Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi

Ramazan SAĞ (Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Burdur, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
3 0
Yıl: 2010 Cilt: 35 Sayı: 158 Sayfa Aralığı: 44 - 57 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi

Öz:
Etkinlik teorisine göre geliştirilmiş BSÖ dersi programının adayların birleştirilmiş sınıflarda öğretmenlik yapma konusundaki özyeterlik düzeylerine etkisi, kontrol grubu üzerinden karşılaştırmalı olarak saptanmak istenmiştir. Yarı deneysel araştırma deseni öntest - grup işlemler – sontest biçimindedir. Verilerin analizinde t testleri ve etki büyüklüğü (r) istatistikleri kullanılmıştır. Araştırma sonunda, iki öğretim programının adayların birleştirilmiş sınıflarda öğretmenlik yapmaya ilişkin özyeterlilik düzeylerini yükseltmede anlamlı biçimde katkı sağlarken etkinlik teorisi ilkelerine göre geliştirilmiş programın, öğretmen adaylarının özyeterlik düzeyleri üzerindeki etkisinin diğer öğretim programına göre daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Anahtar Kelime: birleştirilmiş sınıflarda öğretim öz yeterlik okul yönetimi müfredat etkinlik kuramı değerlendirme

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akkoyunlu, B., Orhan, F. ve Umay A. (2005). Bilgisayar Öğretmenleri İçin "Bilgisayar Öğretmenliği Öz-yeterlik Ölçeği" Geliştirme Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29,1-8.
  • Alexandar, V., & Karine, V. (1996). Relationships among performance expectations, anxiety, and performance in collegiate volleyball players. Retrieved on 10-May-2010, at http:// findarticles.com/p/articles/mi_hb6401/is_n3_vl9/ai_n28673534/pg_l?tag=artBody;coll.
  • Aksoy, N. (2007). Multi grade schooling in Turkey: An overview", International Journal ofEducational Development, 28 (2), 218-228.
  • Aksoy, N. (2008). Birleştirilmiş Sınıflarda Eğitim-Öğretim: Genç ve Deneyimsiz Öğretmenlerin Görüşlerine Dayalı Bir Araştırma. Eğitim Bilim Toplum, 6 (21), 83-108.
  • Allen, J. (1997) Enchancing Üre effectiveness of single-teacher schools and multi-grade classes. Retrieved on 02-December-2007, at http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001259/125917eo.pdf.
  • American Federation of Teachers. (2000). Building a profession: strengthening teacher preparation and induction. Retrieved on 25-June-2009, at http://www.aft.org/pubs-reports/ downloads/teachers/kl6report.pdf.
  • Bandura, A. (1977). Self-effcacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 2, 91-215.
  • Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. Retrieved on 16 May-2010, at http:// www.jennyarntzen.com/tsed321_951/current_files/pdf/Bandura_1982.pdf.
  • Bandura, A. (1989). Self-regulations of motivation and actions through internal standards and goal systems. L.A. Pervin (Ed.), Goal concepts in personality and social psychology (ss. 19-85). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Bandura, A. (1994). Self-efîicacy. V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior ( 4, ss. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998). 17 Aralık 2008'de http://www.des. emory.edu/mfp/BanEncy.html adresinden alınmıştır.
  • Bandura, A. (1998). Personal and collective efficacy in human adaptation and change. J. G. Adair, D. Belanger, & K. L. Dion (Eds.), Advances in psychological science: Vol. 1. Personal, social and cultural aspects (ss. 51-71). Hove, UK: Psychology Press.
  • Bannon, L. J. & Bodker, S. (1991). Beyond the interface: encountering artifacts in use. Retrieved on 02 -Decentber-2007, at http://www.ul.ie/~idc/library/papersreports/LiamBarinon/13/ LBsb9.html.
  • Berry, C. (2000). Multigrade teaching: a discussion document. Retrieved on 20- Kasım- 2007, at http://multigrade.ioe.ac.uk/fulltext/fulltextBerry.pdf.
  • Birch, I. & Lally, M. (1995). Multigrade teaching in primary schools. Unesco: Asia-Pacific centre of educational innovation for development. Retrieved on 15-November-2007 at http:// unesdoc.unesco.org/images/0010/001038/103817e.pdf.
  • Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Chen, G., Casper, W. J., & Cortina, J. M. (2001). The roles of self-efficacy and task complexity in the relationships among cognitive ability, conscientiousness, and work-related performance: a meta-analytic examination. Human Performance,14, 3: 209-230.
  • Collingwood, I. (1991). Multiclass teaching in primary schools. Retrieved on 16-November-2007, at http://multigrade.ioe.ac.uk/fulltext/fulltextCollingwood.pdf.
  • Cook, T. D. & Wong, C. (2008). Better quasi-experimental practice. R Alasuutari, L. Bickman ve J. Brannen (Ed). Social Research Methods. Los Angeles: Sage Publications Inc.
  • Cornish, L. (2006). Parents' view of composite classes in an Australian school. The Australian Educational Researcher, 33, 2. Retrieved on 25- November-2007, at http://www.aare.edu. au/aer/online/O602h.pdf.
  • Dursun, F. (2006). Birleştirilmiş Sınıflarda Eğitim Sorunları ve Çözüm Önerileri. 11 Aralık 2007'de http://sosyalb.gop.edu.tr/dergis2/makale%203.pdf adresinden alınmıştır.
  • Eııgeström, Y. & Miettinen, R. (2003). Introduction. Y. Engeström, R. Miettinen, R-L. Punamaki (Eds). Perspectives on activity theoııj. Cambridge: Cambridge university press.
  • Enochs, L. G., & Riggs, I. M. (1990). Efficacy belief instrument: a preservice elementary scala.
  • Retrieved on 15 Mayıs 2010, at http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/ content_storage_01/0000019b/80/20/62/92.pdf.
  • Erdem, A. R., Kamacı, S. ve Aydemir, T. (2005). Birleştirilmiş sınıfları okutan smıf Öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar: Denizli örneği. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 1, (1-2), 3-13.
  • Feldman, J. & Gray, P. (1999). Some educational benefits of freely chosen age mixing among children and adolescents. Retrieved on 12 December-2007, at http://66.246.156.59/wp-content/uploads/2007/02/age-mixing.doc.
  • Field, A. (2006). Discovering statistic using spss. (2th ed.). London: Sage Publication Ltd.
  • Gaustad, J. (1997). Building support for multiage education. (ERIC Doc. no: ED 409 604).
  • Grossman, P., Valencia, S., Evans, K., Thompson, C., Martin, S. & Place, N. (2000). Transitions into teaching: learning to teach writing in teacher education and beyond. Retrieved on 13- August-2009,at http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_ storage_01/0000019b/S0/16/21/00.pdf
  • Guenther, J. & Weible, T. (1983). Preparing teachers for rural schools. Rural Education, I (2), 59-61.
  • Hollins, E. R. & Guzman, M. T. (2005).Research on preparing teachers for diverse populations.
  • M. Cochran- Smith ve K. M. Zeichner (eds.), Studying teacher education. Mahvah, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Assocites Inc.
  • Ilyenkov E. V. (1974). Activity and knowledge. E. V. Hyenkov (Ed). Philosophy and Culture.
  • Retrieved on 15-November-2007, at http://www.marxists.org/archive/ilyenkov/works/ activity/index .htm.
  • Joubert, J. (2007). Adapted/adjusted curriculum for multigraded teaching in africa: a real solution?
  • Retrieved on 15- December-2007, at http://multigrade.ioe.ac.uk/fulltext/fulltextJoubert. pdf.
  • Judge, T. A. & Bono, J. E. (2001). Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, and emotional stability—with job satisfaction and job performance: a meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86, 1, 80-92.
  • Kavak, Y., Aydın, A. ve Akbaba Altun, S. (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982-2007). Yükseköğretim Kurulu Yayım 2007-5. 12 Mayıs 2010'da http://www.yok.gov.tr/ content/view/557/238/lang,tr_TR/ adresinden alınmıştır.
  • Koksal, K. (2006). Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim. (4. Basla). Ankara: Pegema Yayıncılık.
  • Little, A. W. (1995). Multi-grade teaching - A review of research and practice. Retrieved on 15-December-2007, at http://www.dfid.gov.uk/Pubs/files/mulgradeteacliedpaperl2.pdf.
  • Little, A. W. (2004). Learning and Teaching in Multigrade Settings. Retrieved on 15-January-2007, at http://multigrade.ioe.ac.uk/fulltext/fuIItextLittle.pdf.
  • Little, A. W. & Pridmore, P. (2004). The MUSE Training programmer final evaluation. Retrieved on 1- December-2007, at http://multigrade.ioe.ac.uk/Mltext/fulltextReport0ct2004.pdf.
  • Little, A. W., Pridmore, R, Bajracharya, H. & Vithanapathirana, M. (2005). Learning and teaching in multigrade settings (LATIMS). Retrieved on 25 -November- 2007, at http://multigrade. ioe.ac.uk/fulltext/fulltextLATIMSfinalreport.pdf.
  • Luszczynska, A., Scholz, U., & Schwarzer, R. (2005). The general self-efficacy scale: multicultural validation studies. The Journal of Psychology, 139, 5, 439-457.
  • Ministry of Education of Ontario. (2007). Combined grades. Retrieved on -01- December-2007, at http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/combinedClassrooms/combinedClassrooms. pdf.
  • Mulryan-Kline, C. (2007). The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and Teacher Education, 23 (4), 501-514.
  • Nelson, C. & Kim, M-K. (2001). Conradictions, appropriations, and transformation: an activity theory appro adı to 12 writting and classroom practices. (ERIC Doc. no: ED 464 497).
  • Özben, K. (1997). "Birleştirilmiş Sınıf Uygulamasında Karşılaşılan Sorunlar". Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
  • Pintrich, P. R. (2003). Motivation and classroom learning. W.M. Reynolds ve G. E. Miller (Eds). Hands of Psychology. New York: John Wiley & Sons, Inc., 103-122.
  • Punch, IC R (2005). Sosyal Araştırmalara Giriş. D. Bayrak, H. B. Arslan ve Z. Akyüz (Çeviren). Ankara: Siyasal Kitabevi,
  • Ramey-Gassert, L., Shroyer, M. G., & Staver, J. (1996). A Qualitative study of factors influencing science teaching self-efficacy of elemantary level teachers. Science Education, 80, 283-315.
  • Rocco, S. J. (2005). Predicting preservice agriculture teachers' intentions to teach utilizing person inputs, contextual influences, teacher efficacy, and outcome expectations. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Florida Üniversitesi, Florida.
  • Sağ, R. (2009). Becoming a teacher for multigrade teaching. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8 (28). http://www.e-sosder.com/dergi/28020-039.pdfadresinden 15 Nisan 2009 tarihinde indirilmiştir.
  • Sağ, R., Savaş, B. ve Sezer, R. (2008). Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Dersi Uygulamalarının Etkililiği ve Burdur'da Birleştirilmiş Sınıflar Uygulaması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (1), 37-56.
  • Schunk, D. H.(1991). Self-efficacy and academic motivation. Retrieved on 26-October-2007, at http://dx.doi.org/10.1207/sl5326985ep2603&4_2 adresinden alınmıştır.
  • Şahin, A. E. (2003). Birleştirilmiş Sınıflar Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri.*Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25,166-175.
  • Tolman, C. W. (2003). Society versus context in invidiual development: Does theory make a difference? Y. Engeström, R. Miettinen, R-L. Punamaki (Eds). Perspectives on activity theory. Cambridge: Cambridge university press, 70-87.
  • Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W. & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: its meaning and measure. Review of Educational Research Summer, 68, 2,202-248.
  • Veenman, S. (1996). Effects of multigrade and multi-age classes reconsidered. (ERIC Doc. no: EJ5963S7).
  • Velletunio, F. R. & Schatschneider (2004). Experimental and quasi-experimental design in literacy research. N. K. Duke & M. H. Mallette (Ed.). Literacy research Methodologies. New York, London: The guilford pres
  • Vygotsky, L. S. (1925). Consciousness as a problem in Üre psychology of behavior. Retrieved on 20 -November-2007, at http://www.marxists. org/arclıive/vygotsky/works/1925/consciousnesshtm. (English version).
  • Wenger, K. J. & Dinsmore, J. (2005). Preparing rural preservice teachers for diversity. Journal of Research in Rural Education, (2005, second online volume).
  • White, S. & Reid, J-A. (2008). Placing teachers? Sustaining rural schooling through place-consciousness in teacher education. Journal of Research in Rural Education, (2008, fifth online volume).
  • Whitecomb, J. A. (2003). Learning and pedegogy in initial teacher preparation. W.M. Reynolds & G. E. Miller (Eds). Hands of Psychology. New York: John Wiley & Sons, Inc., 533-556.
  • Yaman, S., Cansüngü Koray, Ö. ve Altunçekiç, A. (2004). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öz-yeterlik İnanç Düzeylerinin İncelenmesi Üzerine Bir Araştırma. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2,3, 35-366.
  • Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı (YÖK). (1997). Program İçerikleri: Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı. (Çoğaltma).
APA sağ R (2010). Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. , 44 - 57.
Chicago sağ Ramazan Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. (2010): 44 - 57.
MLA sağ Ramazan Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. , 2010, ss.44 - 57.
AMA sağ R Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. . 2010; 44 - 57.
Vancouver sağ R Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. . 2010; 44 - 57.
IEEE sağ R "Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi." , ss.44 - 57, 2010.
ISNAD sağ, Ramazan. "Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi". (2010), 44-57.
APA sağ R (2010). Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. Eğitim ve Bilim, 35(158), 44 - 57.
Chicago sağ Ramazan Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. Eğitim ve Bilim 35, no.158 (2010): 44 - 57.
MLA sağ Ramazan Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.35, no.158, 2010, ss.44 - 57.
AMA sağ R Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. Eğitim ve Bilim. 2010; 35(158): 44 - 57.
Vancouver sağ R Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi. Eğitim ve Bilim. 2010; 35(158): 44 - 57.
IEEE sağ R "Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi." Eğitim ve Bilim, 35, ss.44 - 57, 2010.
ISNAD sağ, Ramazan. "Etkinlik teorisine göre zenginleştirilmiş birleştirilmiş sınıflarda öğretim uygulamalarının adayların özyeterlik algılama etkisi". Eğitim ve Bilim 35/158 (2010), 44-57.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 16:29

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları