Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme

Aras BOZKURT, (Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi, Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı, Eskişehir, Türkiye)
Serpil KOÇDAR, (Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi, Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı, Eskişehir, Türkiye)
Kürşat ÇAĞILTAY, (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Sezin EŞFER, (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Berkan Celik, (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye)
Selçuk KARAMAN, (Ankara Hacı Bayram Veli Üniversitesi, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi, Yönetim Biliflim Sistemleri Bölümü, Ankara, Türkiye)
Engin KURŞUN (Atatürk Üniversitesi, Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi, Erzurum, Türkiye)
Yükseköğretim Dergisi
2 1
Yıl: 2021 Cilt: 11 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 521 - 536 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.2399/yod.20.702064 İndeks Tarihi: 09-10-2022

Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme

Öz:
Aç›k ve uzaktan ö¤renme günümüze kadar e¤itimde aç›kl›k felsefesi ekse- ninde evrilmifl ve bu düflünce ekseninde farkl› yaklafl›mlardan faydalan- m›flt›r. Türkiye’de de bu geliflmelerin bir yans›mas› olarak farkl› Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Ders (KAÇD) platformlar› ortaya ç›km›flt›r. Bu düflünce- ler ba¤lam›nda bu çal›flman›n genel amac› Türkiye’de sunulan KAÇD’le- ri Türk yüksekö¤retimi ba¤lam›nda incelemektir. Bu amaç do¤rultusun- da nitel tekli durum deseni benimsenmifl; Akadema, AtademiX ve Bilge‹fl platformlar› incelenmifltir. Araflt›rma bulgular› KAÇD’lerin e¤itimde f›r- sat eflitli¤i, e¤itimin demokratikleflmesi ve bilginin özgürleflmesi gibi ev- rensel kavramlara ülkemiz ba¤lam›nda hizmet etti¤ini göstermektedir. Bunun yan›nda küreselleflen dünyada ve dijital bilgi ça¤›nda yaflanan dö- nüflümlere paralel olarak de¤iflime uyum sa¤lamak; toplum, sektör ve üni- versite aras›nda iletiflim ve ifl birli¤i kanallar›n› güçlendirmek; yüksekö¤- retim kurumlar›n›n operasyonel kabiliyetini farkl› ö¤renme alanlar›nda da att›rarak kapsay›c› bir yaklafl›mla sosyal adaleti sa¤lamak gibi rollerin güç- lenmesine katk› sa¤lad›¤› görülmektedir.
Anahtar Kelime:

Massive Open Online Courses (MOOCs) in Turkey and an Analysis in the Context of Turkish Higher Education

Öz:
Open and distance learning has evolved on the basis of openness philos- ophy in education and benefited from various approaches to this philos- ophy. Different MOOC platforms have emerged in Turkey as a reflec- tion of these developments. The main purpose of this study is to exam- ine MOOCs in the context of Turkish higher education. For this pur- pose, by adopting the qualitative embedded single case design, the Akadema, AtademiX and Bilge‹fl MOOC platforms were examined. The findings indicate that MOOCs successfully serve the universal ideals such as offering equal opportunities in education, democratization of educa- tion, and liberation of knowledge in Turkey. Besides, MOOCs were found to contribute to adapting to the changes paralleling the transfor- mations in the globalizing world and in the digital knowledge age; strengthening communication and cooperation channels between the society, industry and university; and finally, fostering social justice with an inclusive approach by increasing operational capabilities in diverse educational domains.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Adam, T. (2019). Digital neocolonialism and massive open online courses (MOOCs): Colonial pasts and neoliberal futures. Learning, Media and Technology, 44(3), 365–380.
  • Alraimi, K. M., Zo, H., & Ciganek, A. P. (2015). Understanding the MOOCs continuance: The role of openness and reputation. Computers & Education, 80, 28–38.
  • Arts›n, M. (2018). Kitlesel aç›k çevrimiçi derslerde ö¤renenlerin özyönetimli ö¤renme becerilerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniver- sitesi, Eskiflehir.
  • Aydemir, M., Çelik, E., Bingöl, ‹., Çakmak Karap›nar, D., Kurflun, E., & Karaman, S. (2016). ‹nternet üzerinden herkese aç›k kurs (‹HAK) sa¤lama deneyimi: AtademiX. Aç›k Ö¤retim Uygulamalar› ve Araflt›rmalar› Dergisi (AUAd), 2(3), 52–74.
  • Ayd›n, C. H. (2017). Current status of the MOOC movement in the world and reaction of the Turkish higher education institutions. Open Praxis, 9(1), 59–78.
  • Ayd›n, M. (2016). ‹HAK (MOOC) sunman›n ö¤retim üyeleri ve kurum aç›s›ndan ç›kt›lar›n›n incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
  • Baker, F. W. (2017) An alternative approach: Openness in education over the last 100 years. TechTrends, 61, 130–140.
  • Barak, M., Watted, A., & Haick, H. (2016). Motivation to learn in massive open online courses: Examining aspects of language and social engage- ment. Computers & Education, 94, 49–60.
  • Barber, M., Donnelly, K., & Rizvi, S. (2013). An avalanche is coming. Higher education and the revolution ahead. London: Institute for Public Policy Research.
  • Bartlett, L., Frederick, M., Gulbrandsen, T., & Murillo, E. (2002). The marketization of education: Public schools for private ends. Anthropology & Education Quarterly, 33(1), 5–29.
  • Bayrak, M. (2015). Ö¤retim üyelerinin internet üzerinden herkese aç›k kurs yürütme e¤ilimlerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniver- sitesi, Erzurum.
  • Bingöl, ‹. (2016). ‹nternet üzerinden herkese aç›k kurslarda kat›l›mc›lar›n baflar›lar›n› ve kat›l›mc› türlerine göre tamamlamalar›n› etkileyen faktör- lerin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40.
  • Bozkurt, A. (2015). Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (Massive Open Online Courses - MOOCs) ve say›sal bilgi ça¤›nda yaflamboyu ö¤renme f›rsat›.
  • Aç›k Ö¤retim Uygulamalar› ve Araflt›rmalar› Dergisi (AUAd), 1(1), 56–82. Bozkurt, A. (2016). Ba¤lant›c› kitlesel aç›k çevrimiçi derslerde etkileflim örün- tüleri ve ö¤reten-ö¤renen rollerinin belirlenmesi. Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskiflehir.
  • Bozkurt, A. (2019a). Aç›k e¤itsel kaynaklardan aç›k e¤itsel uygulamalara: Türk yüksekö¤retimi ba¤lam›nda ekolojik bak›fl aç›s›yla bir de¤erlen- dirme. Aç›k Ö¤retim Uygulamalar› ve Araflt›rmalar› Dergisi (AUAd), 5(3), 127–150.
  • Bozkurt, A. (2019b). From distance education to open and distance learn- ing: A holistic evaluation of history, definitions, and theories. In S. Sisman-Ugur, & G. Kurubacak (Eds.), Handbook of research on learning in the age of transhumanism (pp. 252–273). Hershey, PA: IGI Global.
  • Bozkurt, A. (2020). Kitlesel aç›k çevrimiçi dersler (KAÇD): Aç›kl›k ve kitle- sellik ba¤lam›nda ö¤renme ve ö¤retim süreçlerinde paradigma de¤iflimi. M. Kesim., & T. V. Yüzer (Ed.), Aç›k ve uzaktan ö¤renmenin teknoloji boyutu (pp. 229–244) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Bozkurt, A., Akgün-Özbek, E., & Zawacki-Richter, O. (2017). Trends and patterns in massive open online courses: Review and content analysis of research on MOOCs (2008–2015). International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(5), 118–147.
  • Burd, E. L., Smith, S. P., & Reisman, S. (2015). Exploring business models for MOOCs in higher education. Innovative Higher Education, 40(1), 37–49.
  • Cagiltay, K., Esfer, S., & Celik, B. (2020). Insights into a nationwide pdMOOC portal: bilgeis.net of Turkey. In K. Zhang, C. J. Bonk, T. C. Reeves, & T. H. Reynolds (Eds.), MOOCs and open education in the global south: challenges, successes, and opportunities (pp. 130–139). New York, NY: Routledge.
  • Canbek, N. G., & Hargis, J. (2015). Educational innovation in e-learning: MOOCs and OER movements in Turkey. GlokalDE, 1(1), 19–32.
  • Chauhan, A. (2014). Massive open online courses (MOOCS): Emerging trends in assessment and accreditation. Digital Education Review, (25), 7–17.
  • Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning (4th ed.). Hoboken, NY: John Wiley & Sons.
  • Clarke, T. (2001). The knowledge economy. Education + Training, 43(4–5), 189–196.
  • Çelik, E. (2015). Akran de¤erlendirme yönteminin internet üzerinden herkese aç›k kurslarda kullan›m›: Bir durum çal›flmas›. Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
  • Daniel, J. (2012). Making sense of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and possibility. Journal of Interactive Media in Education, 2012(3), Article no: 18.
  • Duart, J. M., Roig-Vila, R., Mengual-Andres, S., & Durán, M. Á. M. (2017). The pedagogical quality of MOOCs based on a systematic review of JCR and Scopus publications (2013–2015). Revista Española de Pedagogía, 75(266), 29–46.
  • EDUCAUSE. (2021). 2021 EDUCAUSE Horizon Report Teaching and Learning Edition. EDUCAUSE. https://www.learntechlib.org/p/ 219489/ (1 A¤ustos 2021).
  • Ekiz, D. (2004). E¤itim dünyas›n›n nitel araflt›rma paradigmas›yla incelen- mesi: Do¤al ya da yapay. Türk E¤itim Bilimleri Dergisi, 2(4), 415–439.
  • Esfer, S., & Cagiltay, K. (2018). Creating a MOOC portal for workplace learning. In G. Ifenthaler (Ed.), Digital workplace learning (pp. 167–185). Cham: Springer.
  • Espinosa, B. J. G., Sepúlveda, G. C. T., & Montoya, M. S. R. (2015). Self- motivation challenges for student involvement in the Open Educational Movement with MOOC. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 12(1), 91–103.
  • Farrow, R. (2017). Open education and critical pedagogy. Learning, Media and Technology, 42(2), 130-146.
  • Friedman, T. L. (2012, May 15). Come the revolution. The New York Times. Eriflim adresi http://www.nytimes.com/2012/05/16/opinion/ friedman-come-the-revolution.html (15 Ekim 2020).
  • Göktafl, M. (2019). Kitlesel aç›k çevrimiçi ders kat›l›mc›lar›n›n çevresel faktör- ler aç›s›ndan de¤erlendirilmesi. Yüksek lisans tezi, F›rat Üniversitesi, Elaz›¤.
  • Hagan, F. E. (1993). Research methods in criminal justice and criminology. New York, NY: Macmillan.
  • JISC (2015). Overcoming barriers and finding enablers. Bristol: JISC. Eriflim adresi https://www.jisc.ac.uk/guides/open-educational-resources/over- coming-barriersand-finding-enablers (15 Ekim 2020).
  • Jordan, K. (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(1), 133–160.
  • Jorgensen, D. L. (1993). Participant observation: A methodology for human studies. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Joseph, A. M., & Nath, B. A. (2013). Integration of Massive Open Online Education (MOOC) System with in-classroom interaction and assess- ment and accreditation: An extensive report from a pilot study. In Proceedings of The International Conference on E-Learning, E-Business, Enterprise Information Systems, and E-Government (EEE) (p. 105), July 22–25, 2013, Las Vegas, NV, USA.
  • Karaman, S., Karsl›, B., M., & Kurflun, E. (2019) Aç›k ö¤renme ve internet üzerinden herkese aç›k kurslar (‹HAK). E. Tekinarslan, & M. D. Gürer (Ed.), Aç›k ve uzaktan ö¤renme kitab› (s. 173–206) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • K›r, fi. (2019). Kitlesel aç›k çevrimiçi ders ortam›nda psikomotor becerilerin ö¤renilmesine ‹liflkin ö¤renen görüflleri ve ö¤reten rolleri. Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskiflehir.
  • Kip Kayabafl, B. (2017). Kitlesel aç›k çevrimiçi derslerde ö¤rencilerin davran›fl ve tercihleri ile bireysel özellikleri aras›ndaki iliflki. Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskiflehir.
  • Koçdar, S., Okur, M. R., & Bozkurt, A. (2017). An examination of xMOOCs: An embedded single case study based on Conole’s 12 dimensions. The Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 18(4), 52–65.
  • Kursun, E. (2011). An investigation of incentives, barriers and values about the OER movement in Turkish universities: Implications for policy framework. Unpublished doctoral dissertation. Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
  • Kursun, E., Cagiltay, K., & Can, G. (2014). An investigation of faculty per- spectives on barriers, incentives, and benefits of the OER movement in Turkey. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(6), 14–32.
  • Kurt, S. (2019). The case of Turkish university students and MOOCs. American Journal of Distance Education, 33(2), 120–131.
  • Lambert, S. R. (2020). Do MOOCs contribute to student equity and social inclusion? A systematic review 2014–18. Computers & Education, 145, 103693.
  • LeCompte, M. D., & Goetz, J. P. (1982). Problems of reliability and valid- ity in ethnographic research. Review of Educational Research, 52(1), 31–60.
  • Lemoine, P. A., & Richardson, M. D. (2015). Micro-credentials, nano degrees, and digital badges: New credentials for global higher educa- tion. International Journal of Technology and Educational Marketing (IJTEM), 5(1), 36–49.
  • Lockley, P. (2018). Open initiatives for decolonising the curriculum. In K. Bhambra, D. Gebrial, & K. Niflanc›o¤lu (Eds.), Decolonising the univer- sity (pp. 145–170). London: Pluto Press.
  • Meri-Yilan, S. (2020). The online interface and social inclusion: A MOOC study in Turkey. Journal of Interactive Media in Education, 2020(1), 1–10.
  • Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
  • Morris, S. M., & Stommel, J. (2017). Open education as resistance: MOOCs and critical digital pedagogy. In E. Losh (Ed.), MOOCs and their afterlives: Experiments in scale and access in higher education (pp. 177–197). Chicago, IL: The University of Chicago Press.
  • Natale, S. M., & Doran, C. (2012). Marketization of education: An ethical dilemma. Journal of Business Ethics, 105(2), 187–196.
  • Özcan, H. (2019). Kitlesel aç›k çevrimiçi ders platformlar›na yönelik puanla- ma anahtar› gelifltirilmesi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Pappano, L. (2012, November 2). The Year of the MOOC. The New York Times. Eriflim adresi https://www.nytimes.com/2012/11/04/educa- tion/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid- pace.html (15 Ekim 2020).
  • Pundak, D., Sabag, N., & Trotskovsky, E. (2014). Accreditation of MOOCS. European Journal of Open, Distance and E-learning, 17(2), 117–129.
  • Rampelt, F., & Suter, R. (2017). Recognition of prior learning-outcome- oriented approaches to the recognition and assessment of MOOC- based digital learning scenarios. In Proceedings of EduLearn 2017 (pp. 6645–6653), 3–15 July, 2017, Barcelona, Spain.
  • Rosewell, J., & Jansen, D. (2014). The OpenupEd quality label: Benchmarks for MOOCs. INNOQUAL: The International Journal for Innovation and Quality in Learning, 2(3), 88–100.
  • Ross, J., Sinclair, C., Knox, J., & Macleod, H. (2014). Teacher experiences and academic identity: The missing components of MOOC pedagogy. Journal of Online Learning and Teaching, 10(1), 57–69.
  • Schreiber, J. B., & Asner-Self, K. (2011). Educational research: The interrela- tionship of questions, sampling, design, and analysis. Hoboken, NJ: Wiley & Sons.
  • Siemens, G. (2013). Massive open online courses: Innovation in education. In R. McGreal, W. Kinuthia, & S. Marshall (Eds.), Open educational resources: Innovation, research and practice (pp. 5–16). Vancouver, BC: Commonwealth of Learning and Athabasca University.
  • Skiba, D. J. (2012). Disruption in higher education: Massively open online courses (MOOCs). Nursing Education Perspectives, 33(6), 416–417.
  • Smolyaninova, O., & Ekaterina, B. (2020). Eportfolios and open badges for open recognition of lifelong learning outcomes. In E. Railean (Ed.), Assessment, testing, and measurement strategies in global higher education (pp. 59–83). Hershey, PA: IGI Global.
  • Stracke, C. M., & Bozkurt, A. (2019). Evolution of MOOC designs, providers and learners and the related MOOC research and publica- tions from 2008 to 2018. In Proceedings of International Open & Distance Learning Conference (IODL19) (pp. 13–20), November 14–16, 2019, Anadolu University, Eskiflehir, Turkey.
  • Trehan, S., Sanzgiri, J., Li, C., Wang, R., & Joshi, R. (2017). Critical dis- cussions on the Massive Open Online Course (MOOC) in India and China. International Journal of Education and Development using ICT, 13(2), 141–165.
  • TÜBA (2012). TÜBA aç›k ders malzemeleri projesi 2006–2012. Eriflim adresi http://www.acikders.org.tr/dokumanlar/acikders_proje_tanitim_ 07_12.pdf (15 Ekim 2020).
  • TÜB‹TAK (2014). 5000 dijital içerikli aç›k ders kaynaklar›n› destekleme pro- gram› e-ders ça¤r›s›. Eriflim adresi http://www.tubitak.gov.tr/tr/destekler/ bilim-ve-toplum/ulusal-destek-programlari/icerik-5000-dijital-icerikli- acik-ders-kaynaklari-destekleme-programi (15 Ekim 2020).
  • Wong, J., Baars, M., Davis, D., Van Der Zee, T., Houben, G. J., & Paas, F. (2019). Supporting self-regulated learning in online learning envi- ronments and MOOCs: A systematic review. International Journal of Human–Computer Interaction, 35(4–5), 356–373.
  • World Economic Forum (2019). Understanding the impact of digitalization on society. Eriflim adresi http://reports.weforum.org/digital-transformation/ understanding-the-impact-ofdigitalization-on-society/ (15 Ekim 2020).
  • Xiong, Y., & Suen, H. K. (2018). Assessment approaches in massive open online courses: Possibilities, challenges and future directions. International Review of Education, 64(2), 241–263.
  • Y›ld›r›m, A., & fiimflek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araflt›rma yöntem- leri (10. bask›). Ankara: Seçkin Yay›nc›l›k.
  • Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods (2nd ed.). Beverly Hills, CA: Sage.
  • YÖK (2019). Yüksekö¤retimde dijital dönüflüm projesi. Eriflim adresi https://www.yok.gov.tr/Sayfalar/Haberler/agri-dijital-donusum-tan- itim-toplantisi.aspx (15 Ekim 2020).
  • Yürük, S., Karaman, S., & Y›lmaz, R. (2020). ABD, Avrupa ve Türkiye merkezli kitlesel aç›k çevrimiçi derslerin yap›sal olarak karfl›laflt›r›lmas›. E¤itim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 10(1), 74–94.
  • Zawacki-Richter, O., & Naidu, S. (2016). Mapping research trends from 35 years of publications in distance education. Distance Education, 37(3), 245–269.
APA Bozkurt A, Kocdar S, cagiltay k, Eşfer S, Celik B, KARAMAN S, Kurşun E (2021). Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. , 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
Chicago Bozkurt Aras,Kocdar Serpil,cagiltay kursat,Eşfer Sezin,Celik Berkan,KARAMAN SELÇUK,Kurşun Engin Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. (2021): 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
MLA Bozkurt Aras,Kocdar Serpil,cagiltay kursat,Eşfer Sezin,Celik Berkan,KARAMAN SELÇUK,Kurşun Engin Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. , 2021, ss.521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
AMA Bozkurt A,Kocdar S,cagiltay k,Eşfer S,Celik B,KARAMAN S,Kurşun E Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. . 2021; 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
Vancouver Bozkurt A,Kocdar S,cagiltay k,Eşfer S,Celik B,KARAMAN S,Kurşun E Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. . 2021; 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
IEEE Bozkurt A,Kocdar S,cagiltay k,Eşfer S,Celik B,KARAMAN S,Kurşun E "Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme." , ss.521 - 536, 2021. 10.2399/yod.20.702064
ISNAD Bozkurt, Aras vd. "Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme". (2021), 521-536. https://doi.org/10.2399/yod.20.702064
APA Bozkurt A, Kocdar S, cagiltay k, Eşfer S, Celik B, KARAMAN S, Kurşun E (2021). Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. Yükseköğretim Dergisi, 11(2), 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
Chicago Bozkurt Aras,Kocdar Serpil,cagiltay kursat,Eşfer Sezin,Celik Berkan,KARAMAN SELÇUK,Kurşun Engin Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. Yükseköğretim Dergisi 11, no.2 (2021): 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
MLA Bozkurt Aras,Kocdar Serpil,cagiltay kursat,Eşfer Sezin,Celik Berkan,KARAMAN SELÇUK,Kurşun Engin Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. Yükseköğretim Dergisi, vol.11, no.2, 2021, ss.521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
AMA Bozkurt A,Kocdar S,cagiltay k,Eşfer S,Celik B,KARAMAN S,Kurşun E Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. Yükseköğretim Dergisi. 2021; 11(2): 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
Vancouver Bozkurt A,Kocdar S,cagiltay k,Eşfer S,Celik B,KARAMAN S,Kurşun E Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme. Yükseköğretim Dergisi. 2021; 11(2): 521 - 536. 10.2399/yod.20.702064
IEEE Bozkurt A,Kocdar S,cagiltay k,Eşfer S,Celik B,KARAMAN S,Kurşun E "Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme." Yükseköğretim Dergisi, 11, ss.521 - 536, 2021. 10.2399/yod.20.702064
ISNAD Bozkurt, Aras vd. "Türkiye’de Kitlesel Aç›k Çevrimiçi Dersler (KAÇD) ve Türk Yüksekö¤retimi Ba¤lam›nda Bir De¤erlendirme". Yükseköğretim Dergisi 11/2 (2021), 521-536. https://doi.org/10.2399/yod.20.702064
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 3:53

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları