duncan, J. (2006). New Zealand preschool teacher‘s understandings of the early childhood curriculum in New Zealand–A comparative perspective. International Journal of Early Childhood, 38, 31-45. https://doi.org/10.1007/BF03165976
  • Aral, N., Kandır, A. & Can Yaşar, M. (2002). Okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitim programı. (İkinci baskı). İstanbul: Ya-Pa Yayıncılık.
  • Arı, M. (2005). Türkiye’de erken çocukluk eğitimi ve kalitenin önemi. İçinde Sevinç, M. (Ed). Erken çocuklukta gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar-I (ss. 31-36). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
  • Baker-Henningham, H. & López Bóo, F. (2010). Early childhood stimulation interventions in developing countries: A comprehensive literature review (IZA Discussions Paper No. 5282). 17.05.2020 tarihinde https://www.econstor.eu/bitstream/10419/46166/1/663155967 adresinden erişilmiştir.
  • Başaran, İ.E. (2008). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. Ankara: Ekinoks Yayınları.
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş. & Çakmak, E. K. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pagem Yayıncılık.
  • Bolat, Y. (2017). Eğitim programı okuryazarlığı kavramı ve eğitim programı okuryazarlığı ölçeği. Electronic Turkish Studies, 12(18), 121-138.
  • Burchinal, M., Vandergrift, N., Pianta, R. & Mashburn, A. (2010). Threshold analysis of association between child care quality and child outcomes for low-income children in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 25(2), 166–176. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.10.004
  • Catron E.C. & Allen, J. (2003). Early childhood curriculum. A creative play model. New Jersey: Merril Prentice Hall.
  • Cömert, S. (2003). 2002 yılı okul öncesi eğitim programı hakkında öğretmen görüşleri ve uygulamaları (Sakarya ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Creswell, J. W., Plano Clark, V. L., Gutmann, M., & Hanson, W. (2003). Advanced mixed methods research designs. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.) Handbook of mixed methods in social & behavioral research (pp. 209-240). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Çaltık, İ. (2004). Milli Eğitim Bakanlığına bağlı anaokulu ve anasınıflarında görev yapan öğretmenlerin uygulanan okul öncesi eğitim programına ve kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Decker, C. A. & Decker, J.R. (2005). Planning and administering early childhood programs. New Jersey: Pearson Merrill.
  • Demirel, Ö. (2011). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: Pagem Akademi Yayıncılık.
  • Dilek, H. (2018). Türkiye’deki okul öncesi eğitim programı güncellemesi: Öğretmenlerin güncelleme hakkındaki ilk görüşleri nelerdir? Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 1745-1766. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.02.019
  • Düşek, G. (2008). 2006 yılında uygulamaya konulan okul öncesi eğitim programı hakkında ilköğretim müfettişleri, okul öncesi eğitim veren okul müdürleri ve okul öncesi öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi (Ordu ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya.
  • Eliason, C. & Jenkins, L. (2003). A practical guide to early childhood curriculum. New Jersey.
  • Erden, E. (2010). Problems that preschool teachers face in the curriculum implementation. Unpublished Master’s Thesis. The Graduate School of Social Sciences Middle East Technical University, Ankara.
  • Ertürk, S. (1994). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Meteksan A.Ş. Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M. & Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low-income children. School Psychology Review, 33(4), 467–480. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086262
  • Filiz, S.B. (2011). Eğitim ile ilgili temel kavramlar. İçinde Özdemir, M.Ç. (Ed.). Eğitim bilimine giriş. (ss. 3-24). Ankara: Pagem Akademi Yayıncılık.
  • Follari, L.M. (2007). Foundations and best practices in early childhood education. New Jersey: Merril Printice Hill.
  • Gül, Ş.C. (2009). Okul öncesi eğitimi öğretmen ve öğretmen adaylarının 2006 okul öncesi eğitim programının değerlendirme unsuruna yönelik görüş ve davranışlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
  • Gürkan, T. (2010). Okul öncesi eğitim programı. İçinde Zengin, R. (Ed.), Okul öncesinde özel öğretim yöntemleri. (ss. 35-60). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Gürsoy, F. & Bıçakçı, M.Y. (2009). Okul öncesi eğitimde farklı yaklaşımlar. İçinde Fazlıoğlu, Y. (Ed.). Erken çocukluk gelişimi ve eğitimi. (ss. 153-170). İstanbul: Kriter Yayıncılık.
  • Hass, G. & Parkay, F.W. (1993). Curriculum planning. A new approach. Massachusetts.
  • Henniger, L.M. (2005). Teaching young children. New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall.
  • Hewitt, T.W. (2006). Understanding and shaping curriculum. What we teach and why. California: Sage Publications.
  • Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R., Bryant, D., Early, D., Clifford, R. & BArbarin, O. (2008). Ready to learn? Children’s pre-academic achievement in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), 27–50. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.05.002
  • Işık, E. N. (2015). Öğretmenlerin MEB 2013 okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşleri ve programı kullanma durumları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Johnson, E. J. & Roopnarine, L. J. (2000). Approaches to early childhood education. Third Edition. New Jersey.
  • Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). "Mixed methods research: A research paradigm whose time has come". Educational Researcher, 33(7), 14-26.
  • Kandır, A. (2005). Erken çocukluk eğitiminde kaliteyi belirleyen ölçütler. İçinde Sevinç, M. (Ed.). Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar-I. (ss. 36-40). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
  • Kandır, A., Özbey, S. & İnal, G. (2010). Okul öncesi eğitimde kuramsal temeller (I). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
  • Kartal, H. (2008). Geçmişten günümüze erken çocukluk eğitimi uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi Yayınları.
  • Lehrl, S., Kluczniok, K. & Rossbach, H.G. (2016). Longer-term associations of preschool education: The predictive role of preschool quality for the development of mathematical skills through elementary school. Early Childhood Research Quarterly, 36(3), 475-488. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.01.013
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 1994). Okul öncesi eğitim programı. Ankara.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2002). Okul öncesi eğitim programı (36-72 aylık çocuklar için). Ankara.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2006). Okul öncesi eğitim programı (36-72 aylık çocuklar için). Ankara.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2013a). Okul öncesi eğitim programı (36-72 aylık çocuklar için). Ankara.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2013b). Okul öncesi eğitim programı ile bütünleştirilmiş aile destek eğitim rehberi. Ankara.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. 03.08.2019 tarihinde https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_G ENEL_YETERLYKLERY.pdf adresinden erişilmiştir.
  • National Association for the Education of Young Children (NAEYC) (2014). Early childhood program standards and accreditation guidance for assessment. April. 12.08.2020 http://www.naeyc.org/files/academy/file/AllCriteriaDocument.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Öner, D. (2010). Öğretmenin bilgisi özel bir bilgi midir? Öğretmek için gereken bilgiye kuramsal bir bakış. Bogazici University Journal of Education, 27(2), 23-32.
  • Pianta, R., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., Clifford, R., Early, D. & Barbarin, O. (2005). Features of pre-kindergarten programs, classrooms, and teachers: Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions? Applied Developmental Science, 9, 144–159. https://doi.org/10.1207/s1532480xads0903_2.
  • Posner, G. F. (1995) Analyzing the curriculum. New York: McGraw-Hill. Poyraz, H. & Dere, H. (2003). Okul öncesi eğitiminin ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Remillard, J. T. (2005). Examining key concepts in research on teachers’ use of mathematics curricula. Review of Educational Research, 75(2), 211-246. https://doi.org/10.3102/00346543075002211
  • Schweinhart, L. (2003). Validity of the high/scope preschool education model. High/scope educational research foundation. The U.S. Department of Education’s Program Effectiveness Panel.
  • Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
  • Sofou, E. & Tsafos, V. (2010). Preschool teachers’ understanding of the national preschool curriculum in Greece. Early Childhood Education Journal, 37(5), 411-420. https://doi.org/10.1007/s10643-009- 0368-2
  • Sönmez, V. (2009). Program geliştirmede öğretmen el kitabı (15. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Spillane, J. P., Reiser, B. J. & Reimer, T. (2002). Policy implementation and cognition: reframing and refocusing implementation research. Review of Educational Research, 72(3), 387–431. https://doi.org/10.3102/00346543072003387
  • Sürücü, A. (2009). Eğitim psikolojisine giriş. İçinde Aral, N. & Duman, T. (Ed.). Eğitim Psikolojisi. (ss. 17-30). İstanbul: Kriter Yayınları.
  • Şahin, F.T. & Özyürek, A. (2009). Anne-baba eğitimi ve okul öncesi eğitimde aile katılımı. İstanbul: Morpa Kültür Yayıncılık.
  • Şahin, F. (2012). Reggio emilia yaklaşımı. İçinde Temel, F. (Ed.). Erken çocukluk eğitiminde yaklaşımlar ve programlar. (ss.445-473). Ankara: Vize Yayıncılık.
  • Şıvgın, N. (2005). Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim programına ilişkin öğretmen görüşleri (Denizli ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
  • Temel, F., Kandır, A., Erdemir, N. & Çiftçibaşı, H.K. (2005). Proje yaklaşımı ve program örnekleri. Morpa İstanbul: Kültür Yayınları.
  • Thomason, A. C., & La Paro, K. M. (2009). Measuring the quality of teacher–child interactions in toddler childcare. Early Education and Development, 20, 285–304. https://doi.org/10.1080/10409280902773351
  • Varış, F. (1996). Eğitimde program geliştirme. Teori ve teknikler. Ankara: Alkım Yayınevi.
  • Wiles, J. & Bondi, J. (1998). Curriculum development. A guide to practice. New Jersey: Prentice Hall
APA DİLEK H, DUMAN T (2021). Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. , 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
Chicago DİLEK Hasan,DUMAN Tayyip Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. (2021): 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
MLA DİLEK Hasan,DUMAN Tayyip Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. , 2021, ss.244 - 275. 10.29299/kefad.820322
AMA DİLEK H,DUMAN T Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. . 2021; 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
Vancouver DİLEK H,DUMAN T Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. . 2021; 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
IEEE DİLEK H,DUMAN T "Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri." , ss.244 - 275, 2021. 10.29299/kefad.820322
ISNAD DİLEK, Hasan - DUMAN, Tayyip. "Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri". (2021), 244-275. https://doi.org/10.29299/kefad.820322
APA DİLEK H, DUMAN T (2021). Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
Chicago DİLEK Hasan,DUMAN Tayyip Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 22, no.1 (2021): 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
MLA DİLEK Hasan,DUMAN Tayyip Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.22, no.1, 2021, ss.244 - 275. 10.29299/kefad.820322
AMA DİLEK H,DUMAN T Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 22(1): 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
Vancouver DİLEK H,DUMAN T Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 22(1): 244 - 275. 10.29299/kefad.820322
IEEE DİLEK H,DUMAN T "Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri." Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, ss.244 - 275, 2021. 10.29299/kefad.820322
ISNAD DİLEK, Hasan - DUMAN, Tayyip. "Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Program Rehberliği Hakkındaki Görüşleri". Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 22/1 (2021), 244-275. https://doi.org/10.29299/kefad.820322
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 19:28

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları