The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge
Yıl: 2023 Cilt: 56 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 334 - 412 Metin Dili: İngilizce DOI: 10.30964/auebfd.1009277 İndeks Tarihi: 17-05-2023
The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge
Öz: This research aims to investigate the effects of inquiry practices with discrepant events on pre-service science teachers' conceptual understanding, inquiry skills, and views on scientific knowledge. The study used a single group pre-test-post-test trial design. The participants of the study were comprised of third year science teacher candidates and the application lasted for 11 weeks. In the research, worksheets based on the Predict-Observe-Explain (POE) strategy, a type of inquiry-based learning, were used in the study group's Science Laboratory Applications I course. Data collection instruments included an inquiry skills scale, scientific knowledge scale, conceptual change assessment form, semi-structured interview, and activity assessment form. While the content analysis was used for the analysis of qualitative data, the paired samples t-test was used for the analysis of quantitative data. The results showed that there was no statistically significant difference in the views of prospective teachers on scientific knowledge and their inquiry skills, while there was a significant difference between their conceptual changes. Implications are presented regarding the results of this research.
Anahtar Kelime: Şaşırtan Deneyler ile Sorgulama Uygulamalarının Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Kavramsal Anlama, Sorgulama Becerileri ve Bilimsel Bilgiye Yönelik Görüşlerine Etkisi
Öz: Bu araştırmada, şaşırtan deneyler (discrepant events) ile sorgulama uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının kavramsal anlama, sorgulama becerileri ve bilimsel bilgiye yönelik görüşleri üzerine etkisi araştırılmıştır. Tek grup ön test-son test deneme modelinin benimsendiği bu araştırmanın çalışma grubunu 3. sınıf fen bilimleri öğretmen adayları oluşturmuş ve araştırma 11 hafta sürmüştür. Araştırmada, çalışma grubuna Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları I dersinde sorgulamaya dayalı öğretim yaklaşımından Tahmin-Gözle-Açıkla (TGA) tekniği temel alınarak hazırlanmış deney çalışma yaprakları kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak sorgulama becerileri ölçeği, bilimsel bilgiye yönelik görüş ölçeği, kavramsal değişim değerlendirme formu, yarı yapılandırılmış görüşme ve etkinlik değerlendirme formu uygulanmıştır. Nitel verilerin analizi için içerik analizi, nicel verilerin analizi için ise ilişkili gruplar t-testi kullanılmıştır. Veri analizinden elde edilen sonuçlara göre öğretmen adaylarının bilimsel bilgiye yönelik görüşlerinde ve sorgulama becerilerinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmezken, kavramsal değişimleri arasında anlamlı düzeyde bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara dayanarak araştırmanın iki gruplu deneysel desende güdülenme (motivasyon), ilgi düzeyi gibi duyuşsal değişkenler dahil edilip kontrollü olarak gerçekleştirilmesi önerilmektedir.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Acar Şeşen, B., Mutlu, A., Usta Gezer, S., & İnce, E. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının sorgulama becerileri ve bilimsel süreç becerilerinin EEG ölçümleri ile ilişkilendirilmesi [Association of science teacher candidates’ inquiry skills and scientific process skills with EEG measurements]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(1), 171-185.
- Akıncı, B., Uzun, N., & Kışoğlu, M. (2015). The problems experienced by science teachers in their profession and difficulties they are confronted with in science teaching. International Journal of Human Sciences, 12(1), 1189-1215.
- Aldan Karademir, Ç., & Saracaloğlu, A. (2013). Sorgulama becerileri ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of the inquiry skills scale: A validity and reliability study]. Asya Öğretim Dergisi, 1(2), 56-65.
- Anılan, B., Berber, A., & Suder, N. (2020). Basit araçlar kullanılarak yapılan deney uygulamalarına yönelik fen bilgisi öğretmen adayları ve ortaokul öğrencilerinin görüşleri [Opinions of pre-service teachers and students on experiment applications made with learning by doing method with simple tools]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(1), 52-71.
- Appleton, K. (1995). Problem-solving in science lessons: How students explore the problem space. Research in Science Education, 25(4), 383-393.
- Aydoğdu, C. (1999). Kimya laboratuvar uygulamalarında karşılaşılan güçlüklerin saptanması [Determining the difficulties encountered in chemistry laboratory applications]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(15), 30-35.
- Aydoğdu, C., & Şener, F. (2016). Fen eğitiminde laboratuvar kullanım tekniğinin ve güvenliğin önemi ve CLP tüzüğünün getirileri üzerine bir araştırma [A research on the importance of laboratory use technique and safety in science education and the benefits of the CLP regulation]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 1(1), 39-54.
- Ayvacı, H. Ş., & Bebek, G. (2018). Fizik öğretimi sürecinde yaşanan sorunların değerlendirilmesine yönelik bir çalışma [A study on the evaluation of the problems experienced in the physics teaching process]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 125-134.
- Başar, T., & Demiral, Ü. (2019). 2013, 2017 ve 2018 fen bilimleri dersi öğretim programlarının karşılaştırılması [Comparison of 2013, 2017 and 2018 science curriculums]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 261-292. DOI: 10.19171/uefad.600882
- Bayrak, R. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen laboratuvar uygulamalarına karşı tutumlarının incelenmesi [Examination of primary students’ attitudes to science laboratory practices]. Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(1), 119-132.
- Bellocchi, A., Ritchie, S., Tobin, K., King, D., Sandhu, M., & Henderson, S. (2014). Emotional climate and high-quality learning experiences in science teacher education. Journal of Research in Science Teaching, 51(10), 1301-1325.
- Bezen, S. (2019). Dalgalar konusunun sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı ile desteklenen 5e öğrenme modeline göre işlenmesi: Bir eylem araştırması [The processing of waves according to the 5e learning model supported by inquiry- based learning approach: An action research] (Thesis No. 582887) [Doctoral dissertation, Hacettepe University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goal, cognitive domain. David McKay Company.
- Bredderman, T. (1983). Effects of activity-based elementary science on student outcomes: A quantitative synthesis. Review of Educational Research, 53(4), 499-518.
- Bulunuz, M. (2015). The role of playful science in developing positive attitudes toward teaching science in a science teacher preparation program. Eurasian Journal of Educational Research, 58, 67-88.
- Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı [Scientific research methods] (10th ed.). Pegem Akademi.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods] (11st Ed., Vol. 2). Pegem Akademi.
- Ceyhun, İ., & Karagölge, Z. (2001). İlköğretim öğretmenlerinin yetiştirilmesinde fen bilgisi laboratuvarının önemi. Eğitim ve Bilim, 26(121), 37-40.
- Chiappetta, E. (1997). Inquiry-based science: Strategies and techniques for encouraging inquiry in the classroom. Science Teacher, 64(7), 22-26.
- Chin, C. (1992). The use of discrepant events in teaching and learning science. Teaching and Learning, 13(1), 51-57.
- Cin, M., & Türkoğuz, S. (2017). Yenilikçi fen deneyleriyle sorgulamaya dayalı öğrenmenin kavramsal anlamaya etkisi [The effect of inquiry-based learning on conceptual understanding with innovative science experiments]. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 85-111.
- Cumaoğlu, Z., & Özdemir Şimşek, P. (2020). Uluslararası sınavlarda fen bilimleri derslerinden alınan sonuçların iyileştirilmesine yönelik fen bilimleri öğretmen görüşleri [Science teachers’ views on the improvement of the results of science courses in international examinations]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(4), 949-970.
- Çepni, S., Kaya, A., & Küçük, M. (2005). Fizik öğretmenlerinin laboratuvarlara yönelik hizmet içi ihtiyaçlarının belirlenmesi [Determination of physics teachers’ in-service needs for laboratories]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 181-196.
- Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları [Multivariate statistics for social sciences: SPSS and LISREL applications] (5th Ed., Vol. 2). Pegem Akademi.
- Çoştu, B., Karataş, F., & Ayas, A. (2003). Kavram öğretiminde çalışma yapraklarının kullanılması [Study leaves in concept teaching]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 33-48.
- Çömek, A. (2011). Öğretmen adaylarının gözüyle basit araç-gereçlerle yapılan fen deneyleri [Science experiments with simple equipment from the perspective of pre-service teachers]. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(3), 45-71.
- DeBoer, G. (1991). A History of ıdeas in science education: Implications for practice. Teachers College Press.
- Demir, S., Böyük, U., & Koç, A. (2011). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin laboratuvar şartları ve kullanımına ilişkin görüşleri ile teknolojik yenilikleri izleme eğilimleri [Science and technology teachers’ views on laboratory conditions and use, and their tendencies to follow technological innovations]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 66-79.
- Demirci, M., & Yüce, Z. (2018). Biyoteknoloji ve genetik mühendisliği konusunun öğretiminde 8. sınıf öğrencileri için dersin deneysel planlanması [Experimental planning of the lesson for 8th grade students in the teaching of biotechnology and genetic engineering]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (35), 87-108.
- Duban, N. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersinin sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımına göre işlenmesi: Bir eylem araştırması [Teaching primary school science and technology lesson according to inquiry-based learning approach: An action research] (Thesis No. 229237). Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Duman, B. (2009). Neden beyin temelli öğrenme? [Why brain-based learning?] Pegem Akademi.
- Duru, M., Demir, S., Önen, F., & Benzer, E. (2011). Sorgulamaya dayalı laboratuvar uygulamalarının öğretmen adaylarının laboratuvar algısına tutumuna ve bilimsel süreç becerilerine etkisi [The effect of inquiry-based laboratory practices on teacher’s attitude to laboratory perception and scientific process skills]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 33(33), 25-44.
- Erkuş, A. (2010). Psikometrik terimlerin Türkçe karşılıklarının anlamları ile yapılan işlemlerin uyuşmazlığı [The inconsistency of the meanings of the Turkish equivalents of psychometric terms and the operations performed]. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(2), 72-77.
- Fensham, P. J., & Kass, H. (1988). Inconsistent or discrepant events in science instruction. Studies in Science Education, 15(1), 1-16.
- Festinger, L. (1962). A theory of cognitive dissonance (Vol. 2.). Stanford University Press.
- Fleming, M. L. (1993). Instructional message design: Principles from the behavioral and cognitive sciences (Vol. 2). Educational Technology Publications.
- Gallagher, J. (2007). Elementary science in Irish primary schools from the late 1800s to the present day: to what extent is elementary science a new subject in Irish primary education today? [Doctoral dissertation]. Dublin City University.
- Gedik, İ. (2019). Araştırma-Sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin yoğunluk kavramı ile ilgili kavramsal değişim ve kalıcılık süreçlerine etkisi [The effect of inquiry-based learning approach on the conceptual change and permanence processes of middle school 6th grade students regarding the concept of density] (Thesis No. 561639) [Master thesis Balıkesir University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- González-Espada, W. J., Birriel, J., & Birriel, I. (2010). Discrepant Events: A Challenge to Students’ Intuition. The Physics Teacher, 48(8), 508-511.
- Göksu, V., & Güneş, B. (2019). Araştırma sorgulama ve doğrulayıcı laboratuvar yöntemlerinin fen bilimleri öğretmen adaylarının başarı, kavram yanılgısı ve epistemolojik inançları üzerine etkisi [The effect of research inquiry and confirmatory laboratory methods on success, misconception and epistemological beliefs of science teacher candidates]. Trakya Eğitim Dergisi, 9(3), 590-611.
- Gül, K. S., & Ateş, H. (2017). Science teachers’ perceptions toward discrepant events applied in science education. In Asia-Pacific Forum on Science Learning & Teaching, 18(2), Article 11. https://www.eduhk.hk/apfslt/download/v18_issue2_files/ates.pdf
- Hançer, A., Şensoy, Ö., & Yıldırım, H. (2003). İlköğretimde çağdaş fen bilgisi öğretiminin önemi ve nasıl olması gerektiği üzerine bir değerlendirme [An evaluation on the importance of modern science teaching in primary education and how it should be]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 80-88.
- Haury D. L. (1993) Teaching science through inquiry. In Striving for excellence: The national education goals (Gronlund L. E., Ed.; Vol. 2) Educational Resources Information Center.
- Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (1982). The role of the laboratory in science teaching: Neglected aspects of research. Review of Educational Research, 52(2), 201-217.
- Huber, R., & Moore, C. (2001). A model for extending hands on science to be inquiry based. School Science and Mathematisc, 101(1), 32-42.
- İçmez, S. (2009). Motivation and critical reading in Efl Classrooms: A case of elt preparatory students. Journal of Theory & Practice in Education (JTPE), 5(2), 123-147.
- Kang, S., Scharmann, L., & Noh, T. (2004). Reexamining the role of cognitive conflict in science concept learning. Research in Science Education, 34(1), 71- 96.
- Kaplan Parsa, M. (2016). İşbirlikli sorgulamaya dayalı öğrenme ortamının yaratıcı düşünmeye, sorgulayıcı öğrenme becerilerine, fen ve teknoloji dersine yönelik tutuma etkisi [The effect of cooperative inquiry-based learning environment on creative thinking, inquiry learning skills, and attitude towards science and technology lesson] (Thesis No. 437085) [Doctoral dissertation, Marmara University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Karaca, A., Uluçınar, Ş., & Cansaran, A. (2006). Fen bilgisi eğitiminde laboratuvarda karşılaşılan güçlüklerin saptanması [Determining the difficulties encountered in the laboratory in science education]. Milli Eğitim Dergisi, 35(170), 250-259.
- Karakolcu Yazıcı, E., & Özmen, H. (2015). Fen ve teknoloji öğretim programında yer alan deney ve etkinliklerin uygulanabilirliğine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers’ views on the applicability of experiments and activities in the science and technology curriculum]. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 92-117.
- Karamustafaoğu, S., & Celep Havuz, A. (2016). Araştırma sorgulamaya dayalı öğrenme ve etkililiği [Inquiry based learning and its effectiveness]. International Journal of Assessment Tools in Education, 3(1), 40-54.
- Karapınar, A. (2016). Sorgulamaya dayalı öğrenme ortamının öğretmen adaylarının bilimsel süreç becerileri, sorgulama becerileri ve bilimsel düşünme yetenekleri üzerindeki etkisi [The effect of inquiry-based learning environment on pre- service science teachers’ scientific process skills, inquiry skills and scientific thinking abilities] (Thesis No. 424268) [Master thesis, Celal Bayar University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods] (22nd ed.). Nobel Yayınları.
- Kayacan, K., & Selvi, M. (2017). Öz düzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilmiş araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisinin kavramsal anlamaya ve akademik öz yeterliğe etkisi [The effect of inquiry-based teaching strategy enriched with self-regulation activities on conceptual understanding and academic self-efficacy]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1771-1786.
- Khishfe, R., & Abd-El-Khalick, F. (2002) Influence of explicit and reflective versus ımplicit ınquiry-oriented ınstruction on sixth graders’ views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 39(7), 551-578.
- Kılıç, M., & Aydın, A. (2018). Öğretmenlerin fen bilimleri dersi kapsamında laboratuvar uygulamaları hakkındaki görüşlerinin planlanmış davranış teorisi yardımıyla incelenmesi [Examination of teachers’ views on laboratory practices within the scope of science course with the help of planned behavior theory]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 241-246.
- Kılıç, S. (2016). Cronbach’ın alfa güvenirlik katsayısı [Cronbach’s alpha confidence coefficient]. Journal of Mood Disorders, 6(1), 47-48.
- Kırıcı, M. G. (2019). FeTeMM destekli araştırma sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının 7. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılıkları üzerine etkisi [The effect of STEM supported inquiry-based learning approach on conceptual understanding and scientific creativity of 7th grade students] (Thesis No. 614851) [Master thesis, Van Yüzüncü Yıl University] Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Kırpık, M., & Engin, A. (2009). Fen bilimlerinin öğretiminde laboratuarın yeri önemi ve biyoloji öğretimi ile ilgili temel sorunlar [The importance of the laboratory in teaching science and basic problems in biology teaching]. Kafkas Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitü Dergisi, 2(2), 61-72.
- Koç, A., & Böyük, U. (2012). Basit malzemelerle yapılan deneylerin fene yönelik tutuma etkisi [The effect of experiments with simple materials on the attitude towards science]. Journal of Turkish Science Education, 9(4), 102-118.
- Köseoğlu, F., & Tümay, H. (2010). Temel kimya laboratuvarlarında öğrenme döngüsü yönteminin öğrencilerin kavramsal değisim, tutum ve algılarına etkisi [The effect of the learning cycle method on the students’ conceptual change, attitudes and perceptions ın basic chemistry laboratories]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 279-295.
- Köseoğlu, F., & Tümay, H. (2013). Bilim eğitiminde yapılandırıcı paradigma teoriden öğretim uygulamalarına [From constructivist paradigm theory to teaching practices in science education]. Pegem Akademi.
- Lynch, M., & Zenchak, J. (2002). Use of scientific inquiry to explain counterintuitive observations. Educational Resources Information Center (ERIC).
- Liem, T. L. (1991). Invitations to science inquiry (2nd ed.). Science Inquiry Enterprises.
- Limon, M. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual change: A critical appraisal. Learning and Instruction, 11(4-5), 357-380.
- Lisa Kay Rouwenhorst, L. K. (2017). The impact of discrepant events on a 10th grade biology classroom [Master thesis]. Montana State University.
- Longfield, J. (2009). Discrepant teaching events: Using an inquiry stance to address students’ misconceptions. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21(2), 266-271.
- Mancuso, V. J. (2010). Using discrepant events in science demonstrations to promote student engagement in scientific ınvestigations: An action research study. [Doctoral thesis]. University of Rochester.
- Maw N. H., & Maw E. N. (1965). Differences in preferences for investigatory activities by school children who differ in curiosity level. Psychology in the Schools, 2, 263-266.
- Meyling, H. (1997). How to change students’ conceptions of the epistemology of science. Science & Education, 6, 97-416.
- Milne, C., & Otieno, T. (2007). Understanding engagement: Science demonstrations and emotional energy. Science Education, 91(4), 523-553.
- Muhammed, S. (1998). The use of discrepant events as an alternative science teaching strategy in lower secondary classrooms. [Master thesis]. Institute for Educational Development.
- Nakiboğlu, C., & Meriç, G. (2000). Genel kimya laboratuvarlarında V-diyagramı kullanımı ve uygulamaları [Use and applications of V-diagram in general chemistry laboratories]. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2(1), 58-75.
- Nasırlı, M., Karataş, A., & Acar, Ö. (2019). Basit fen deneylerinin öğrencilerin bilimsel bilgiye ulaşmasına etkileri [The effects of simple science experiments on students’ access to scientific knowledge]. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 7(1), 1-26.
- National Research Council. (1996). NRC (National Science Education Standards). National Academy Press.
- National Research Council. (2000). Inquiry and the national science education standards. National Academy Press.
- Novak, A. (1964). Scientific inquiry. Bioscience, 14, 25-28.
- Önder, F., & Önder, E. B. (2018). Simülasyon destekli sorgulama temelli etkinlikler ile fotoelektrik olay öğretimi [Photoelectric event teaching with simulation supported inquiry based activities]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 57-73.
- Özkarabacak, N. F. (2019). Farklı katılımcı grupların bilimsel düşünme niteliklerinden ve bilimsel süreç becerilerinden elektromanyetik dalgalar bağlamında ardışık sorgulama temelli etkinlikler yoluyla incelenmesi [Examination of scientific thinking qualities and scientific process skills of different participant groups in the context of electromagnetic waves through sequential inquiry-based activities] (Thesis No. 599872) [Master thesis, Muğla Sıtkı Kocaman University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Özmen, H., & Karamustafaoğlu, O. (2019). Eğitimde araştırma yöntemleri [Research methods in education] (2nd ed.). Pegem Akademi.
- Patton, M. Q. (2001). Qualitative research & evaluation methods. Sage Publications.
- Paulsen, M., B., & Feldman, K., A. (1999). Student Motivation and Epistemological Beliefs. New Directions for Teaching and Learning, 78, 17-25.
- Piaget, J. (1971). Biology and knowledge: An essay on the relations between organic regulations and cognitive processes. University of Chicago Press.
- Rouwenhorst, L. K. (2017). The impact of discrepant events on a 10th grade biology classroom. [Master thesis]. Montana State University.
- Sandoval, W. A. (2005). Understanding students’ practical epistemologies and their influence on learning through inquiry. Science & Education, 89(4), 634-656.
- Sarı, M. (2013). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde yer alan fizik konularının öğretiminde laboratuvarın yeri ve basit araç-gereçlerle yapılan fizik deneylerinin öğretmen adaylarının görüşlerinden yararlanarak değerlendirilmesi [The place of the laboratory in teaching physics subjects in primary school science and technology lessons and the evaluation of physics experiments with simple tools and equipment by using the opinions of pre-service teachers]. Journal of Research in Education and Teaching, 2(2), 115-121.
- Soğukpınar, R., & Gündoğdu, K. (2020). Fen bilimleri dersi ve laboratuvar uygulamalarına yönelik öğrenci ve öğretmen görüşleri: Bir durum çalışması [Student and teacher views on science course and laboratory practices: A case study]. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (8), 275-294.
- Sontay, G., & Karamustafaoğlu, O. (2018). “Sıvı Basıncı” konusunda basit araç gereçlerle yapılan bir deney etkinliğine ilişkin öğretmen görüşleri [Teacher’s opinions on an experiment activity on ‘liquid Pressure’ with simple tools]. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(1), 220-246.
- Tabachnick, B., Fidell, L., & Ullman, J. B. (2007). Using multivariate statistics (Vol. 5). Allyn & Bacon/Pearson Education.
- Taş, E., Başoğlu, S., Sarıgöl, J., Tepe, B., & Güler, H. (2019). Türkiye’de 2008-2018 yılları arasında araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımına ilişkin fen eğitimi alanında yapılan bilimsel çalışmaların incelenmesi [Investigation of scientific studies in science education on research and inquiry-based learning approach between 2008-2018 in Türkiye]. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 9(1), 69-78.
- Taşkoyan, S. N. (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde sorgulayıcı öğrenme stratejilerinin öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme becerileri, akademik başarıları ve tutumları üzerindeki etkisi [The effect of inquiry learning strategies in science and technology teaching on students’ inquiry learning skills, academic achievement and attitudes] (Thesis No. 215763) [Doctoral dissertation, Dokuz Eylül University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Tereci, H., & Karamustafaoğlu, O. (2013). Gazlarda genleşme kavramı üzerine yapılandırmacı bir deney etkinliği [A constructivist experiment activity on the concept of expansion in gases]. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 1(2), 122-132.
- Uysal, M. G. (2020). Teknoloji entegrasyonlu sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının ortaokul öğrencilerinin tutulmalar ile ilgili kavramsal anlamalarına etkisi [The effect of technology integrated inquiry based teaching approach to secondary school students ‘conceptual understanding of eclipses]. (Thesis No. 626645) [Master thesis, Balıkesir University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Uzal, G., Erdem, A., Önen, F., & Gürdal, A. (2010). Basit araç gereçlerle yapılan fen deneyleri konusunda öğretmen görüşleri ve gerçekleştirilen hizmet içi eğitimin değerlendirilmesi [Teachers’ views on science experiments with simple tools and evaluation of in-service training]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 64-84.
- Ünal, G. (2005). Fen öğretiminde derinliğine öğrenme: basınç konusunda modelleme [Deep learning in science teaching: Modeling on pressure] (Thesis No. 162641) [Master thesis, Dokuz Eylül University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Ünal Çoban, G. (2009). Modellemeye dayalı fen öğretiminin öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerine, bilimsel süreç becerilerine, bilimsel bilgi ve varlık anlayışlarına etkisi: 7. sınıf işık ünitesi örneği [The effects of model-based science teaching on students’ conceptual understanding, scientific process skills, scientific knowledge and understanding of being: Example of 7th grade light unit] (Thesis No. 231558) [Doctoral dissertation. Dokuz Eylül University]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
- Varlı, B., & Uluçınar Sağır, Ş. (2019). Araştırma sorgulamaya dayalı öğretimin ortaokul öğrencilerinin fen başarısı, sorgulama algısı ve üstbiliş farkındalığına etkisi [The effect of inquiry-based instruction on middle school students’ science achievement, inquiry perception and metacognitive awareness]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 703-725.
- Yakar, A., & Duman, B. (2017). Duyuşsal farkındalığa dayalı öğretimin akademik başarı ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlar üzerine etkisi [The effect of teaching based on affective awareness on academic achievement and attitudes towards the teaching profession]. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(3), 30-47.
- Yavuz, S., & Büyükekşi, C. (2011). Kavram karikatürlerinin isı-sıcaklık kavramlarının öğretiminde kullanılması [The effect of teaching based on affective awareness on academic achievement and attitudes towards the teaching profession]. Karaelmas Fen ve Mühendislik Dergisi, 1(2), 25-30.
- Yılmaz, Z., & Karamustafaoğlu, S. (2015). Öğretmen adaylarının sorgulama becerilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi [Examination of teacher candidates’ ınquiry skills ın terms of different variables]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 347-363.
| APA | DOĞAN Ş, AKTER B, büber a, ÜNAL ÇOBAN G (2023). The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. , 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| Chicago | DOĞAN ŞERİFENUR,AKTER BURAK AVNİ,büber ayşe,ÜNAL ÇOBAN GÜL The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. (2023): 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| MLA | DOĞAN ŞERİFENUR,AKTER BURAK AVNİ,büber ayşe,ÜNAL ÇOBAN GÜL The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. , 2023, ss.334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| AMA | DOĞAN Ş,AKTER B,büber a,ÜNAL ÇOBAN G The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. . 2023; 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| Vancouver | DOĞAN Ş,AKTER B,büber a,ÜNAL ÇOBAN G The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. . 2023; 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| IEEE | DOĞAN Ş,AKTER B,büber a,ÜNAL ÇOBAN G "The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge." , ss.334 - 412, 2023. 10.30964/auebfd.1009277 |
| ISNAD | DOĞAN, ŞERİFENUR vd. "The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge". (2023), 334-412. https://doi.org/10.30964/auebfd.1009277 |
| APA | DOĞAN Ş, AKTER B, büber a, ÜNAL ÇOBAN G (2023). The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 56(1), 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| Chicago | DOĞAN ŞERİFENUR,AKTER BURAK AVNİ,büber ayşe,ÜNAL ÇOBAN GÜL The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 56, no.1 (2023): 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| MLA | DOĞAN ŞERİFENUR,AKTER BURAK AVNİ,büber ayşe,ÜNAL ÇOBAN GÜL The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, vol.56, no.1, 2023, ss.334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| AMA | DOĞAN Ş,AKTER B,büber a,ÜNAL ÇOBAN G The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2023; 56(1): 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| Vancouver | DOĞAN Ş,AKTER B,büber a,ÜNAL ÇOBAN G The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2023; 56(1): 334 - 412. 10.30964/auebfd.1009277 |
| IEEE | DOĞAN Ş,AKTER B,büber a,ÜNAL ÇOBAN G "The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge." Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 56, ss.334 - 412, 2023. 10.30964/auebfd.1009277 |
| ISNAD | DOĞAN, ŞERİFENUR vd. "The Effects of Inquiry Practices with “Discrepant Events” on Pre-Service Science Teachers’ Conceptual Understandings, Inquiry Skills, and Understanding of Scientific Knowledge". Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 56/1 (2023), 334-412. https://doi.org/10.30964/auebfd.1009277 |
