8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ
Yıl: 2021 Cilt: 0 Sayı: 43 Sayfa Aralığı: 279 - 297 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.33418/ataunikkefd.835873 İndeks Tarihi: 29-07-2022
8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ
Öz: Bu araştırmada 8.sınıf fen bilimleri öğretim programı ve 2019-2020 yıllarına ait liseye geçiş sınavı soruları SOLO taksonomisine göre analiz edilmesi amaçlanmıştır. Doküman inceleme yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada sorular ve kazanımlar fizik, kimya, yer bilimleri ve biyoloji alanlarına ayrılarak incelenmiştir. Alanlara ait kazanımların ve sınav sorularının SOLO ortalaması hesaplanmış ve karşılaştırılmıştır. Öğrencilerin bir üst öğrenime hazırlanmasında ve ölçülmesinde yetersizlik olduğu ve kazanımlarla soruların farklı bilişsel seviyelere eşit dağılmadığı tespit edilmiştir. Buna göre öğrencilerden edinmeleri beklenen kazanımlarla ölçülen kazanımların kısmen uyumlu olduğu söylenebilir. Bu durum bir üst öğrenime geçiş yeterliliğinin ölçülmesinde eksiklik olarak görülebilir. Sınavlarda tüm bilişsel seviyelere yönelik sorulara kazanımlarla uyumlu şekilde yer verilmesi önerilebilir.
Anahtar Kelime: ANALYSIS OF 8TH GRADE SCIENCE CURRICULUM AND 2019-2020 LGS QUESTIONS TO SOLO TAXONOMY
Öz: In this study, it was aimed to analyze the 8thgrade science curriculum and the 2019-2020 high school entrance exam questions according to the SOLO taxonomy. In the research, the document review method was used, and the questions and gains were divided into sub-learning areas as physics, chemistry, earth sciences and biology. The SOLO average of the acquisitions and exam questions of the fields were calculated and compared. It was determined that there was an inadequate preparation and measurement of students for a higher education, and that the gains and questions were not equally distributed across different cognitive levels. Accordingly, it can be said that the gains and the gains measured are partially compatible. This situation can be seen as a deficiency in measuring the transition competency to a higher education. It may be suggested to include questions for all cognitive levels in the exams in accordance with the outcomes.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Agustinsa. R.. Muchlis. E. E.. & Maizora. S. (2021. January). Level of student understanding in solving geometry problems based on taxonomy of SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes). In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1731. No. 1. p. 012055). IOP Publishing.
- Arı. A. (2013). Bilissel alan sınıflamasında yenilenmis Bloom. SOLO. Fink. Dettmer taksonomileri. Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 259–290. https://doi.org/10.12780/uusbd164.
- Arı. A.. & İnci. T. (2015). Sekizinci sınıf fen ve teknoloji dersine ilişkin ortak sınav sorularının değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(4), 16– 50. https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
- Ayas. A.. & Özmen. H. (2002). Lise kimya öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı kavramını anlama seviyelerine ilişkin bir çalışma. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 19(2), 45-60.
- Aydoğmuş. E. (2008). Lise 2 fizik dersi iş-enerji konusunun öğretiminde 5e modelinin öğrenci başarısına etkisi [Yükseklisans, Selçuk üniversitesi-konya]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
- Aronshtam. L.. Shrot. T.. & Shmallo. R. (2021). Can we do better? a classification of algorithm run-time-complexity improvement using the SOLO taxonomy. Education and Information Technologies, 26(5),1-22.
- Bozkurt. E.. & Sarıkoç. A. (2008). Fizik Eğitiminde sanal laboratuar. geleneksel laboratuarın yerini tutabilir mi? Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 89– 100.
- Brabrand. C.. & Dahl. B. (2009). Using the SOLO taxonomy to analyze competence progression of university science curricula. Higher Education, 58(4), 531–549. https://doi.org/10.1007/s10734-009-9210-4
- Cangüven. H. D.. Öz. O.. Binzet. G.. & Avcı. G. (2017). Milli Eğitim Bakanlığı 2017 Fen bilimleri taslak programının yenilenmiş bloom taksonomisine göre incelenmesi. IJOEEc. 2(September). 1–4. https://doi.org/10.1103/PhysRevLett.93.115503
- Cohen. L..Manion. L. ve Morrison. K. (2007). Researchmethods in education. RoutledgeFalmer.
- Çetin. B.. Boran. A.. & Yazıcı. N. (2014). Fizik eğitiminde başarının ölçülmesinde SOLO taksonomisine göre hazırlanan rubriklerin incelenmesi. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 32–71.
- Dong. L.. Wang. J.. Li. W.. Cao. J.. & Bao. L. (2019). An investigation and analysis on the improvement of primary school students’ learning accomplishment by attending innovation course. Based on the SOLO Taxonomy and Analytic Hierarchy Process, 268(Sohe). 451–458. https://doi.org/10.2991/sohe-19.2019.74
- Ekinci. O.. & Bal. A. P. (2019). 2018 yılı liseye geçiş sınavı (LGS) matematik sorularının öğrenme alanları ve Yenilenmiş Bloom taksonomisi bağlamında değerlendirilmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(3), 1–13. https://doi.org/10.18506/anemon.462717
- Elazzabi ̇. A.. & Kaçar. A. (2020). Investigation of Libyan and Turkish students’ thinking levels in solving quadratic word problems based on SOLO taxonomy. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi. 10(1). 283–316. https://doi.org/10.14527/pegegog.2020.010
- Gezer. M.. & İlhan. M. (2015). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı kazanımları ile ders kitabı değerlendirme sorularının SOLO Taksonomisine göre incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 1–25. https://dergipark.org.tr/en/pub/sakaefd/issue/11234/134216
- Gökulu. A. (2015). Evaluation of exam questions of science and technology teachers and science and technology lesson teog questions according to revised Bloom Taxonomy. Route Educational and Social Science Journal, 2(April). http://www.ressjournal.com/Makaleler/434572096_28 Aytül Gökulu.pdf
- İlhan. M.. & Gezer. M. (2017). Degerlendirme sorularinin bilissel düzeylerinin tespitinde SOLO ve revize edilmis Bloom taksonomisi’ne dayalı siniflamalarin güvenirliklerinin karsilastirilmasi. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi, 7(4), 637–662. https://doi.org/10.14527/pegegog.2017.023
- Karaman. P.. & Karaman. A. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 243–269. https://doi.org/10.17556/jef.65883
- Kurnaz. M. A. (2014). Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmenin gerekçesi ve öğrenme değişiminin belirlenmesi hakkındaki kavramsal anlamlandırmaları. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 14(5), 1988–1994. https://doi.org/10.12738/estp.2014.5.1671
- Özcan. C.. & Kaptan. F. (2019). 2018 yılı fen bilimleri öğretim programının fen bilimleri için uyarlanmış Bloom Taksonomisine göre incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 80–90.
- Özcan. H.. Oran. Ş.. & Arık. S. (2018). Fen bilimleri dersi 2013 ve 2017 öğretim programlarının öğretmen görüşlerine göre karşılaştırmalı incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 2, 156–166.
- Paniç. G.. & Akdeniz. A. R. (2012). Yeni fizik öğretim programına ve uygulanmasına yönelik öğretmen görüşleri. Millî Eğitim, 196, 290–307.
- Patterson. B. (2020). Analyzing student understanding of cryptography using the SOLO taxonomy. Cryptologia. 0(0). 1–11. https://doi.org/10.1080/01611194.2020.1755746
- Polat. C. (2013). 9. sınıf biyoloji öğretim programının öğretimdeki rolünün sınıf içi öğretmen uygulamaları ile incelenmesi [Yükseklisans tezi, Marmara Üniversitesi- İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
- Tanık. N.. & Saraçoğlu. S. (2011). Fen ve teknolojı̇ dersı̇ yazili sorularinin Yenı̇lenmı̇ş Bloom Taksonomı̇sı̇’ne görı̇ncelenmesı̇. TÜBAV Bilim Dergisi, 4, 235–246. https://avesis.erciyes.edu.tr/yayin/57120dac-14d4-4cb7-8753-7e7bd4e27b2b/fen- ve-teknoloji-dersi-yazili-sorularinin-yenilenmis-bloom-taksonomisine-gore- incelenmesi
- Özalp. M. T. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme sürecinde kullandıkları soruların eleştirel ve yaratıcı düşünme becerileri açısından değerlendirilmesi (Tez No. 509387) [Yükseklisans tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi-Trabzon]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
- Ünal. S.. Çoştu. B.. & Karataş. F. Ö. (2004). Türkiye’de fen bilimleri eğitimi alanindaki program geliştirme çalişmalarina genel bir bakiş. ResearchGate, 24(2), 183–202. https://www.researchgate.net/publication/237619880_Turkiye%27de_Fen_Bilimle ri_Egitimi_Alanindaki_Program_Gelistirme_Calismalarina_Genel_Bir_Bakis_A_ General_Look_at_the_Science_Curriculum_Development_Studies_in_Turkey
- Yaz. Ö. V.. & Kurnaz. M. A. (2017). 2013 Fen bilimleri öğretim programının incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2017(8). 173–184. http://dergipark.gov.tr/goputeb/issue/34591/382211
- Yaz. Ö. V.. & Kurnaz. M. A. (2020). Comparative analysis of the science teaching curricula in Turkey. SAGE Open, 10(1), 1-14. https://doi.org/10.1177/2158244019899432
- Yolcu. H. H. (2019). Analysis and evaluation of 3. and 4. Grade science course learning outcomes according to revised Bloom taxonomy. Elementary Education Online. 18(1). 253–262. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.527214
- Zoroğlu. S. L.. & Dönmez. H. (2020). Fen bilimleri dersi öğretim programı 6.. 7. ve 8. sınıf kazanımlarının SOLO taksonomisine göre incelenmesi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1). 85–95. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.547938
- Zoroğlu. S. L.. Olgun. M.. & Kızılaslan. A. (2020). Fen bilimleri dersi ile ilgili yenilenmiş Bloom taksonomisine yönelik Türkiye’de yapılan araştırmaların içerik analizi. Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 22–27. https://doi.org/10.24315/tred.513081
| APA | acet i, ACET A, KURNAZ M (2021). 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. , 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| Chicago | acet ilyas,ACET AZİZE,KURNAZ Mehmet Altan 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. (2021): 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| MLA | acet ilyas,ACET AZİZE,KURNAZ Mehmet Altan 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. , 2021, ss.279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| AMA | acet i,ACET A,KURNAZ M 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. . 2021; 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| Vancouver | acet i,ACET A,KURNAZ M 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. . 2021; 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| IEEE | acet i,ACET A,KURNAZ M "8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ." , ss.279 - 297, 2021. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| ISNAD | acet, ilyas vd. "8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ". (2021), 279-297. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.835873 |
| APA | acet i, ACET A, KURNAZ M (2021). 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(43), 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| Chicago | acet ilyas,ACET AZİZE,KURNAZ Mehmet Altan 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.43 (2021): 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| MLA | acet ilyas,ACET AZİZE,KURNAZ Mehmet Altan 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.43, 2021, ss.279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| AMA | acet i,ACET A,KURNAZ M 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 0(43): 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| Vancouver | acet i,ACET A,KURNAZ M 8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 0(43): 279 - 297. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| IEEE | acet i,ACET A,KURNAZ M "8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ." Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.279 - 297, 2021. 10.33418/ataunikkefd.835873 |
| ISNAD | acet, ilyas vd. "8.SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VE 2019, 2020 YILLARINA AİT LGS SORULARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ". Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi 43 (2021), 279-297. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.835873 |
