Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması

KALAÇ, Senem; Özkaya, Merve; KONYALIOĞLU, Alper Cihan

Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması

Senem KALAÇ, (Milli Eğitim Bakanlığı, Van, Türkiye)

Merve ÖZKAYA, (Atatürk Üniversitesi, Kazım Kara- bekir Eğitim Fakültesi, Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, Erzurum, Türkiye)

Alper Cihan KONYALIOĞLU (Atatürk Üniversitesi, Kazım Kara- bekir Eğitim Fakültesi, Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, Erzurum, Türkiye)

Educational academic research (Online)

5 0

Yıl: 2022 Cilt: 1 Sayı: 44 Sayfa Aralığı: 100 - 109 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 10-08-2022

Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması

Öz:

Bu araştırmanının amacı Steuer, Rosentritt-Brunn ve Dresel (2013) tarafından, sınıf içi algılanan hata iklimini ölçmek için geliştirilen Sınıf Hata İklimi Ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Ölçek dil eşdeğerliği çalışmalarının ve ön uygulamanın ardından 810 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin Türk örnekleminde faktör ya- pısının belirlenmesi için 350 ortaokul öğrencisine uygulanmış, geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmıştır. Aynı faktör altındaki üç madde geçerlilik ve güvenirliliği kabul edilir düzeyin altında olduğu, bir maddede iki faktör altında birbirine yakın yükler aldığı için ölçekten çıkarılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda yedi faktör ve 27 maddeden oluşan bir model elde edilmiştir. Modelin uyumunu belirleyebilmek için 460 ortaokul öğrencisinden elde edilen veriler üzerinde doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Ölçeğin yedi faktörlü 27 maddeden oluşan yapısının model uyum indeksleri kabul edilir sınırlar içinde bulunmuş ve modeli doğrula- mıştır (CMİN/DF: 2.99; RMSEA: 0,04; SRMR: 0,05; CFI: 0,92; GFI: 0,91). Ölçeğin iç tutarlılık Cronbach Alpha katsayısı 0,86 olarak bulunmuş ve faktörlerin iç tutarlılık katsayıları .73 ile .89 arasında tespit edilmiştir. DFA sonucunda faktörlerin CR yapı güvenilirliği 0,69 ile 0,90 arasında bulunmuştur. Elde edilen bulgulara göre “Sınıf Hata İklimi Ölçeği” Türkiye’de kullanılabilecek güvenirliği ve geçerliği olan bir ölçme aracı olduğu so - nucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelime:

The Adaptation of the Perceived Error Climate Scale Into Turkish

Öz:

The aim of this study is to adapt the Perceived Error Climate Scale, which was developed by Steuer, Rosen- tritt-Brunn, and Dresel (2013) to measure the perceived error climate in the classroom into Turkish. The scale was applied to 810 secondary school students after language equivalence studies and pre-application. In order to determine the factor structure of the scale in the Turkish sample, it was applied to 350 secondary school students, and validity and reliability analyzes were made. Three items under the same factor were removed from the scale because their validity and reliability were below an acceptable level, and one item had similar loads under two factors. As a result of the exploratory factor analysis, a model consisting of sev- en factors and 27 items was obtained. In order to determine the model fit, confirmatory factor analysis was applied on the data obtained from 460 secondary school students. The model fit indices of the seven-factor structure of the scale, consisting of 27 items, were found within acceptable limits and validated the model (CMIN/DF: 2.99; RMSEA: 0.04; SRMR: 0.05; CFI: 0.92; GFI: 0.91). The internal consistency Cronbach Alpha coefficient of the scale was found to be 0.86 and the internal consistency coefficients of the factors were found between 0.73 and 0.89. As a result confirmatory factor analysis, the CR construct reliability of the factors was found between 0.69 and v. According to the findings, it was concluded that the "Classroom Error Climate Scale" is a reliable and valid measurement tool that can be used in Turkey.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akınoğlu, O. (2004). Sınıfta grup etkileşimi. Z. Kaya (Ed.). Sınıf yönetimi içinde (111 130). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Akpınar, B., & Akdoğan, S. (2010). Negatif Bilgi Kavramı: Hata ve Başarısız- lıklardan Öğrenme. Batı Anadolu eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 14-22.
Aksu, Z., Gedik, S. D., Özkaya, M. & Konyalıoğlu, A. C. (2016). Hata temelli öğ- renme ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışması. Turkish Studies, 11(3), 65-76. [Crossref]
Baker, M., & Chick, H. L. (2006 ). Pedagogical content knowledge for tea- ching mathematics: A case study of two teachers. In P. Grootenbo- er, R. Zevenbergen, & M. Chinnappan (Eds.), Identities, Cultures and Learning Spaces (Proceedings of the 29th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp. 60-67). Sydney: MERGA.
Barbieri C. A., & Booth, J. L. (2020). Mistakes on display: Incorrect examp- les refine equation solving and algebraic feature knowledge. Applied Cognitive Psychology, 34, 862-878. [Crossref]
Bellido, C., Ramos, U. R., & Wayland, K. (2007). The Art of Asking Thought Provoking Questions in the Mathematics Classroom. Retrieved from https://mspnetstatic.s3.amazonaws.com/TheArtOfGeneratingGoo- dQuestions.pdf 05/01/2022.
Borasi, R. (1988). Towards a reconceptualization of the role of errors in edu- cation: theneed for new metaphors, Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, 5-9 April, 1-42.
Borasi, R. (1989). Students’ constructive uses of mathematical errors: A Taxonomy, Annual Meeting of the American Educational Research As- sociation, San Francisco, 27-31 March, 1-36.
Borasi, R. (1996). Reconceiving mathematics instruction: A focus on errors. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştir- mede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32(32), 470- 483.
Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı; İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum (28. Baskı): Pegem Akademi yayıncılık.
Chick, H. L., & Baker, M. K. (2005). Investıgatıng teachers’ responses to student mısconceptıons. In H. L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Procee- dings of the 29th Conference of the International Group for the Psy- chology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 249-256). Melbourne: PME.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve lisrel uygulamaları: Pegem Akademi ya- yıncılık.
Demirci, Ö., Özkaya, M., & Konyalıoğlu, A. C. (2017). The preservice teac- hers’ mistake approaches on probability. Erzincan University Journal of Education Faculty, 19(2), 153-172.
Didiş Kabar, M. G., & Amaç, R. (2018). Investıgating pre-service midd - le-school mathematics teachers’ knowledge of student and instru- ctional strategies: An algebra case. Bolu Abant İzzet Baysal Journal of Education, 18(1), 157-185.
Durkin, K., & Rittle-Johnson, B. (2012). The effectiveness of using incorre- ct examples to support learning about decimal magnitude. Learning and Instruction, 22(3), 206-214. [Crossref]
Gartmeier, M., Bauer, J., Gruber, H. & Heid, H. (2008). Negative knowledge: Understanding professional learning and expertise. Vocations and Learning, 1, 87-103. [Crossref]
Gürbüz, S. (2021). Amos ile yapısal eşitlik modellemesi, temel ilkeler ve uy- gulamalı analizler. (Güncellenmiş 2. Baskı): Seçkin yayıncılık.
Heinze, A. (2005). Mistake-handling activities in german mathematics classroom. In H.L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathe- matics Education (Vol. 3, pp. 105- 112). Melbourne: PME.
Heinze, A., & Reiss, K. (2007). Mistake-handling activities in the mathema- tics classroom: effects of an ın-service teacher training on students’ performance in geometry. In J.-H. Woo, H.-C. Lew, K.-S. Park, & D.-Y. Seo (Eds.), Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 9-16). Seoul: PME.
Kline, P. (1994). An Easy Guide To Factor Analysis:. New York: Routledge
Kohen, L. (2006). Etkili sınıf yönetimi için uygun sınıf ortamının yaratılma- sında öğrenci ve öğretmen beklentileri, İstanbul’daki üniversitelerden bir uygulama [Yüksek lisans tezi]. (Tez No:171388) Yeditepe Üniversi- tesi: İstanbul.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in education: Eviden- ce-based inquiry (7. Edition). USA: Pearson.
Minsky, M. (1994). Negative expertise. International Journal of Expert Sys- tems, 7(1), 13-19.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (1989). Curriculum and evaluation standardsfor school mathematics. Reston, V.A: Aut- hor.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (1991). Professional standards for teaching mathematics. Reston, V.A: Author.
Orçan, F. (2018). Exploratory and confirmatory factor analysis: which one to use first? Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 9(4), 413-421. [Crossref]
Oser F., Hascher T., & Spychiger, M. (1999) Lernen aus Fehlern Zur Psycho- logie des “negativen” Wissens . In: Althof W. (eds) Fehlerwelten. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. [Crossref]
Oser, F., & Spychiger, M. B. (2005). Lernen ist schmerzhaft: Zur Theorie des negativen Wissens und zur Praxis der Fehlerkultur [Learning is Pain- ful: On the Theory of Negative Knowledge and the Practice of Mistake Culture]. Beltz-Pädagogik. Weinheim
Özkaya, M., & Konyalıoğlu, A. C. (2019). Mistake handling activities in the development of middle school mathemathics teachers› subject mat- ter knowledge: addition operation with fractions. Journal of Bayburt Education Faculty, 14(27), 23-52. [Crossref]
Palkki R, & Hastö P. (2018). Mathematics teachers’ reasons to use (or not) intentional errors. Teaching Mathematics and Computer Science, 6(2), 263-282. [Crossref]
Peng, A., & Luo, Z. (2009). A framework for examining mathematics teac- her knowledge as used in error analysis. For the Learning of Mathe- matics, 29(3), 22-25.
Rach, S., Ufer, S., & Heinze, A. (2013). Learning from errors: effects of teac- hers training on students’ attitudes towards and their ındividual use of errors. PNA, 8(1), 21-30. [Crossref]
Rittle-Johnson, B., & Star, J. R. (2009). Compared with what? The effects of different comparisons on conceptual knowledge and procedural flexibility for equation solving. Journal of Educational Psychology, 101(3), 529-544. [Crossref]
Rybowiak, V., Garst, H., Frese, M., & Batinic, B. (1999). Error orientati- on questionnaire (eoq): Reliability, validity and different langua - ge equivalence. Journal of Organizational Behavior, 20, 527-547. [Crossref]
Santagata, R. (2002). When student make mistake: Socialization practices in Italy and the United States (Unpublished Doctoral dissertation). University of California, Los Angeles, USA.
Schell, K. L (2012). The Error-Oriented Motivation Scale: An examination of structural and convergent validity. Personality and Individual Diffe- rences, 52(3), 352-356. [Crossref]
Son, J. W. (2013). How preservice teachers interpret and respond to stu- dent errors: ratio and proportion in similar rectangles. Educational Studies in Mathematics, 84(1), 49-70. [Crossref]
Spychiger, M., Oser, F., Mahler, F. & Hascher, T. (1998). Fehlerkultur aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern. Der Fehlerfragebogen S-UFS: Entwicklung und erste Ergebnisse. Schriftenreihe zum Projekt «Ler- nen Menschen aus Fehlern?», Nr. 4. Pädagogisches Institut der Uni- versität Freiburg, CH.
Spychiger M, Kuster R, & Oser F. (2006). Dimensionen von fehlerkultur in der schule und ihremessung.der schülerfragebogenzurfehlerkulturi- munterrichtfürmittel- und oberstufe [dimensions of error culture at school and its measurement]. Revue Suisse Des Sciences De L’éduca- tion, 28, 87-110. [Crossref]
Steuer, G., Rosentritt-Brunn G., & Dresel, M. (2013). Dealing with errors in mathematics classrooms: Structure and relevance of perceived error climate. Contemporary Educational Psychology, 38, 196-210. [Crossref]
Tauber, Y. (2009). The elusive horse. Retrieved from https://www.chabad. org/library/article_cdo/aid/63025/jewish/The-Elusive-Horse.htm 05/01/2022.
Türkdoğan, A., & Baki, A. (2012). Primary school second grade mathematic teachers’ feedback strategies to students’ mistakes. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 45(2), 157-182. [Crossref]
Wang, J., Lin, E., Spalding E., Klecka, C. L., & Odell, S. J. (2011). Quality tea- ching and teacher education: A kaleidoscope of notions. Journal of Teacher Education, 62(4), 331-338. [Crossref]
Yaşlıoğlu, M. (2017). Sosyal bilimlerde faktör analizi ve geçerlilik: Keşfedici ve doğrulayıcı faktör analizlerinin kullanılması. İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi Dergisi, 46, 74-85.
Yıldırım, İ. (2019). The effect of erroneous solution method on the achieve- ment of some statistical concepts of 7th grade students. (Unpublis- hed master thesis). Adiyaman Unıversıty, Adiyaman.

APA	KALAÇ S, Özkaya M, KONYALIOĞLU A (2022). Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. , 100 - 109.
Chicago	KALAÇ Senem,Özkaya Merve,KONYALIOĞLU Alper Cihan Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. (2022): 100 - 109.
MLA	KALAÇ Senem,Özkaya Merve,KONYALIOĞLU Alper Cihan Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. , 2022, ss.100 - 109.
AMA	KALAÇ S,Özkaya M,KONYALIOĞLU A Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. . 2022; 100 - 109.
Vancouver	KALAÇ S,Özkaya M,KONYALIOĞLU A Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. . 2022; 100 - 109.
IEEE	KALAÇ S,Özkaya M,KONYALIOĞLU A "Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması." , ss.100 - 109, 2022.
ISNAD	KALAÇ, Senem vd. "Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması". (2022), 100-109.

APA	KALAÇ S, Özkaya M, KONYALIOĞLU A (2022). Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. Educational academic research (Online), 1(44), 100 - 109.
Chicago	KALAÇ Senem,Özkaya Merve,KONYALIOĞLU Alper Cihan Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. Educational academic research (Online) 1, no.44 (2022): 100 - 109.
MLA	KALAÇ Senem,Özkaya Merve,KONYALIOĞLU Alper Cihan Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. Educational academic research (Online), vol.1, no.44, 2022, ss.100 - 109.
AMA	KALAÇ S,Özkaya M,KONYALIOĞLU A Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. Educational academic research (Online). 2022; 1(44): 100 - 109.
Vancouver	KALAÇ S,Özkaya M,KONYALIOĞLU A Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması. Educational academic research (Online). 2022; 1(44): 100 - 109.
IEEE	KALAÇ S,Özkaya M,KONYALIOĞLU A "Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması." Educational academic research (Online), 1, ss.100 - 109, 2022.
ISNAD	KALAÇ, Senem vd. "Sınıf Hata İklimi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlama Çalışması". Educational academic research (Online) 1/44 (2022), 100-109.