Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi

Ş. Hülya KURT, (Tarsus Üniversitesi, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu, Çocuk Gelişimi Programı, Mersin, Türkiye)
Ayperi Dikici SIĞIRTMAÇ (Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okulöncesi Eğitim Anailim, Dalı)
Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi
9 4
Yıl: 2021 Cilt: 5 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 135 - 151 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.24130/eccd-jecs.1967202151245 İndeks Tarihi: 27-09-2022

Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi

Öz:
Bu çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin öz düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamaları ile ilişkisi incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Mersin ilinde kamuya bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Veri toplamak amacıyla demografik bilgi formu haricinde “Öz- Düzenleme Ölçeği”, “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Düzenlemeli Öğrenmeyi Desteklemek İçin Uygulamalarını Değerlendirme Ölçeği” ile “Okul Öncesi Öğretmenleri için Sınıf Yönetimi Becerileri Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde korelasyon ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göre öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri ile öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi desteklemek için kullandıkları uygulamaları arasındaki ilişkilerin pozitif yönde anlamlı olduğu; öz-düzenlemeleri ve öz-düzenlemeli öğrenmeyi desteklemek için kullandıkları uygulamalarının sınıf yönetim becerilerinin yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemelerinin ve öz-düzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerileri üzerindeki açıklayıcılık oranının %41 olduğu ve bunlardan öz-düzenlemelerinin en güçlü etkiye sahip değişken olduğu görülmektedir.
Anahtar Kelime:

The effect of practices supporting self-regulated learning and preschool teachers’ self-regulations on classroom management skills

Öz:
In this study, the relationship between pre-school teachers' classroom management skills and their self-regulations and their applications supporting self-regulated learning were examined. The sample of the study consists of teachers working in preschool education institutions in Mersin in 2018- 2019 academic year. In order to collect data, "Self-Regulation Scale", "Scale of Assessment of Preschool Teachers' Practices to Support Self-Regulated Learning" and "Classroom Management Skills Scale for Preschool Teachers" were used in addition to the demographic information form. Correlation and multiple regression analysis were used to analyze the data. According to the results of the study, the relationships between teachers' classroom management skills and the practices they use to support selfregulations and self-regulated learning are positively significant; It was concluded that the practices they used to support self-regulations and self-regulated learning were predictors of classroom management skills. It is seen that preschool teachers' self-regulations and their practices that support self-regulated learning have an explanatory rate of 41% on classroom management skills, and among these, selfregulation is the variable with the strongest effect.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Adagideli, F. H., Saraç, S., & Ader, E. (2017). Assessing Preschool Teachers' Practices to Promote Self-Regulated Learning. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(3), 423-440.
  • Alpar, R. (2011). Çok değişkenli istatistiksel yöntemler. Ankara: Detay Yayıncılık
  • Alderman, M. K., & MacDonald, S. (2015). A self-regulatory approach to classroom management: Empowering students and teachers. Kappa Delta Pi Record, 51(2), 52-56.
  • Aydın, S., Özer Keskin, M. Ö., & Yel, M. (2015). Öz-düzenleme ölçeğinin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Journal of Education, 3(1), 24-33.
  • Banks, T. (2014). Creating positive learning environments: Antecedent strategies for managing the classroom environment & student behavior. Creative Education, 2014.
  • Bembenutty, H., White, M. C., & Vélez, M. R. (2015). Self-regulated learning and development in teacher preparation training. In developing self-regulation of learning and teaching skills among teacher candidates (pp. 9-28). Springer Netherlands.
  • Blair, C., & Raver, C. (2012). Child development in the context of adversity: Experiential canalization of brain and behavior. American Psychologist, 67, 309–318.
  • Blair, C., & Diamond, A. (2008). Biological processes in prevention and intervention: The promotion of self-regulation as a means of preventing school failure. Development and psychopathology, 20(3), 899-911
  • Bodrova, E., &. Leong, D. (2007). Tools of the Mind: The Vygotskian approach to early childhood education. Columbus, OH: Pearson.
  • Bodrova, E. &. Leong, D. (2008). Developing self-regulation skills in kindergarten. Young Children, 63(2), 56-58.
  • Bodrova, E., Leong, D. & Akhutina, T. (2011). When everything new is wellforgotten old: Vygotsky/Luria insights in the development of executive functions. New Directions for Child and Adolescent Development, 133, 11-28.
  • Buzza, D., & Allinotte, T. (2013). Pre-service teachers' self-regulated learning and their developing concepts of SRL. Brock Education: A Journal of Educational Research and Practice, 23(1).
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (16. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri ve analizi el kitabı: istatistik, araştırma deseni, spss uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem Akademi.
  • Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2016). Self-Regulation of Action and Affect Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (Eds.) Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. Guilford Publications.
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları araştırma deseni. (Hacıömeroğlu, G. Çev.) Ankara: Eğiten Kitap.
  • Davisson, E. K., & Hoyle, R. H. (2017). The Social Psychological Perspective on Self Regulation. The Wiley Handbook of Cognitive Control, 440-453.
  • Dinçer, Ç., & Akgün, E. (2015). Okul öncesi öğretmenleri için sınıf yönetimi becerileri ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli değişkenlerle ilişkisi. Eğitim ve Bilim, 40(177).
  • Dobbs-Oates, J., Kaderavek, J. N., Guo, Y., & Justice, L. M. (2011). Effective behavior management in preschool classrooms and children's task orientation: Enhancing emergent literacy and language development. Early Childhood Research Quarterly, 26(4), 420-429.
  • Dörr, L., & Perels, F. (2019). Improving metacognitive abilities as an important prerequisite for self-regulated learning in preschool children. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(5), 449-459.
  • Eisenberg, N., Chang, L., Ma, Y., & Huang, X. (2009). Relations of parenting style to Chinese children's effortful control, ego resilience, and maladjustment. Development and psychopathology, 21(2), 455-477.
  • Eisenberg, N., & Sulik, M. J. (2012). Emotion-related self-regulation in children. Teaching of Psychology, 39(1), 77-83.
  • Hair, J. F., Anderson, R. E., Babin, B. J., & Black, W. C. (2010). Multivariate data analysis: A global perspective (Vol. 7).
  • Hoffman, L. L., Hutchinson, C. J., & Reiss, E. (2009). On Improving School Climate: Reducing Reliance on Rewards and Punishment. International Journal of Whole Schooling, 5(1), 13-24.
  • Jones, S. M., Bailey, R., & Jacob, R. (2014). Social-emotional learning is essential to classroom management. Phi Delta Kappan, 96(2), 19-24.
  • Kim, S., & Kochanska, G. (2012). Child temperament moderates effects of parent–child mutuality on self regulation: A relationship based path for emotionally negative infants. Child development, 83(4), 1275-1289
  • Kim, Y. H., Stormont, M., & Espinosa, L. (2009). Contributing factors to South Korean early childhood educators' strategies for addressing children's challenging behaviors. Journal of Early Intervention, 31(3), 227-249.
  • Kochanska, G., Coy, K., & Murray, K. (2001). The development of self-regulation in the first four years of life. Child Development, 72, 1091-1111.
  • Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86(3), 643-680.
  • Lawrence, S. (2015). Interventions to Promote Young Children's Self-Regulation and Executive Function Skills in Early Childhood Settings. 02.04.2020 tarihinde https://academiccommons.columbia.edu/doi/10.7916/D8765F10 adresinden erişildi.
  • McCaslin, M., Bozack, A. R., Napoleon, L., Thomas, A., Vasquez, V., Wayman, V., & Zhang, J. (2006). Self-regulated learning and classroom management: Theory, research, and considerations for classroom practice. Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues, 223-252.
  • Oliver, R. M., & Reschly, D. J. (2007). Effective Classroom Management: Teacher Preparation and Professional Development. TQ Connection Issue Paper. National comprehensive center for teacher quality.
  • Peeters, J., De Backer, F., Reina, V. R., Kindekens, A., Buffel, T., & Lombaerts, K. (2014). The role of teachers’ self-regulatory capacities in the implementation of self-regulated learning practices. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1963-1970.
  • Perels, F., Merget-Kullman, M., Wende, M., Schmitz, B. & Buchbinder, C. (2009). Improving selfregulated learning of preschool children: Evaluation of training for kindergarten teachers. Journal of Educational Psychology, 79, 311-327.
  • Rimm-Kaufman, S. E., Curby, T. W., Grimm, K. J., Nathanson, L., & Brock, L. L. (2009). The contribution of children’s self-regulation and classroom quality to children’s adaptive behaviors in the kindergarten classroom. Developmental psychology, 45(4), 958.
  • Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (2006). Temperament. Handbook of child psychology. Vol. 3, Social, emotional, and personality development (pp. 99–166). Hoboken.
  • Sáiz Manzanares, M. C., Carbonero Martín, M. Á., & Román Sánchez, J. M. (2014). Self-regulation skills learning in children aged 5 to 7. Universitas Psychologica, 13(1), 369-380.
  • Scott, B. M. & Berman, A. F. (2013). Examining the domain-specificity of metacognition using academic domains and task-specific individual differences. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 13, 28-43.
  • Shanker, S. (2013). Calm, alert and happy. Queen’s Printer for Ontario, 3. 27 Ocak 2020 tarihinde http://www.stpatrickcaledonia.ca/sites/board/files/Self_Regulation_Article.pdf adresinden erişildi.
  • Sutton, R. E., Mudrey-Camino, R., & Knight, C. C. (2009). Teachers' emotion regulation and classroom management. Theory into practice, 48(2), 130-137.
  • Tal, C. (2010). Case studies to deepen understanding and enhance classroom management skills in preschool teacher training. Early Childhood Education Journal, 38(2), 143-152.
  • Willis, E. (2015). An Extended Validation and Analysis of the Early Childhood Educators' Knowledge of Self- Regulation Skills Questionnaire: A Two Phase Study. 17 Mart 2020 tarihinde https://digitalcommons.fiu.edu/etd/2228/ adresinden erişildi.
  • Zumbrunn, S., Tadlock, J., & Roberts, E. D. (2011). Encourage Self Regulated Learning in the Classroom. 17 Mart 2020 tarihinde https://scholarscompass.vcu.edu/cgi/viewcontent.cgi? referer=https://scholar.google.com.tr/&httpsredir=1&article=1017&context=merc_pub s adresinden erişildi.
APA kurt h, Dikici Sigirtmac A (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. , 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
Chicago kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. (2021): 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
MLA kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. , 2021, ss.135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
AMA kurt h,Dikici Sigirtmac A Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. . 2021; 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
Vancouver kurt h,Dikici Sigirtmac A Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. . 2021; 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
IEEE kurt h,Dikici Sigirtmac A "Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi." , ss.135 - 151, 2021. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
ISNAD kurt, hülya - Dikici Sigirtmac, Ayperi. "Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi". (2021), 135-151. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967202151245
APA kurt h, Dikici Sigirtmac A (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 5(1), 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
Chicago kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi 5, no.1 (2021): 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
MLA kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, vol.5, no.1, 2021, ss.135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
AMA kurt h,Dikici Sigirtmac A Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi. 2021; 5(1): 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
Vancouver kurt h,Dikici Sigirtmac A Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi. 2021; 5(1): 135 - 151. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
IEEE kurt h,Dikici Sigirtmac A "Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi." Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 5, ss.135 - 151, 2021. 10.24130/eccd-jecs.1967202151245
ISNAD kurt, hülya - Dikici Sigirtmac, Ayperi. "Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenlemeleri ve özdüzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi". Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi 5/1 (2021), 135-151. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967202151245
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 3:29

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları