Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Yıl: 2022 Cilt: Sayı: 54 Sayfa Aralığı: 788 - 806 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.53444/deubefd.1039798 İndeks Tarihi: 09-01-2023
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öz: Öğretmenlerin mesleğe adanmışlıkları ile okul öncesi eğitimde ailenin çocuğun eğitim sürecine katılımı, eğitimin niteliği ve sürekliliği açısından önemlidir. Bu kapsamda çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine adanmışlık düzeyleri ile uyguladıkları aile katılım stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Samsun ilinin dört merkez ilçesinde (Atakum, İlkadım, Canik ve Tekkeköy) MEB’e bağlı resmi anaokullarında 2020-2021 eğitim öğretim yılında görev yapmakta olan okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada tesadüfi örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu 317 okulöncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Bu araştırmada “Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Ölçeği” ile “Öğretmenlerin Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, okul öncesi kurumlarda çalışan öğretmenlerin mesleki adanmışlık düzeyleri yüksek, uyguladıkları aile katılım stratejilerine ilişkin görüşleri iyi düzeydedir. Öğretmenlerin mesleki adanmışlıklarına ve uyguladıkları aile katılım stratejilerine ilişkin görüşleri yaş, meslekte geçirilen süre ve çalıştıkları kurum değişkenlerine göre farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin uyguladıkları aile katılım stratejileri ile mesleki adanmışlıkları arasında düşük düzeyde pozitif bir ilişki olduğu saptanmıştır. Okulöncesi öğretmenlerin mesleki adanmışlıkları uyguladıkları aile katılım stratejilerinin anlamlı bir yordayıcısıdır.
Anahtar Kelime: Investigation of the Relationship between Preschool Teachers' Level of Commitment to the Teaching Profession and their Family Participation Strategies
Öz: The teachers' commitment to the profession and the participation of the family in the child's education process in pre-school education are important in terms of thequality and continuity of education. In this context, it is aimed to examine the relationship between preschool teachers' level of commitment to the teaching profession and the family participation strategies they apply. Relational scanning model is used in the study. The universe of the study consists of preschool teachers working in official kindergarten saffiliated to the Ministry of National Education in the four central districts of Samsun (Atakum, İlkadım, Canik, & Tekkeköy) in the 2020-2021 academic year. Random sampling method is used in the study. The sample group of the study consists of 317 preschool teachers. In this study, the "Commitment to the Teaching Profession Scale" developed by Kozikoğlu and Senemoğlu (2018) and the "Family Participation Strategies Scale Applied by Teachers" developed by Keleş and Dikici Sığırtmaç (2016) were used.. As a result of the research, it is understood that the pre-school teachers' Professional commitment levels of the teachers were high, and their views on the family participation strategies they applied were at a good level. The opinions of the teachers on their Professional commitment and the family involvement strategies they apply do not differ according to the variables of age, time spent in the profession and the institution they work at. It is determined that there is a low level of positive correlation between the family involvement strategies that the teachers applied and their Professional commitment. The Professional commitment of preschool teachers is a significant predictor of the family involvement strategies they implement.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Alim, N. (2019). Öğretmenlerin algılarına göre öğretmen liderliği ile örgütsel adanmışlık arasındaki ilişkinin incelenmesi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Altunay, E. (2017). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgütsel güven ve adanmışlık düzeyleri arasındaki ilişkinin İncelenmesi. Millî Eğitim, 213, 37-66.
- Aranya, N. ve Ferris, K. R. (1984). A reexamination of accountants’ organizational-professional conflict. The Accounting Review, 59, 1-15.
- Arı, M. (2003). Türkiye’de erken çocukluk eğitimi ve kalitenin önemi. Erken Çocuklukta Gelişim ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar (31-35 ss.). Sevinç, M.,İstanbul: Morpa Yayınları.
- Ataç, İ. (2019). Öğretmenlerin denetim odakları ile mesleki bağlılıkları arasındaki ilişki[Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Atakan, H. (2010). Okulöncesi eğitiminde aile katılımı çalışmalarının öğretmen ve ebeveyn görüşlerine göre değerlendirilmesi [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Balay, R. (2000). Yönetici ve öğretmenlerde örgütsel bağlılık. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Başaran S. T. ve Bozyer, B. (2019). Okul Öncesi öğretmenlerinin mesleki adanmışlıkları. 2. uluslararası temel eğitim kongresi içinde, (1298-1307 ss.), Ankara.
- Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology, 4(1, Pt.2),1–103.
- Bilgiç, A. (2018). Mesleğe adanmışlık ve işten ayrılma niyeti arasındaki ilişkinin incelenmesi: Adıyaman üniversitesinde bir uygulama [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Hasan Kalyoncu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Blau, G. J. (1985). The measurement and prediction of career commitment. Journal of Occupational Psychology, 58(4), 277–288.
- Bozdaş, Ş. (2013). Öğretmenlerin mesleklerine adanmışlık düzeyleri ile değerler eğitimi uygulama düzeyleri arasındaki ilişki [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Britto, P. R. (2001). Family literacy environments and young children’s emerging literacy skills. Reading Research Quarterly, 36, 346-347.
- Celep, C. (1998). Eğitim örgütlerinde öğretmenlerin örgütsel adanmışlığı. Eğitim ve Bilim, 22, 56-62.
- Celep, C. (2000). Eğitimde örgütsel adanma ve öğretmenler, Ankara: Anı Yayıncılık.
- Celep, C. ve Bülbül, T. (2003). Öğretmenlerin okul dışına kendini adama odakları. Eğitim ve Bilim, 28, 37-44.
- Celep, C. (2014). Eğitim örgütlerinde örgütsel adanma, Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
- Celep, C., Doyuran, Ş., Sarıdede, U. ve Değirmenci, T. (2004). Eğitim örgütlerinde çok boyutlu iş etiği ve örgütsel adanmışlık. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı içinde (1-18 ss.), Malatya.
- Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2000). Research methods in education. London: Routledge Falmer.
- Çamlıbel-Çakmak, Ö. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, 1-18.
- Çelik, S. (2008). İlköğretim okullarındaki eğitim yöneticilerinin yönetim modelleri ile öğretmenlerin mesleki adanmışlığının ilişkisi [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Çullu, F. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitimine yönelik görüşleri.[Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Demir Balcı, T. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin algılarına göre yöneticilerin liderlik stili ile okul öncesi öğretmenlerinin örgütsel bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ekinci, Ö. ve Yıldırım, A. (2015). ortaöğretim okullarında yıldırma davranışları ile örgütsel adanmışlık arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 509-528.
- Erçek, M. K. (2018). Ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin okul güvenliğine ilişkin algılarının örgütsel güven ve mesleki bağlılıkları üzerindeki etkisi (Diyarbakır ili örneği) [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Ergun, T. (1975). Uluslararası örgütlerde bağlılık kavramı. Türkiye Ortadoğu Amme İdaresi Dergisi, 8, 97-106.
- Eroğlu, S. (2007). Toplam kalite yönetimi uygulanan ortaöğretim kurumlarında öğretmenlerin örgütsel adanmışlık ve motivasyon düzeyleri. Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Ersen, N. (2020). Okul öncesi eğitimde aile katılım çalışmalarını engelleyen etmenlerin incelenmesi[Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. İstanbul Okan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ertekin, Y. (1978). Örgüt iklimi. Amme İdaresi Dergisi, 11, 16-35.
- Fried, R.L. (2001). The passionate teacher: A practical guide. Boston: Beacon Pres. Jacques, C.ve Villigas, A.(2018). Strategies for equitable family engagement. American Institutes for Research.
- Goodman, J. (1988). University culture and the problem of reforming field experiences in teacher education. Journal of Teacher Education, 39(5), 45-53.
- Gökyer, N. (2017). Family participation strategies of preschool teachers.İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 334-348.
- Gürşimşek, I. (2003). Okulöncesi eğitime aile katılımı ve psikososyal gelişim. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3, 125-144.
- Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740–763.
- Kandır, A. (2001). Çocuk gelişiminde okul öncesi eğitim kurumlarınınyeri ve önemi. Milli Eğitim Dergisi, 151, 102-104.
- Karahan, A. (2008). Çalışma ortamındaki statü farklılıklarının örgütsel bağlılığa etkisi. Sosyal Bilimler Dergisi, 10, 231- 246.
- Karasar, N. (1994). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd.
- Kavgacı, H. (2014). İlköğretim kurumu öğretmenlerinin işle bütünleşme düzeylerinin bireysel ve örgütsel değişkenlerle ilişkisi [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Keleş, O. ve Dikici Sığırtmaç, A. (2016). Validity and reliability study of ıdentifying parent ınvolvement strategies scale for pre-school teachers. Euroasian Academy of Sciences Euroasioan Education and Literature Journal, 6, 49-58.
- Koyuncu-Şahin, M. (2018). Okul öncesi eğitimde aile iletişim etkinliklerine yönelik öğretmen ve yönetici bakış açıları. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11, 670-684.
- Kozikoğlu, İ. ve Senemoğlu, N. (2018). Öğretmenlik mesleğine adanmışlık ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Human Sciences, 15, 2614- 2625.
- Köksal Eğmez, F. C. (2008). Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin eğitime katılımı (Kocaeli’nde beş anaokulunda yapılan araştırma) [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Kraft, M. A., & Dougherty, S. M. (2013). The effect of teacher-family communication on student engagement: Evidence from a randomized field experiment. Journal of Research on Educational Effectiveness, 6, 199–222.
- Maslach, C. and Jackson, S. E. (1981) The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2, 99-113.
- Malak Akdağ, Z. (2020). Örgütsel güven ve işe adanmışlık ilişkisi [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- McGovern, T. V. ve Miller, S. L (2008). Integrating teacher behaviors for character strength and faculty development. Teaching of Psychology, 35, 278-285.
- MEB, (2006). 36-72 aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı. İstanbul: Yapa Yayınları.
- MEB, (2013b). Okul öncesi eğitim programı ile bütünleştirilmiş aile destek eğitim rehberi (MEB). Ankara: MEB.
- Meriç, E. ve Erdem, M. (2020). Öğretmenlik Mesleği İş Özelliklerinin Mesleğe Adanmışlığı Yordama Düzeyi.Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 26, 449-494.
- Metin, M. (2014). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Meyer, J. P. ve Allen, N. J. (1991). A three conceptualization of organizational commitment. Human Resources Management Review, 1, 61-89.
- Minch, D. (2012). A preliminary ınvestigation of family engagement practices in schools ımplementing problem-solving/response to ıntervention (PS/RtI).Graduate Theses and Dissertations. http://scholarcommons.usf.edu/etd/4373
- Oğuz, O. (2008). Öğretmen aile işbirliğinin öğrenci başarısına etkisi[Yayınlanmamış yüksel lisans tezi].Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ok, S. (2016). Okul öncesi eğitimde anne babaların ve öğretmenlerin okul aile işbirliği hakkındaki görüşlerinin incelenmesi[Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Oktay, A.ve Polat Unutkan, Ö. (2003). İlköğretime hazır oluş ve okul öncesi eğitimle ilköğretimin karşılaştırılması. M. Sevinç (Ed). Erken Çocuklukta Gelişim Ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar. (145-155) içinde. Morpa Kültür Yayınları.
- Oktay, A., Zembat, R., Gürkan, T. ve Polat Unutkan, Ö. (2003). Ne Yapıyorum? Neden Yapıyorum? Nasıl Yapmalıyım? Okul Öncesi Eğitim Programı Uygulama Rehberi. İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
- Ömeroğlu, E., Yazıcı, Z. ve Dere, H. (2005). Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynin eğitime katılımı.M. Sevinç (Ed). Erken çocuklukta gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar 2. (440-445) içinde. Morpa Kültür Yayınları.
- Özdemir, T. Y. ve Orhan, M. (2020). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin mesleki imaj algıları ile örgütsel adanmışlık davranışları arasındaki ilişki.Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 7, 132-147.
- Özen, F. (2018). Okul öncesi öğretmenleri aile katılım çalışmalarına yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi.[Yayınlanmamış yüksel lisans dönem projesi]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Rosenzweig, C.(2001).Meeting of the American educational research association. A meta- analysis of parenting and school success: The role of parents in promoting students ’academic performance. Paper presented at the Annual, Seattle, WA.
- Sanders, M. G., & Sheldon, S. B. (2009). Principals matter: A guide to school, family and community partnerships. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
- Shukla, S. (2014). Teaching competency, professional commitment and job satisfaction-a study of primary school Teachers. Journal of Research ve Method in Education, 4, 44-64.
- Sizer, T. (1992). Horace’s compromise: The dilemma of the american high school. (3rd Edition). New York: Houghton Mifflin Company
- Toran, M. ve Özgen, Z. (2018). okul öncesi eğitimde aile katılımı: öğretmenler ne düşünüyor, ne yapıyor? Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi – Journal of Qualitative Research in Education, 6, 229-245.
- Turhan, M., Demirli, C. ve Nazik, G. (2012). Sınıf öğretmenlerinin mesleğe adanmışlık düzeyine etki eden faktörler: Elazığ örneği. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 179-192.
- Varoğlu, D. (1993). Kamu Sektörü Çalışanlarının İşlerine Ve Kuruluşlarına Karşı Tutumları, Bağlılıkları Ve Değerler [Yayınlanmamış doktora tezi]. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Yaşar Ekici, F. (2013). Okul Öncesi eğitim kurumlarındaki aile katılım çalışmalarına katılan ve katılmayan ailelerin çocuklarının sosyal beceri ve problem davranışlar açısından karşılaştırılması [Yayınlanmamış doktora tezi].Marmara ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Yıldırım, İ. (2019). Öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye algıları ile mesleki adanmışlıklarının incelenmesi [Yayınlanmamış yüksel lisans tezi]. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Yılmaz Bolat, E. (2018). Erken çocukluk eğitiminde okul aile işbirliği. G. Haktanır (Ed.). Erken çocukluk eğitimine giriş. (263-279) içinde. Anı Yayıncılık.
- Zembat, R. ve Unutkan, Ö. P. (2001). Okul öncesi dönemde çocuğun sosyalleşmesinde Ailenin Yeri. İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
| APA | GÜL C, Gül İ (2022). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. , 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| Chicago | GÜL Cevahir,Gül İbrahim Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (2022): 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| MLA | GÜL Cevahir,Gül İbrahim Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. , 2022, ss.788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| AMA | GÜL C,Gül İ Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. . 2022; 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| Vancouver | GÜL C,Gül İ Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. . 2022; 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| IEEE | GÜL C,Gül İ "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi." , ss.788 - 806, 2022. 10.53444/deubefd.1039798 |
| ISNAD | GÜL, Cevahir - Gül, İbrahim. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi". (2022), 788-806. https://doi.org/10.53444/deubefd.1039798 |
| APA | GÜL C, Gül İ (2022). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (54), 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| Chicago | GÜL Cevahir,Gül İbrahim Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi , no.54 (2022): 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| MLA | GÜL Cevahir,Gül İbrahim Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, vol., no.54, 2022, ss.788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| AMA | GÜL C,Gül İ Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2022; (54): 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| Vancouver | GÜL C,Gül İ Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2022; (54): 788 - 806. 10.53444/deubefd.1039798 |
| IEEE | GÜL C,Gül İ "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi." Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, , ss.788 - 806, 2022. 10.53444/deubefd.1039798 |
| ISNAD | GÜL, Cevahir - Gül, İbrahim. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Düzeyleri ile Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi". Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 54 (2022), 788-806. https://doi.org/10.53444/deubefd.1039798 |
