RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi

Sıla DOĞMAZ TUNALI (İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Malatya, Türkiye)
Buca Eğitim Fakültesi Dergisi
23 12
Yıl: 2022 Cilt: Sayı: 54 Sayfa Aralığı: 1498 - 1516 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.53444/deubefd.1199479 İndeks Tarihi: 09-01-2023

RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi

Öz:
Özel öğrenme güçlüğü olan öğrenciler yazılarında yaratıcı fikirler oluşturmakta zorlanmaktadır. Bu nedenle, özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin yaratıcı yazma becerilerini geliştirebilecekleri ortamlar oluşturmak oldukça önemlidir. Bu araştırma ile özel öğrenme güçlüğü olan ortaokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerini geliştirmede RAFT stratejisi öğretiminin etkililiğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma, yarı deneysel araştırma yöntemlerinden öntest-sontest tek gruplu desen üzerinden planlanmıştır. Çalışmaya ortaokul düzeyinde eğitim gören 9 öğrenci katılmıştır. Öğrenciler ile RAFT stratejisi kullanımıyla yaratıcı yazma becerilerine yönelik çalışmalar, küçük grup oturumları şeklinde yürütülmüştür. Program 3 hafta süresince haftada 3 saat olmak üzere toplam 9 saatte tamamlanmıştır. Müdahale öncesi ve sonrası öğrencilerden toplanan metinler yaratıcı yazma rubriği ile değerlendirilmiştir. Öğrencilerin metinleri akıcılık, esneklik, özgünlük, zenginleştirme, dış yapı, örgü, kelime sayısı ve cümle sayısı boyutlarında incelenmiştir. Araştırma sonuçları RAFT stratejisi öğretimi öncesi ve sonrası öğrencilerin yaratıcı yazma rubriğinden aldıkları puanlar arasında anlamlı bir farklılık olduğunu ve bu farklılığın son ölçüm lehine olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin yazılarında en fazla gelişim gösterdiği alanlar zenginleştirme ve örgü ölçütleri iken, öğrencilerin en az gelişim gösterdiği alanlar özgünlük ve dış yapı olarak bulunmuştur.
Anahtar Kelime: Özel öğrenme güçlüğü Yaratıcı yazma RAFT Strateji öğretimi

The Effect of RAFT Strategy Teaching on Creative Writing Skills of Secondary School Students with Learning Disabilities

Öz:
Students with learning disabilities have difficulty in forming creative ideas in their writings due to the inadequacies in their cognitive functions. For this reason, it is very important to organise environments where students with learning disabilities can improve their creative writing skills. In this study, the effectiveness of RAFT strategy teaching in improving the creative writing skills of secondary school students with learning disabilities was examined. This study was planned on the pretest-posttest single- group design, which is one of the quasi-experimental research methods. Nine students studying at the 6th - 8th grade levels of secondary school participated in the study. Studies on creative writing skills with students using the RAFT strategy were carried out in small group sessions. The program was completed in a total of 9 hours, 3 hours a week for 3 weeks. The texts collected from the students before and after the intervention were evaluated with a creative writing rubric. The students' texts were analysed in terms of fluency, flexibility, originality, enrichment, grammar, pattern, number of words and number of sentences. The results of the research showed that there was a significant difference between the scores of the students from the creative writing rubric before and after the RAFT strategy teaching, and this difference was in favour of the last measurement. While the areas where the students improved most in their writing were enrichment and pattern criteria, the areas where the students showed the least improvement were originality and grammar.
Anahtar Kelime: Learning disability creative writing RAFT strategy teaching.

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Alisa, T. P ve Rosa, R. N. (2013). RAFT as a Strategy for teaching writing functional text to Junior High School students. Journal of English Language Teaching, 1(2), 1-9.
  • Baker, S., Gersten, R ve Graham, S. (2003). Teaching expressive writing to students with learning disabilities: Research-based applications and examples. Journal of learning disabilities, 36(2), 109-123.
  • Bereiter, C ve Scardamalia, M. (1986). Chapter 8: Levels of inquiry into the nature of expertise in writing. Review of research in education, 13(1), 259-282.
  • Berninger, V. W. (2009). Highlights of programmatic, interdisciplinary research on writing. Learning disabilities research ve practice, 24(2), 69-80.
  • Berry, A. B., and Mason, L. H. (2012). The effects of self-regulated strategy development on the writing of expository essays for adults with written expression difficulties: Preparing for the GED. Remedial and Special Education, 33(2), 124-136.
  • Brand, A. G. (1980). Creative writing in English education: An historical perspective. Journal of education, 162, (4), 63-82.
  • Brookes, I., Marshall, M. (2004). Good writing guide. New York: Harap Publishers Ltd.
  • Chakraverty, A ve Gautum, K. (2000, July). Dynamics of writing. In Forum English Teaching (Vol. 38, No. 3, pp. 22-25).
  • Connelly, V., Campbell, S., MacLean, M ve Barnes, J. (2006). Contribution of lower order skills to the written composition of college students with and without dyslexia. Developmental neuropsychology, 29(1), 175-196.
  • Datchuk, S. M ve Kubina, R. M. (2013). A review of teaching sentence-level writing skills to students with writing difficulties and learning disabilities. Remedial and Special Education, 34(3), 180-192.
  • Duman Yegen, G. (2019). İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerinin yaratıcı drama yöntemiyle geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması (Yüksek lisans tezi). Erişim adresi: https://acikbilim.yok.gov.tr/handle/20.500.12812/240608
  • Englert, C. S., Raphael, T. E., Anderson Helene M. Anthony, L. M ve Stevens, D. D. (1991). Making strategies and self-talk visible: Writing instruction in regular and special education classrooms. American educational research journal, 28(2), 337-372.
  • Fisher, D ve Frey, N. (2007). A tale of two middle schools: The differences in structure and instruction. Journal of Adolescent ve Adult Literacy, 51(3), 204-211.
  • Garcia, J. N ve De Caso, A. M. (2004). Effects of a motivational intervention for improving the writing of children with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27(3), 141- 159.
  • Graham, S. (1990). The role of production factors in learning disabled students' compositions. Journal of educational psychology, 82(4), 781-791.
  • Graham, S. (1997). Executive control in the revising of students with learning and writing difficulties. Journal of Educational Psychology, 89(2), 223-234.
  • Graham, S. Collins, A. A ve Rigby-Wills, H. (2017). Writing characteristics of students with learning disabilities and typically achieving peers: A meta-analysis. Exceptional Children, 83, 199-218.
  • Graham, S ve Harris, K. R. (2002). Prevention and Intervention for Struggling Writers. In M. R. Shinn, H. M. Walkerve G. Stoner (Eds.), Interventions for academic and behavior problems II: Preventive and remedial approaches (pp. 589–610).
  • Graham, S., Harris, K. R ve Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research ve Practice, 16(2), 74-84.
  • Graham, S., Harris, K. R ve Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research ve Practice, 16(2), 74-84.
  • Graham, S., Harris, K. R ve McKeown, D. (2013). The writing of students with LD and a meta- analysis of SRSD writing intervention studies: Redux. Handbook of learning disabilities, 2, 405-438.
  • Groenke, S. L ve Puckett, R. (2006). Becoming environmentally literate citizens. The Science Teacher, 73(8), 22-27.
  • Hamdani, H., Rahmadhani, N ve Kristiawan, M. (2017). The Effect of Raft (Role, Audience, Format And Topic) Strategy Towards Students’ Writing Skill of Recount Text. Britania Journal of English Teaching, 1(1) 1-10.
  • Harris, K. R ve Graham, S. (2009). Self-regulated strategy development in writing: Premises, evolution, and the future. British Journal of Educational Psychology, 2(6), 113-135.
  • Harris, K. R., and Graham, S. (2013). An adjective is a word hanging down from a noun: Learning to write and students with learning disabilities. Annals of Dyslexia, 63, 65-79.
  • Harris, K. R., Graham, S., and Mason, L. H. (2003). Self-regulated strategy development in theclassroom: Part of a balanced approach to writing instruction for students with disabilities. Focus on Exceptional Children, 35(7), 1-16.
  • Harris, K. R., Graham, S., Brindle, M ve Sandmel, K. (2009). Metacognition and children’s writing. Handbook of metacognition in education, 131-153.
  • Houck, C. K ve Billingsley, B. S. (1989). Written expression of students with and without learning disabilities: Differences across the grades. Journal of Learning Disabilities, 22(9), 561- 568.
  • İlker, Ö ve Melekoğlu, M. A. (2017). İlköğretim döneminde özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin yazma becerilerine ilişkin çalışmaların incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 18(03), 443-469.
  • Jaben, T. H. (1983). The effects of creativity training on learning disabled students' creative written expression. Journal of learning Disabilities, 16(5), 264-265.
  • Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi (11.Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Laud, L. E ve Patel, P. P. (2008). Teach struggling writers to unite their paragraphs. Teaching Exceptional Children Plus, 5(1), 2-15.
  • Lindawaty, J ve Sada, C. (2014). Implementıng raft strategy to enhance students’skıll ın wrıtıng formal letter. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3(9), 1-11.
