Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması

Emine Deniz Koyuncu, (Bağımsız Araştırmacı, Türkiye)
Özlen DEMİRCAN (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
42 10
Yıl: 2022 Cilt: 47 Sayı: 210 Sayfa Aralığı: 161 - 191 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2022.10380 İndeks Tarihi: 26-09-2022

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması

Öz:
Bu değerlendirici durum çalışmasının amacı, okul öncesi öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe yaklaşımına ve bu yaklaşımın okul öncesi eğitimde kullanımına ilişkin görüşlerini Çocuklarla Felsefe deneyimi aracılığıyla incelemektir. Araştırmada, 11 okul öncesi öğretmeni yer almış ve bu öğretmenler 10 hafta boyunca Çocuklarla Felsefe oturumlarına katılmıştır. Öğretmenler oturumların tamamlanmasının ardından en az iki kez kendi eğitim ortamlarında Çocuklarla Felsefe yaklaşımını uygulamayı denemişlerdir. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla, 10 haftalık Çocuklarla Felsefe oturumu öncesinde ve sonrasında ve okul öncesi öğretmenlerinin kendi eğitim ortamlarındaki uygulamalarının ardından toplanmıştır. Ayrıca, 10 haftalık Çocuklarla Felsefe oturumu süresince elde edilen ses kayıtları, gözlem ve saha notları da veri kaynakları olarak kullanılmıştır. Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin, Çocuklarla Felsefe yaklaşımının okul öncesi eğitimde kullanılabileceğini ve çocukları olumlu yönde etkileyebileceğini düşündüklerini göstermiştir. Okul öncesi öğretmenleri, Çocuklarla Felsefe yaklaşımının onları geleneksel eğitim anlayışındaki öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkiye, kendi rehberlik ve sınıf yönetimi anlayışlarına eleştirel bir gözle bakmaya yönelttiğini belirtmişlerdir. Öte yandan, bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin, Çocuklarla Felsefe yaklaşımını kullanırken özgüvenleriyle ve yaklaşımı kullanma konusundaki motivasyonlarıyla ilgili bazı sorunlar yaşayabileceklerini ve geleneksel eğitim yapısının bazı yönlerinin, yaklaşımın kullanılmasını engelleyebileceğini düşündüklerini ortaya koymuştur. Sonuç olarak, okul öncesi öğretmenleri ile gerçekleştirilecek olan gelecekteki araştırmaların ve hizmet içi veya hizmet öncesi eğitim programlarının, Çocuklarla Felsefe yaklaşımının felsefi boyutunu da içeren daha kapsamlı bir içerikle düzenlenmesi önerilmiştir.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akkocaoğlu Çayır, N. (2015). Çocuklar için felsefe eğitimi üzerine nitel bir araştırma (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
  • Akkocaoğlu Çayır, N. (2018). Philosophy for children in teacher education: Effects, difficulties, and recommendations. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(2), 173-180.
  • Akkocaoğlu Çayır N. ve Akkoyunlu B. (2016). Çocuklar için felsefe eğitimi üzerine nitel bir araştırma. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry (TOJQI), 7(2), 97-133.
  • Andal, A. G. (2020). Discourses of educational rights in philosophy for children: On the theoretical and practical merits of philosophical education for children. AVANT, 11(2), 1-16.
  • Anderson, B. (2017). Philosophy for children theories and praxis in teacher education. London, New York: Routledge.
  • Aristoteles. (2008). The metaphysics (J. H. McMahon, Çev.). New York, NY: Cosimo Publications, Inc. (Orijinal çalışma basım tarihi 1907)
  • Balbach, E. D. (1999). Using case studies to do program evaluation. https://www.betterevaluation.org/sites/default/files/ProgramEvaluation.pdf adresinden erişildi.
  • Brown, P., Corrigan, M. W. ve Higgins-DAlessandro, A. (2012). Handbook of prosocial education. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers.
  • Brubaker Bradley, K. (2006). Ballerino Nate. New York: Dial Books for Young Readers.
  • Cam, P. (2006). 20 thinking tools: Collaborative inquiry for the classroom. Camberwell, Victoria: Australian Council for Educational Research.
  • Campbell, J. (2002). An evaluation of a pilot intervention involving teaching philosophy to upper primary children in two primary schools, using the Philosophy for Children methodology (Doktora tezi). University of Dundee, Dundee, Scotland.
  • Carson, R. ve Pratt, C. (1965). The sense of wonder. New York: Harper & Row.
  • Cassidy, C. ve Christie, D. (2013). Philosophy with children: Talking, thinking and learning together. Early Child Development and Care, 183(8), 1072-1083.
  • Cassidy, C., Marwick, H., Deeney, L. ve McLean, G. (2017). Philosophy with children, self-regulation and engaged participation for children with emotional-behavioural and social communication difficulties. Emotional and Behavioural Difficulties, 23(1), 81-96.
  • Cevizci, A. (2010). Felsefeye giriş. Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Commonwealth of Australia. (2008). At the heart of what we do: Values education at the centre of schooling. The Final report of the values education good practice schools project—Stage 2. Carlton South: Curriculum Corporation.
  • Daniel, M. ve Auriac, E. (2011). Philosophy, critical thinking and philosophy for children. Education, Philosophy and Theory, 43(5), 415-435.
  • Demirtaş, V. Y., Karadağ, F. ve Gülenç, K. (2018). Levels of the questions formulated by preschool children during the philosophical inquiry process and the qualities of their answers: Philosophy with children. International Online Journal of Educational Sciences, 10(2), 277-294. doi:10.15345/iojes.2018.02.019
  • Demissie, F. (2015). Promoting student teachers' reflective thinking through a philosophical community of enquiry approach. Australian Journal of Teacher Education, 40(12). doi:10.14221/ajte.2015v40n12.1
  • Dewey, J. (1916). Democracy and education. New York: Macmillan. https://www.gutenberg.org/files/852/852-h/852-h.htm adresinden erişildi.
  • Dougherty, R. (2017). Rhapsode metaphor: Understanding the student-teacher relationship in philosophy for children (Yüksek lisans tezi). University of North Carolina, Chapel Hill, United States of America.
  • Duruhan, K., Gürbüztürk, O., Şan, İ. ve Pepeler, E. (2014). Türk eğitim sistemi içinde eğitilmiş olmanın, ilerlemeci ve geleneksel anlayışlar ile uygulamalar yönünden değerlendirilmesi (Malatya ili örneği). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 59-78. https://dergipark.org.tr/en/pub/inuefd/issue/8710/108766 adresinden erişildi.
  • Dyfed County Council (1994). Improving reading standards in primary schools project. Wales: Dyfed County Council.
  • Egan, K. (1988). Primary understanding: Education in early chilhood. London, New York: Routledge.
  • Ezop. (2018). Ezop masalları. İstanbul: Pena Yayınları.
  • Fair, F., Haas, L. E., Gardosik, C., Johnson, D. D., Price, D. P. ve Leipnik, O. (2015). Socrates in the schools from Scotland to Texas: Replicating a study on the effects of a Philosophy for Children program. Journal of Philosophy in Schools, 2(1), 18-37.
  • Farahani, M. F. (2014). The study on challenges of teaching philosophy for children. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 2141-2145.
  • Fields, J. (1995). Empirical data research into the claims for using philosophy techniques with young children. Early Child Development and Care, 107, 115-128.
  • Fisher, R. (2007). Dialogic teaching: Developing thinking and metacognition through philosophical discussion. Early Child Development and Care, 177(6-7), 615-631.
  • Fisher, R. (2013). Teaching thinking: Philosophical enquiry in the classroom (4. bs.). London: Bloomsbury.
  • Freire, P. ve Ramos, M. B. (1970). Pedagogy of the oppressed. New York: Seabury Press.
  • Funston, J. (2017). Toward a critical philosophy for children. PSU McNair Scholars Online Journal, 11(1). doi:10.15760/mcnair.2017.05
  • Gasparatou, R. ve Kampeza, M. (2012). Introducing P4C in kindergarten in Greece. Analytic Teaching and Philosophical Praxis, 33(1), 72-82.
  • Ghaedi, Y., Mahdian, M. ve Fomani, F. K. (2015). Identifying dimensions of creative thinking in preschool during implementation of philosophy for children (P4C) program: A directed content analysis. American Journal of Educational Research, 3(5), 547-551.
  • Glatthorn, A. (1995). Teacher development. L. W. Anderson (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education içinde (s. 41-57.). London: Pergamon Press.
  • Goodrich, C. (2009). The hermit crab. New York: Simon & Schuster Books for Young Readers.
  • Goucha, M. (2007). Philosophy: A school of freedom: Teaching philosophy and learning to philosophize: Status and prospects. Paris: UNESCO.
  • Green, L. ve Condy, J. (2016). Philosophical enquiry as a pedagogical tool to implement the CAPS curriculum: Final-year pre-service teachers’ perceptions. South African Journal of Education, 36(1), 1140-1148.
  • Gregory, M. ve Granger, D. (2012). Introduction: John Dewey on philosophy and childhood. Education and Culture, 28(2). https://docs.lib.purdue.edu/eandc/vol28/iss2/art2 adresinden erişildi.
  • Gruioniu, O. (2013). The Philosophy for Children, an ideal tool to stimulate the thinking skills. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 76, 378-382.
  • Haynes, F. (2014). Teaching children to think for themselves: From questioning to dialogue. Journal of Philosophy in Schools, 1(1), 131-146.
  • Haynes, J. (2011). Feeling the Pea beneath the mattresses: Philosophising with children as imaginative, engaged and critical practice. ESRC Seminar at Birkbeck College, University of London.
  • Haynes, J. ve Murris, K. (2011). The Provocation of an epistemological shift in teacher education through philosophy with children. Journal of Philosophy of Education, 45(2), 285-303.
  • Imani, H., Ahghar, G. ve Naraghi, M. S. (2016). The role of philosophy for children (P4C) teaching approach for improving the reading comprehension skills of guidance school female students. Iranian Journal of Educational Sociology, 1(1), 54-59.
  • Janish, H. (2014). Köprüyü geçerken. İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
  • Jenkins, P. ve Lyle, S. (2010). Enacting dialogue: the impact of promoting Philosophy for Children on the literate thinking of identified poor readers, aged 10. Language and Education, 24(6), 459-472.
  • Karadağ, F. ve Demirtaş, V. Y. (2018). The effectiveness of the philosophy with children curriculum on critical thinking skills of pre-school children. Eğitim ve Bilim, 43(195), 19-40.
  • Karadağ, F. ve Gülenç, K. (2019). Keşfedilmemiş adadaki yaratık. Çocuklar için felsefi öyküler-Eğitimciler için el kitabı içinde (s. 71-74). İstanbul: Dinozor Çocuk.
  • Kennedy, D. (1994). Helping children develop the skills and dispositions of critical, creative and caring thinking. Analytic Teaching, 15(1), 3-16.
  • Karadağ, F., Demirtaş, V. Y. ve Yıldız, T. (2017). Development of critical thinking scale through philosophical inquiry for children 5-6 years old. International Online Journal of Educational Sciences, 9(4), 1025-1037.
  • Kennedy, D. (2012). Lipman, Dewey, and the community of philosophical inquiry. Education and Culture, 28(2), 36-53.
  • Kennedy, N. ve Kennedy, D. (2011). Community of philosophical inquiry as a discursive structure, and its role in school curriculum design. Journal of Philosophy of Education, 45(2), 265-283.
  • Kilby, B. (2019). Why teachers’ beliefs and values are important in p4c research: A Victorian perspective. Childhood & Philosophy, 15, 1-19.
  • Kizel, A. (2016). Philosophy with children as an educational platform for self determined learning. Cogent Education, 3(1). doi:10.1080/2331186X.2016.1244026
  • Kovalainen, M., Kumpulainen, K. ve Vasama, S. (2001). Orchestrating classroom interaction in a community of inquiry: Modes of teacher participation. Journal of Classroom Interaction, 36/37(2/1), 17-28.
  • Lam, C. (2012). Continuing lipman’s and sharp’s pioneering work on philosophy for children: Using harry to foster critical thinking in Hong Kong students. Educational Research and Evaluation, 18(2), 187-203.
  • Lionni, L. (1975). A colour of his own. London: Abelard /North-South.
  • Lipman, M. (1973). Philosophy for children. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED103296.pdf adresinden erişildi.
  • Lipman, M. (1985). Philosophy and the cultivation of reasoning. Thinking: The Journal of Philosophy for Children, 5(4), 33-41.
  • Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Lipman, M., Ogden, C. ve Matkowski, J. (2003). A picture of a friend. Thinking trees and laughing cats: A thinking curriculum for pre-school education içinde. Upper Montclair, NJ: Institute for the Advancement of Philosophy for Children.
  • Lipman, M., Sharp, A. M. ve Oscanyon, F. (1980). Philosophy in the classroom. Philadelphia, PA: Temple University Press.
  • Lyle, S. (2017). The construct of the child: The ‘C’ in PwC. B. Anderson (Ed.), Philosophy for children: Theories and praxis in teacher education içinde (s. 25-36). London, New York: Routledge.
  • Lyle, S. (2018). Putting the child into philosophy for children. Creative Teaching and Learning, 7, 28-36.
  • Marashi, S. M. (2008). Teaching philosophy to children: A new experience in Iran. Analytic Teaching, 27(1), 12-15.
  • Matthews, M. R. (2014). Introduction: The history, purpose and content of the springer international handbook of research in history, philosophy and science teaching. M. Matthews (Ed.), International handbook of research in history, philosophy and science teaching içinde (s. 1-15). Dordrecht: Springer.
  • Maxwell, N. (2005). Philosophy seminars for five-year-olds. Learning for Democracy, 1(2), 71-77. McCall, C. C. (2013). Transforming thinking: Philosophical inquiry in the primary and secondary classroom. London, New York: Routledge.
  • McCall, C. C. (2017). Düşünmeyi dönüştürmek (K. Gülenç ve N. P. Boyacı, Trans.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Mergler, A., Curtis E. ve Spooner-Lane, R. (2009). Teacher educators embrace philosophy: Reflections on a new way of looking at preparing pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 34(5), 1-14.
  • Millet, S. ve Tapper, A. (2012). Benefits of collaborative philosophical inquiry in schools. Educational Philosophy and Theory, 44(5), 546-557. doi:10.1111/j.1469-5812.2010.00727.x
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Okul öncesi eğitim programı. http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf adresinden erişildi.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Ortaöğretim felsefe dersi 10 ve 11. sınıflar öğretim programı. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=338 adresinden erişildi.
  • Mohr Lone, J. (2012). The philosophical child. Lanham, MD: Rowman Littlefield.
  • Murris, K. (2000). Can children do philosophy?. Journal of the Philosophy of Education, 34(2), 261-279.
  • Murris, K. (2008). Philosophy with Children, the stingray and the educative value of disequilibrium. Journal of Philosophy of Education, 42(3-4), 667-685.
  • Murris, K. (2015). The philosophy for children curriculum: Resisting ‘teacher proof’ texts and the formation of the ideal philosopher child. Studies in Philosophy and Education, 35(1), 63-78.
  • Naji, S. (2013). Recent interviews with Philosophy for Children (P4C) scholars and practitioners. Childhood & Philosophy, 9(17), 153-170.
  • Naraghi, M. S., Ghobadiyan, M., Naderi, E. A. ve Shariatmadari, A. (2013). Philosophy for children (P4C) program and social growth. Journal of Basic and Applied Scientific Research, 3(5), 398-406.
  • Newell-Jones, K. (2012). Wiser Wales: Developing Philosophy for Children (P4C) in different school contexts in Wales 2009-2012. Cardiff: Council for Education in World Citizenship.
  • Okur, M. (2008). Çocuklar için felsefe eğitim programının altı yaş grubu çocuklarının atılganlık, işbirliği ve kendini kontrol sosyal becerileri üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • O’Riordan, N. (2013). Swimming against the tide: the implementation of philosophy for children in the primary classroom (Doktora tezi). University of Hull, Kingson upon Hull, England.
  • O’Tuel, F. S. ve Bullard, R. K. (1995). Developing higher order thinking in the content areas K-12. Highett, Vic: Hawker Brownlow Education.
  • Palsson, H., Sigurdardottir, B. ve Nelson, B. (1998). Philosophy for children really works!. Critical and Creative Thinking, 6(1), 14-22.
  • Phillips, S. (t.y.). Exploring the impact of philosophy for children lessons on the communication and thinking skills in a primary school. https://www.ewc.wales/site/index.php/en/documents/research-and-statistics/action-research- reports/1457-exploring-the-impact-of-philosophy-for-children-lessons-on-the-communication- and-thinking-skills-in-a-primary-school/file.html adresinden erişildi.
  • Piaget, J. (1974). The origins of intelligence in children. Madison, CT: International Universities Press. Punch, K. F. (2014). Introduction to social research quantitative and qualitative approaches. Los Angeles, CA: Sage.
  • Roberts, A. F. (2006). The effects of a teacher development programme based on philosophy for children (Yüksek lisans tezi). University of Western Cape, CapeTown, South Africa.
  • Rousseau, J. (2010). The collected writings of Rousseau. Emile or on education: Includes Emile and Sophie, or the Solitaries (A. Bloom ve C. Kelly, Ed. ve Çev.) Lübnan: University Press of New England. (Orijinal çalışma basım tarihi 1762)
  • Säre, E., Luik, P. ve Tulviste, T. (2016). Improving pre-schoolers’ reasoning skills using the philosophy for children programme. Trames: Journal of the Humanities and Social Sciences, 20(3), 273- 295.
  • Scholl, R. (2014). Inside-out pedagogy: Theorizing pedagogical transformation through teaching philosophy. Australian Journal of teacher Education, 39(6). doi:10.14221/ajte.2014v39n6.5
  • Scholl, R., Nichols, K. ve Burgh, G. (2009). Philosophy for children: Towards pedagogical transformation. Teacher education crossing borders: Cultures, contexts, communities and curriculum Konferansı’nda sunulan bildiri, the Australian Teacher Education Association (ATEA), Albury.
  • Scholl, R., Nichols, K. ve Burgh, G. (2016). Connecting learning to the world beyond the classroom through collaborative philosophical inquiry. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 44(5), 436-454.
  • Shaughnessy, M. F. (2005). An interview with Maughn Gregory: About philosophy, critical thinking and higher-order thinking. The Korean Journal of Thinking & Problem Solving, 15(1), 115-125.
  • Siddiqui, N., Gorard, S. ve See, B. (2015). Philosophy for children: Evaluation report and executive summary. Millbank: Education Endowment Foundation.
  • Siegler, R. S. (2004). Children's thinking. New Jersey: PrenticeHall.
  • Sigurborsdottir, I. (1998). Philosophy with children in Foldaborg: Development project in Foldaborg, preschool in Reykjavik for children from 1-6 years. International Journal of Early Childhood, 30(1), 14- 16.
  • Splitter, L. J. (2014). Preparing teachers to 'teach’ Philosophy for Children. Journal of Philosophy of Education, 1(1), 89-106.
  • Stanley, S. (2004). But why? Developing philosophical thinking in the classroom. Stafford: Network Educational Press.
  • Topping, K. ve Trickey, S. (2007). Impact of philosophical enquiry on school students’ interactive behaviour. Thinking Skills and Creativity, 2(2), 73-84.
  • Topping, K. J. ve Trickey, S. (2014). The role of dialog in philosophy for children. International Journal of Educational Research, 63, 69-78.
  • Toprak, Z. ve Güneş, C. (2019). Okul öncesi eğitimde sınıf mevcudunun etkinliklere etkisi üzerine nitel bir çalışma. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(4), 274-286.
  • Trickey, S. (2007). Promoting social and cognitive development in schools: Anevaluation of ‘thinking through philosophy’. The 13th International Conference of Thinking, Norrkoping, Sweden.
  • UNESCO. (2011). Recommendations on the teaching of philosophy in Europe and North America. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000214089 adresinden erişildi.
  • US Agency for International Development. (2013). Evaluative case studies. Technical note. Washington, DC: USAID. https://usaidlearninglab.org/sites/default/files/resource/files/case_study_tech_note_final_2013_11 15.pdf adresinden erişildi.
  • The Philosophy Foundation. (t.y.-a). Good land and bad land. https://www.philosophy- foundation.org/enquiries/view/goodland-and-badland adresinden erişildi.
  • The Philosophy Foundation. (t.y.-b). The unhappy prince. https://www.philosophy- foundation.org/enquiries/view/the-unhappy-prince adresinden erişildi.
  • Williams, S. (1993). Evaluating the effects of philosophical enquiry in secondary school. Derby: The Village Community School Philosophy for Children Project.
  • Williams, S. (2018). A brief history of P4C, especially in the UK. https://p4c.com/wp- content/uploads/2016/07/History-of-P4C.pdf adresinden erişildi.
  • Yılmaz, K. ve Altınkurt, Y. (2011). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sisteminin sorunlarına ilişkin görüşleri. İnsan Bilimleri Dergisi/ Journal of Human Sciences, 8(1), 942-973.
  • Yin, R. (2009). Case study research: Design and methods (4. bs.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  • Yusoff, W. M. W. (2018). The impact of philosophical inquiry method on classroom engagement and reasoning skills of low achievers. Journal of Curriculum and Teaching, 7(1), 135-146.
APA KOYUNCU E, Demircan H (2022). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. , 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
Chicago KOYUNCU EMİNE DENİZ,Demircan Hasibe Özlen Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. (2022): 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
MLA KOYUNCU EMİNE DENİZ,Demircan Hasibe Özlen Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. , 2022, ss.161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
AMA KOYUNCU E,Demircan H Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. . 2022; 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
Vancouver KOYUNCU E,Demircan H Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. . 2022; 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
IEEE KOYUNCU E,Demircan H "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması." , ss.161 - 191, 2022. 10.15390/EB.2022.10380
ISNAD KOYUNCU, EMİNE DENİZ - Demircan, Hasibe Özlen. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması". (2022), 161-191. https://doi.org/10.15390/EB.2022.10380
APA KOYUNCU E, Demircan H (2022). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim, 47(210), 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
Chicago KOYUNCU EMİNE DENİZ,Demircan Hasibe Özlen Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim 47, no.210 (2022): 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
MLA KOYUNCU EMİNE DENİZ,Demircan Hasibe Özlen Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim, vol.47, no.210, 2022, ss.161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
AMA KOYUNCU E,Demircan H Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim. 2022; 47(210): 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
Vancouver KOYUNCU E,Demircan H Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim. 2022; 47(210): 161 - 191. 10.15390/EB.2022.10380
IEEE KOYUNCU E,Demircan H "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması." Eğitim ve Bilim, 47, ss.161 - 191, 2022. 10.15390/EB.2022.10380
ISNAD KOYUNCU, EMİNE DENİZ - Demircan, Hasibe Özlen. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuklarla Felsefe Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesine İlişkin Değerlendirici Bir Durum Çalışması". Eğitim ve Bilim 47/210 (2022), 161-191. https://doi.org/10.15390/EB.2022.10380
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 3:26

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları