İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz
Yıl: 2022 Cilt: 47 Sayı: 209 Sayfa Aralığı: 381 - 412 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2022.10735 İndeks Tarihi: 06-10-2022
İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz
Öz: Türkiye’de son 20 yılda İngilizce dersi öğretim programlarına yönelik çok sayıda araştırma yapılsa da programlardaki kaynaşıklığa ilişkin herhangi bir analize rastlanmamıştır. Bir öğretim programının hem dikey hem de yatay olarak birçok yönden birbiriyle ilişkili olma durumunu ifade eden kaynaşıklık, öğrencinin gelişimini bütüncül bir şekilde planlamayı ve öğrenmelerin transferini sağlamaktadır. Bu çalışmada 2018 yılında yayımlanan temel eğitim ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları, kaynaşıklık açısından sistematik olarak incelenmiştir. Özellikle “İngilizce dersi öğretim programları ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde yatay ve dikey kaynaşıklık açısından nasıldır?” sorusuna yanıt aranmıştır. Analizde, alanyazındaki çalışmalardan yararlanılarak oluşturulan ve uzman görüşleriyle geliştirilen Kaynaşıklığı Belirlemeye Yönelik Kılavuz Sorular kullanılmıştır. Doküman analizi türündeki çalışmada, veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Bulgular, temel eğitimden ortaöğretime doğru programların hedef dilin kültürünü çok sınırlı bir şekilde yansıttığını, disiplinler arası olma özelliğinin zayıf olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda programların yatay kaynaşıklığa kısmen sahip olduğu tespit edilmiştir. Dikey kaynaşıklık açısından ise, sınıflar arasında süreklilik ve aşamalılık çoğunlukla gerçekleştirilmiş olsa da; bütünleşik dil becerilerinin ölçümünde, kazanımların taksonomik açıdan üst düzey düşünme becerilerine doğru ilerlemesinde, kademeler arası dil yeterliği hedeflerinin birbiriyle uyumunda ve ölçülmesinde eksikler olduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamda programların hem yatay hem de (özellikle kademeler arası) dikey kaynaşıklığının tam olarak sağlanamadığı sonucuna ulaşılmıştır. İngilizce dersi öğretim programlarının kaynaşıklığını güçlendirmek üzere çeşitli öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Abbott, M. G. (2005). Articulation: Challenges and solutions. Russian Language Journal, 55(180/182), 189- 192. https://www.jstor.org/stable/pdf/43669780.pdf?refreqid=excelsior%3A60486600870adc880fe1cb2f4 d50fffd adresinden erişildi.
- Acar, A. (2019). Türkiye’deki 2013 ve 2018 ilkokullar ve ortaokullar İngilizce dersi öğretim programlarının karşılaştırılması: 7. sınıf izlencelerinin analizi. Milli Eğitim, 48(224), 299-325.
- Agcam, S. ve Babanoğlu, M. P. (2020). Türkiye’de İngilizce öğretim programının değerlendirilmesi: Beceri ve ödev önerileri üzerine bir çalışma. Kastamonu Education Journal, 28(1), 431-441. doi:10.24106/kefdergi.3635
- Aksoy, E., Bozdoğan, D., Akbaş, U. ve Seferoğlu, G. (2018). Old wine in a new bottle: Implementation of intensive language program in the 5th grade in Turkey. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 4(2), 301-324.
- Alan, B. (2017). İngilizce hazırlık okulu öğretim programı geliştirme sürecinde felsefi düşünce eksikliğinin eleştirel analizi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(13), 67- 88.
- Alexander, W. M. (1987). Guidelines for the middle schools we need now. G. Hass (Ed.), Curriculum planning içinde (s. 424-436). Newton: Allyn and Bacon.
- Alexson, R. G. ve Kemnitz, C. P. (2003). Curriculum articulation and transitioning student success: Where are we going wrong and what lessons have we learned?. Paper presented at the Annual Meeting of the Association of American Geographers, New Orleans, LA.
- Altın, M. ve Saracaoğlu, A. S. (2018). İngilizce öğretiminde ihtiyacımız nedir? Bir olgu bilim çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 4(2), 137-159.
- Anderson, L., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R. … Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (L. W. Anderson ve D. R. Krathwohl, Ed.). New York: Longman.
- Arsal, Z. (2012). İlköğretim programlarında küresel ısınma kazanımları ve hedef niteliklerine göre değerlendirilmesi. Journal of Turkish Science Education, 9(4), 119-130.
- Ary, D., Jacobs, L. C. ve Sorensen C. K. (2010). Introduction to research in education (8. bs.). Belmonth: Wadsworth Cengage Learning.
- Başaran, M., Özdemir, O. İ. ve Can, M. S. (2020). 8. Sınıf İngilizce öğretim programının bağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeline göre değerlendirilmesi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 11(3), 154-178. doi:10.19160/ijer.767692
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. doi:10.3316/QRJ0902027
- Brazee, E. ve Capelluti, J. (1995). Dissolving boundaries: Toward an integrated middle school curriculum. Columbus, OH: National Middle School Association.
- Bümen, N. T. (2006). Program geliştirmede bir dönüm noktası: Yenilenmiş Bloom taksonomisi. Eğitim ve Bilim, 31(142), 3-14.
- Byrnes, H. (1990). Priority: Curriculum addressing curriculum articulation in the nineties: A proposal. Foreign Language Annals, 23(4), 281-292.
- Byrnes, H. (1991). Issues in foreign language program articulation. E. S. Silber (Ed.), Critical issues in foreign language education içinde (s. 6-26). New York: Garland Publishing.
- Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners (1. bs.). Cambridge: Cambridge University Press.
- Canlıer, D. ve Bümen, N. T. (2018). Yabancı dil ağırlıklı beşinci sınıf İngilizce dersi öğretim programının program tasarım ilkeleri açısından analizi. S. Dinçer (Ed.), Değişen dünyada eğitim içinde (s. 161- 177). Ankara: Pegem Akademi.
- Center for Advanced Research on Language Acquisition. (1994). Critical languages articulation project summary. https://carla.umn.edu/articulation/critlang-summary.pdf adresinden erişildi.
- Cihan, T. ve Gürlen, E. (2013). İlköğretim 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 131-146.
- Civriz, E. (2019). Ortaöğretim 9.sınıf İngilizce dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
- Coşkun Demirpolat, B. Ç. (2015). Türkiye'nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı: Sorunlar ve çözüm önerileri. İstanbul: SETA.
- Council of Europe. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press.
- Çarıkçıoğlu, M. (2019). 2018 ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
- Çelik, K. ve Büyükalan Filiz, S. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının (2014) Eisner Modeline göre değerlendirilmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(1), 50-67.
- Demir, A. Y. (2020). Avrupa ortak başvuru metni bağlamında ilkokul İngilizce dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
- Demirci, C. ve Gökdeniz, M. (2020). TEOG sınavı İngilizce sorularının ingilizce öğretim programına uygunluğu ve yenilenmiş Bloom taksonomisine göre sınıflandırılması. Education Sciences, 15(1), 1- 10. doi:10.12739/NWSA.2020.15.1.1C0695
- Demirtaş, Z. ve Erdem, S. (2015). 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programı: Güncellenen programın bir önceki programla karşılaştırılması ve programa ilişkin öğretmen görüşleri. Sakarya University Journal of Education, 5(2), 55-80. doi:10.19126/suje.59904
- DeMott, J. (1999). Articulation eases stressful school transitions. The Education Digest, 65(3), 46-49.
- Dilekli, Y. (2018). Ortaokul İngilizce hazırlık sınıfı programı pilot uygulamasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(15), 1400-1425.
- EF-EPI. (2020). Education first English proficiency index. https://www.ef.com/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/legacy/__/~/media/centralefcom/epi/do wnloads/full-reports/v10/ef-epi-2020-english.pdf adresinden erişildi.
- Erarslan, A. (2019). Factors affecting the implementation of primary school English language teaching programs in Turkey. The Journal of Language Learning and Teaching, 9(2), 7-22.
- Geçitli, E. ve Bümen, N. T. (2020). İlkokul ve ortaokulda bilişim teknolojileri alanında yer alan derslerin öğretim programları üzerine bir analiz: 1998-2018. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(4), 1912-1934. doi:10.17240/aibuefd.2020.20.58249-627376
- Gökler, Z. S., Aypay, A. ve Arı, A. (2012). İlköğretim Ingilizce dersi hedefleri kazanımları SBS soruları ve yazılı sınav sorularının yeni Bloom taksonomisine gore degerlendirilmesi. Egitimde Politika Analizi Dergisi, 1(2), 115-133.
- Gür, B. S., Çelik, Z. ve Yurdakul, S. (2016). Beşinci sınıfın yabancı dil dersi ağırlıklı hale getirilmesi: Zorluklar, riskler ve alternatifler. Ankara: EBSAM. https://www.researchgate.net/publication/311743495_Besinci_sinifin_yabanci_dil_dersi_agirlikli_ hale_getirilmesi_Zorluklar_riskler_ve_alternatifler adresinden erişildi.
- Hewitt, T. W. (2006). Understanding and shaping curriculum: What we teach and why (1. bs.). Thousand Oaks: Sage Publications.
- Hough, D. L. (1989). Vertical articulation for the middle grades. Riverside: California Educational Research Cooperative. ERIC Database. (ED315896)
- Konur, K. ve Atlıhan, S. (2012). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programının içerik öğesinin organizesine ilişkin öğretmen görüşleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 1(2), 82-99.
- Kozikoğlu, İ. (2018). The examination of alignment between national assessment and English curriculum objectives using revised Bloom’s taxonomy. Educational Research Quarterly, 41(4), 50-77.
- Lally, C. G. (2001). Foreign language program articulation: Current practice and future prospects (1. bs.). Westport, CT: Bergin & Garvey. https://books.google.com.tr/books?id=MpJ7yQCEZbwC&printsec=frontcover&hl=tr#v=onepage& q&f=false adresinden erişildi.
- Lange, D. L. (1988). Articulation: A resolvable problem. ERIC Database. (ED292334)
- Lee, H. ve Yeo, C. (2015). International comparison study on the articulation of the science curriculum: Focus on the concept of photosynthesis. Journal of the Korean Association for Science Education, 35(5), 805-815.
- Lord, G. ve Isabelli, C. (2014). Program articulation and management. M. Lacorte (Ed.), The Routledge handbook of Hispanic applied linguistics içinde (s. 150-167). New York: Routledge.
- Love, P. (2003). Document analysis. F. K. Stage ve K. Manning (Ed.), Research in the college context: Approaches and methods içinde (s. 83-96). New York: Routledge.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Bakan Yılmaz, güncellenen öğretim programları taslağını tanıttı. https://www.meb.gov.tr/bakan-yilmaz-guncellenen-ogretim-programlari-taslaginitanitti/ haber/12728/tr adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018a). İngilizce Dersi öğretim programları (İlkokul ve ortaokul 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018b). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı. https://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018c). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=326 adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018d). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 2, 3, 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=354 adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018e). Ortaöğretim biyoloji dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=361 adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018f). Ortaöğretim coğrafya dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=336 adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018g). Ortaöğretim Türk dili ve edebiyatı dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=353 adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2020). Öğretim programlarını değerlendirme raporu. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_08/24113242_ogretimprogramlari_dr.pdf adresinden erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2021). 1927’den günümüze TTKB Kurul kararları ve fihristi. https://ttkb.meb.gov.tr/www/gecmisten-gunumuze-kurul-kararlari/icerik/152 adresinden erişildi.
- Mehmeti, F. ve Tezci, E. (2018). Kosova’da altıncı sınıf teknoloji dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Turkish Studies: Educational Sciences, 13(11), 933-960.
- Merter, F., Kartal Ş. ve Çağlar, İ. (2012). Ortaöğretim İngilizce dersi yeni öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 43-58.
- Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. bs.). Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
- Nation, I. S. P. ve Macalister, J. (2010). Language curriculum design (1. bs.). New York & London: Routledge.
- North Carolina State Department of Public Instruction. (1999). Assessment, articulation and accountability, 1999: A foreign language project. North Carolina State Dept. of Public Instruction, Raleigh. ERIC Database. (ED436978)
- Ornstein, A. C. ve Hunkins, F. P. (2018). Curriculum foundations, principles and issues (8. bs.). Harlow: Pearson Education, Inc.
- Özmat, D. ve Senemoğlu, N. (2020). Yabancı dil öğrenmeyi zorlaştıran faktörler üzerine nitel bir çalışma. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 1235-1253. doi:10.17679/inuefd.734985
- Paker, T. (2012). Türkiye'de neden yabancı dil (İngilizce) öğretemiyoruz ve neden öğrencilerimiz iletişim kurabilecek düzeyde İngilizce öğrenemiyor?. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(32), 89-94.
- Rivera, J. G. (2017). Articulating the foundations of Philippine K to 12 curriculum: Learner-centeredness. AsTEN Journal of Teacher Education, 2(1), 59-70.
- Saylan, N. (1995). Eğitimde program tasarısı: Temeller, prensipler, kriterler (1. bs.). Ankara: İnce Ofset. So, S., Abrams, K., Aoshima, S., Moorman, Y., Mori, Y., Thakur, Y. … Worland, M. S. (2008). Reemerging articulation initiatives in Japanese-language education in the U.S.. https://www.aatj.org/resources/publications/occasionalpapers/OccPapers_8.pdf adresinden erişildi.
- Suna, Y. ve Durmuşçelebi, M. (2013). Türkiye'de yabancı dil öğrenme-öğretmen problemine ilişkin yapılan çalışmaların derlemesi. OPUS-Türkiye Sosyal Politika ve Çalışma Araştırmaları Dergisi, 3(5), 7-24.
- Şahin, F. ve Göksoy, S. (2019). Ortaokul beşinci sınıflarda yabancı dil ağırlıklı eğitim uygulamasında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. TURAN-SAM Uluslararsı Bilimsel Hakemli Dergisi, 11(42), 180- 189.
- Şahin, H. ve Aykaş, N. (2019). Avrupa ülkelerinde ve Türkiye’de ilkokullarda uygulanan yabancı dil öğretim programlarının karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 48(1), 571-594.
- Taşdemir, M., Şahin, C., Taşdemir, F., Kılıç, A., Dağıstan, A. ve Dağdelen, S. (2018). İlkokul İngilizce öğretim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 7(3), 121- 130.
- Tok, H. (2006). Avrupa birliği ülkelerinde ve Türkiye’de uygulanan yabancı dil öğretim programlarının karşılaştırılması (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
- Trabona, K., Taylor, M., Klein, E. J., Munakata, M. ve Rahman, Z. (2019). Collaborative professional learning: Cultivating science teacher leaders through vertical communities of practice. Professional Development in Education, 45(3), 472-487. doi:10.1080/19415257.2019.1591482
- Türkben, A. (2019). Dokuzuncu sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
- Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı. (2014). Türkiye’deki devlet okullarında İngilizce dilinin öğretimine ilişkin ulusal ihtiyaç analizi. Ankara: British Council ve TEPAV. http://www.tepav.org.tr/upload/files/1399388519- 1.Turkiyedeki_Devlet_Okullarinda_Ingilizce_Dilinin_Ogrenimine_Iliskin_Ulusal_Ihtiyac_Analizi .pdf adresinden erişildi.
- Wazke, J. (1994). Inter-level articulation: A new paradigm for the profession. Paper presented at the Annual Meeting of the American Council on the Teaching of Foreign Languages, Atlanta. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED389224.pdf adresinden erişildi.
- Wilson, J. A. (1988). Foreign language program articulation: Building bridges from elementary to secondary school. ERIC digest. ERIC Database. (ED301069)
- Yaman, İ. (2018). Türkiye’de İngilizce öğrenmek: Zorluklar ve fırsatlar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 11, 161-175. doi:10.29000/rumelide.417491
- Yazçayır, N. (2016). DAPDEM öğretim programı değerlendirme ölçütlerinin geliştirilmesi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6(12), 169-186.
- Yazıcılar, Ü. ve Bümen, N. T. (2017). 2005, 2011 ve 2013 yıllarında uygulamaya koyulan lise matematik dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ö. Demirel ve S. Dinçer (Ed.), Küreselleşen dünyada eğitim içinde (s. 139-165). Ankara: Pegem Akademi. doi: 0.14527/9786053188407.09
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B. ve Bümen, N. (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 702-737.
| APA | BAYSAL H, YEDİGÖZ KARA Z, Bumen N (2022). İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. , 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| Chicago | BAYSAL HÜLYA,YEDİGÖZ KARA ZEHRA,Bumen Nilay İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. (2022): 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| MLA | BAYSAL HÜLYA,YEDİGÖZ KARA ZEHRA,Bumen Nilay İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. , 2022, ss.381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| AMA | BAYSAL H,YEDİGÖZ KARA Z,Bumen N İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. . 2022; 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| Vancouver | BAYSAL H,YEDİGÖZ KARA Z,Bumen N İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. . 2022; 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| IEEE | BAYSAL H,YEDİGÖZ KARA Z,Bumen N "İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz." , ss.381 - 412, 2022. 10.15390/EB.2022.10735 |
| ISNAD | BAYSAL, HÜLYA vd. "İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz". (2022), 381-412. https://doi.org/10.15390/EB.2022.10735 |
| APA | BAYSAL H, YEDİGÖZ KARA Z, Bumen N (2022). İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. Eğitim ve Bilim, 47(209), 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| Chicago | BAYSAL HÜLYA,YEDİGÖZ KARA ZEHRA,Bumen Nilay İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. Eğitim ve Bilim 47, no.209 (2022): 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| MLA | BAYSAL HÜLYA,YEDİGÖZ KARA ZEHRA,Bumen Nilay İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. Eğitim ve Bilim, vol.47, no.209, 2022, ss.381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| AMA | BAYSAL H,YEDİGÖZ KARA Z,Bumen N İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. Eğitim ve Bilim. 2022; 47(209): 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| Vancouver | BAYSAL H,YEDİGÖZ KARA Z,Bumen N İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz. Eğitim ve Bilim. 2022; 47(209): 381 - 412. 10.15390/EB.2022.10735 |
| IEEE | BAYSAL H,YEDİGÖZ KARA Z,Bumen N "İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz." Eğitim ve Bilim, 47, ss.381 - 412, 2022. 10.15390/EB.2022.10735 |
| ISNAD | BAYSAL, HÜLYA vd. "İngilizce Dersi Öğretim Programlarında Kaynaşıklık: Temel Eğitimden Ortaöğretime Sistematik Bir Analiz". Eğitim ve Bilim 47/209 (2022), 381-412. https://doi.org/10.15390/EB.2022.10735 |