  • Meltzer, L ve Krishnan, K. (2007). Executive function difficulties and learning disabilities. Executive function in education: From theory to practice, 77-105.
  • Meredith, K. S ve Steele, J. L. (2010). Classrooms of wonder and wisdom: Reading, writing, and critical thinking for the 21st century. Corwin Press.
  • Miles, M. B ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
  • Morris, N. T ve Crump, W. D. (1982). Syntactic and Vocabulary Development in the Written Language of Learning Disabled and Non-Learning Disabled Students at Four Age Levels. Learning Disability Quarterly, 5(2), 163–172.
  • Murry, F. R. (2018). Teachers use of tools for student success: Challenging learning behaviors. Advances in Social Sciences Research Journal, 5(1).
  • Nurhidayati, P., Friantary, H., Satrisno, H ve Martina, F. (2022). The Effect of RAFT Strategy on Students’ Writing Ability. Jadila: Journal of Development and Innovation in Language and Literature Education, 2(4), 470-478.
  • Oral, G. (2003). Yine yazı yazıyoruz. Ankara: Pegem yayıncılık.
  • Outhred, L. (1989). Word processing: Its impact on children's writing. Journal of learning disabilities, 22(4), 262-264.
  • Özbek, A. B ve Tülü, B. K. (2022). Öğrenme Güçlüğünde Yazılı Anlatımı Desteklemek: Strateji Öğretimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 55(2), 541-566.
  • Parilasanti, N. M. E., Suarnajaya, I. W ve Marjohan, A. (2014). The effect of RAFT strategy and anxiety upon writing competency of the seventh grade students of SMP Negeri 3 Mengwi in academic year 2013/2014. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Indonesia, 2(1).
  • Saddler, B. (2006). Increasing story-writing ability through self-regulated strategy development: Effects on young writers with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 29(4), 291-305.
  • Saddler, B., Ellis-Robinson, T ve Asaro-Saddler, K. (2018). Using Sentence Combining Instruction to Enhance the Writing Skills of Children with Learning Disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 16(2), 191-202.
  • Santa, C. M. (1988). Content Reading Including Study Systems: Reading, Writing and Studying across the Curriculum. Kendall/Hunt Publishing Company.
  • Senn, G. J., McMurtrie, D. H ve Coleman, B. K. (2013). RAFTing with raptors: Connecting science, English language arts, and the Common Core State Standards: RAFT writing assignments can help students learn content while developing writing and thinking skills. Middle School Journal, 44(3), 52-55.
  • Sharples, M. (1996). An account of writing as creative design, in the science of writing, theories, methods, individual differences and applications. Erlbaum: Mahwah, NJ.
  • Temizkan, M. (2011). The Effect of Creative Writing Activities on the Story Writing Skill. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(2), 933-939.
  • Thomas, C. C., Englert, C. S ve Gregg, S. (1987). An analysis of errors and strategies in the expository writing of learning disabled students. Remedial and Special Education, 8(1), 21-30.
  • Troia, G. A. (2006). Writing instruction for students with learning disabilities. Handbook of writing research, 324-336.
  • Troia, G. A ve Graham, S. (2002). The effectiveness of a highly explicit, teacher-directed strategy instruction routine: Changing the writing performance of students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 35(4), 290-305.
  • Walker, B., Shippen, M. E., Alberto, P., Houchins, D. E ve Cihak, D. F. (2005). Using the expressive writing program to improve the writing skills of high school students with learning disabilities. Learning Disabilities. Research ve Practice, 20(3), 175-183.
APA DOĞMAZ TUNALI S (2022). RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. , 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
Chicago DOĞMAZ TUNALI SILA RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. (2022): 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
MLA DOĞMAZ TUNALI SILA RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. , 2022, ss.1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
AMA DOĞMAZ TUNALI S RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. . 2022; 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
Vancouver DOĞMAZ TUNALI S RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. . 2022; 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
IEEE DOĞMAZ TUNALI S "RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi." , ss.1498 - 1516, 2022. 10.53444/deubefd.1199479
ISNAD DOĞMAZ TUNALI, SILA. "RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi". (2022), 1498-1516. https://doi.org/10.53444/deubefd.1199479
APA DOĞMAZ TUNALI S (2022). RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (54), 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
Chicago DOĞMAZ TUNALI SILA RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi , no.54 (2022): 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
MLA DOĞMAZ TUNALI SILA RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, vol., no.54, 2022, ss.1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
AMA DOĞMAZ TUNALI S RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2022; (54): 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
Vancouver DOĞMAZ TUNALI S RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2022; (54): 1498 - 1516. 10.53444/deubefd.1199479
IEEE DOĞMAZ TUNALI S "RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi." Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, , ss.1498 - 1516, 2022. 10.53444/deubefd.1199479
ISNAD DOĞMAZ TUNALI, SILA. "RAFT Stratejisi Öğretiminin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerilerine Etkisi". Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 54 (2022), 1498-1516. https://doi.org/10.53444/deubefd.1199479
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 14:6

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları