TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI

Taha Yasin BACAKOĞLU, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Sınıf Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Neşe TERTEMİZ (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Sınıf Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi
28 10
Yıl: 2021 Cilt: 11 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 1089 - 1107 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.30783/nevsosbilen.917768 İndeks Tarihi: 27-04-2023

TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI

Öz:
Bu çalışmada, Türkiye ve Singapur’da uygulanan 1, 2, 3 ve 4. sınıf Matematik Dersi Öğretim Programları (MDÖP) geometri öğrenme alanı bağlamında karşılaştırılmış ve bu öğrenme alanındaki alt öğrenme alanları, kazanımlar/hedefler ve eğitim durumlarının benzerlik ve farklılıkları ortaya konmuştur. Nitel araştırma yaklaşımında ele alınan araştırma aynı zamanda uluslararası arası bir karşılaştırmalı eğitim çalışmasıdır. Çalışmada doküman incelemesi ile toplanan veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda Türkiye Matematik Dersi Öğretim Programının (MDÖP) hem geometri öğrenme alanındaki alt öğrenme alanlarında hem de bu alt öğrenme alanlarındaki kazanım/hedef bağlamında niceliksel olarak daha fazla olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Diğer bir ifadeyle Singapur MDÖP geometri öğrenme alanındaki alt öğrenme alanlarındaki benzer konuların birlikte verildiği, konuların çok fazla parçalara ayrılmadığı ve hedef/kazanım ifadelerinin daha genel ve kapsayıcı olduğu belirlenmiştir. Yine Singapur programında her sınıf düzeyinde teknoloji kullanımına yönlendirme yapıldığı, gruplar halinde ve gruplar arası çalışmaların teşvik edildiği gözlenmektedir. Uluslararası sınavlarda (TIMMS-PISA) en başarılı ülkeler arasında yer alan Singapur’un Matematik eğitiminin daha ayrıntılı incelenmesi, programın nasıl uygulandığının ortaya konması ve farklılıklar açısından Türkiye MDÖP’nin gözden geçirilmesi önerilebilir.
Anahtar Kelime:

A COMPARISON OF MATHEMATICS CURRICULUM OF TURKEY AND SİNGAPORE IN THE CONTEXT OF GEOMETRY LEARNING AREA

Öz:
This study compares the İst, 2nd, 3rd, and 4th-grade mathematics curricula followed in Turkey and Singapore in the leaming area of geometry and presents leaming sub-areas of geometry, leaming outcomes/objectives, and similarities differences in educational attainment. This study adopts a qualitative approach and is also an intemational comparative education study. Study data were collected through document analysis and analyzed using descriptive analysis. The analyses showed that Mathematics Curriculum (MC) of Turkey was quantitatively more extensive both in terms of the leaming sub-areas of geometry and the leaming outcomes/objectives in said sub-areas. In other words, in Singapore, similar subjects in leaming sub-areas that belong to the leaming area of geometry in the MC are taught together, subjects are not divided into too many parts, and the leaming outcomes/objectives are more general and inclusive. Again, the MC of Singapore supports technology use at ali grade levels and encourages group and intergroup work. Singapore is among the most successful countries in terms of intemational tests (TIMMS-PISA). Therefore, further examination of Singapore's mathematics education to understand how it implements the education programs, as well as a revision of Turkey's MC in line with any differences observed between the MCs of the two countries, would be advisable.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Altıntaş, S., & Görgen, İ. (2014). Türkiye ile Güney Kore’nin matematik öğretim programlannm karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Education Sciences, November 2013.
  • Altun, M. (2005). İlköğretimde matematik öğretimi (1. baskı). Alfa Kitapevi.
  • Altım, M. (2013). Matematik öğretimi (1. baskı). Alfa Kitapevi.
  • Arslan Uğur, Z. (2015). Türkiye’nin timss geometri öğrenme alanındaki başarısızlık nedenlerinin karşılaştırmalı program analizleri ve uzman görüşleri ile belirlenmesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bakioğlu, A. (2017). Karşılaştırmalı eğitim politikalar, göstergeler, bağlamlar. Eğitim Yayınevi.
  • Bruner, J. S. (2009). The process of education. Harvard University Press.
  • Cockbum, A.D. (1999). Teaching Mathematics with insight: The identification, diagnosis and remediation of young children’s mathematical errors. Falmer Press, Taylor & Francis Group.
  • Çekirdekçi, S., & Toptaş, V. (2017). Bruner’in zihinsel gelişim ilkelerine göre ilkokul matematik ders ve çalışma kitaplarında geometri. International Journal of Education Technology and Scientiflc Researches, 2(2), 72-86.
  • Çetinbağ, A. (2019). Türkiye ve Kanada ilkokul matematik öğretim programlarının program öğeleri bağlamında karşılattınlması, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Çiçek, Y., Kuzu, O., & Çalışkan, N. (2021). Türkiye ve Almanya matematik dersi öğretim programlarının geometri öğrenme alanı bağlamında karşılaştırılması. İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 73(1), 225-260.
  • Çoban, A. (2011). Amerika birleşik devletleri, İngiltere ve Türkiye ilköğretim matematik programlarının karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Manisa.
  • Demirel, Ö. (2014). Eğitimde program geliştirme. Pegem Akademi.
  • Doğan Temur, Ö., & Tertemiz, N. (2012). İlköğretim birinci kademe öğretmenlerinin geometri öğretimine ilişkin smıf içi uygulamalarının Van Hiele seviyelerine göre irdelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2,1689-1699.
  • Erbilge, E. A. (2019). Türkiye, Kanada ve Hong Kong’un ortaokul matematik öğretim programlarının karşılaştırılması, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Ergün, M. (1985). Karşılaştırmalı Eğitim. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınlan.
  • Forster, N. (1994). The Analysis of Company Documentation. İçinde C. Cassell & G. Symon (Ed.), Qualitative methods in organizational research : a practical guide. Sage.
  • Güzel, İ., Karataş, İ., & Çetinkaya, B. (2010a). Ortaöğretim matematik öğretim programlarının karşılaştınlması: Türkiye, Almanya ve Kanada. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT).
  • Güzel, İ., Karataş, İ., & Çetinkaya, B. (2010b). Ortaöğretim matematik öğretim programlanmn karşılaştınlması: Türkiye, Almanya ve Kanada. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 309-325.
  • Kaytan, E. (2007). Türkiye, Singapur ve İngiltere ilköğretim matematik öğretim programlanmn karşılaştınlması, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Koç, M. H. (2019). Smıf öğretmenlerinin etkinlik hazırlama ve uygulama süreçlerinin değerlendirilmesi. Journal of Education far Life, 33(1), 69-84. https://doi.org/10.33308/26674874.201933193
  • Kul, Ü., & Aksu, Z. (2016). Türkiye, Singapur, Güney Kore matematik öğretim programlarının pedagojik alan bilgisi bileşenleri bağlamında karşılaştınlması. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2). https://doi.org/10.17556/jef.35203
  • Kuzu, O. (2017). Matematik ve fen bilgisi öğretmen adaylanmn integral konusundaki kazanımlannın incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 948-970.
  • Lee, K., & Smith, J. P. (2011). What is different across an ocean? How Singapore and US elementary mathematics curricula introduce and develop length measurement. ZDM - International Journal on Mathematics Education, 43(5), 681- 696. https://doi.org/10.1007/sll858-011-0339-0
  • MEB. (2018). Matematik dersi öğretim programı.
  • MEB. (2019). Millî eğitim bakanlığı okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlan yönetmeliği.
  • MEB. (2020). TIMSS 2019 Türkiye Ön Raporu.
  • Merriam, S. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. Revised andExpandedfrom “Case Study Research in Education ”. Jossey-Bass Publishers. https://eric.ed.gov/?id=ED415771 Compulsory Education Act, 2001, Pub. L. No. S 329/2002,2001. https://sso.agc.gov.sg/Act/CEA2000
  • MOE. (2012). Mathematics Syllabus - Primary One to Six.
  • MOE. (2021a). Ourprogrammes. https://www.moe.gov.sg/programmes
  • MOE. (2021b). Primary school subjects and syllabuses Ministry of Education. https://www.moe.gov.sg/primary/curriculum/syllabus
  • Mullis, I. V., & Martin, M. O. (2017). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands.
  • Naroth, C., & Luneta, K. (2015). Implementing the Singapore mathematics curriculum in South Africa: Experiences of foundation phase teachers. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, 19(3), 267- 277. https://doi.org/10.1080/10288457.2015.1089675
  • National Council ofTeachers of Mathematics. (2000). Principles andstandards for school mathematics. NCTM. Ng, P. T. (2017). Leamingfrom Singapore: The power of paradoxes. Taylor & Francis Group.
  • Olkun, S., & TolukUçar, Z. (2018). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi (8. baskı). Aynntı Basımevi.
  • Özkale, A. (2018). Finansal okuryazarlık ve matematiksel okuryazarlık perspektifinde Türkiye ve Kanada (Ontano) öğretim programlanmn incelenmesi ve bir model önerisi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Özkan, A. E. (2006). Türkiye, Belçika (Flaman) ve Singapur matematik öğretim programları üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Özkan, L. (2018). Başarılı bir model: Singapur matematiği. https://imamhatiportaokulu39.meb.kl2.tr/icerikler/basarili-bir-model-singapur-matematigi 7709370.html adresinden 25 Şubat 2021 tarihinde edinilmiştir.
  • Pang, J. S. (2009). Good mathematics instruction in South Korea. ZDM - International Journal on Mathematics Education, 41(3), 349-362. https://doi.org/10.1007/sll858-009-0169-5
  • Piaget, J. (1964). Cognitive development in children: Piaget development and leaming. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176-186. https://doi.org/10.1002/tea.3660020306
  • San, M. H., & Tertemiz, N. (2017). The effects of using geometry activities based on dienes’ principles on 4th graders’ success andretentionof leaming. Eğitim veBilim, 42(190), 1-23. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6161
  • Şimşek, H., & Yıldınm, A. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  • Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2018). İlköğretim kurumlan (ilkokul ve ortaokul) haftalık ders çizelgesi.
  • Tertemiz, N. I. (2017). Matematikte öğretimsel stratejiler (kesirler-ölçme-geometri-veri öğrenme alanı). (Ed. E.Rüya Özmen). Eğiten Kitap.
  • Toptas, V. (2008). Geometri öğretiminde sınıfta yapılan etkinlikler ile öğretme-öğrenme sürecinin incelenmesi. Elementary Education Online, 7(1), 91-110. http://ilkogretim-online.org.tr
  • Toptaş, V. (2010). An analysis of the elementary school mathematics curriculum and presentation of geometry concepts intextbooks. Elementary Education Online, 9(1), 136-149.
  • Van Hiele, P. M. (1986). Structure and insight: A theory of mathematics education. Academic Pres.
  • Varış, F. (1996). Eğitimde Program Geliştirme: Teori ve Teknikler (6. Baskı). Alkım Yayınlan.
  • Wihns, U. H. (2011). Comparative Study of the National Math Curriculum with Curricula from Four Nations, Unpublished Doctoral dissertation, Piedmont College, Demorest, USA.
  • Yıldınm, C., & Türkoğlu, A. (2018). Karşılaştırmalı eğitim yansımaları: “on yıl sonra”. Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(5), 31—45.
APA BACAKOĞLU T, Işık N (2021). TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. , 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
Chicago BACAKOĞLU TAHA YASİN,Işık Neşe TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. (2021): 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
MLA BACAKOĞLU TAHA YASİN,Işık Neşe TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. , 2021, ss.1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
AMA BACAKOĞLU T,Işık N TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. . 2021; 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
Vancouver BACAKOĞLU T,Işık N TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. . 2021; 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
IEEE BACAKOĞLU T,Işık N "TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI." , ss.1089 - 1107, 2021. 10.30783/nevsosbilen.917768
ISNAD BACAKOĞLU, TAHA YASİN - Işık, Neşe. "TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI". (2021), 1089-1107. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.917768
APA BACAKOĞLU T, Işık N (2021). TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 11(3), 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
Chicago BACAKOĞLU TAHA YASİN,Işık Neşe TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi 11, no.3 (2021): 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
MLA BACAKOĞLU TAHA YASİN,Işık Neşe TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, vol.11, no.3, 2021, ss.1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
AMA BACAKOĞLU T,Işık N TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi. 2021; 11(3): 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
Vancouver BACAKOĞLU T,Işık N TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi. 2021; 11(3): 1089 - 1107. 10.30783/nevsosbilen.917768
IEEE BACAKOĞLU T,Işık N "TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI." Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 11, ss.1089 - 1107, 2021. 10.30783/nevsosbilen.917768
ISNAD BACAKOĞLU, TAHA YASİN - Işık, Neşe. "TÜRKİYE VE SİNGAPUR İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ GEOMETRİ ÖĞRENME ALANI BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI". Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi 11/3 (2021), 1089-1107. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.917768
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 6:34

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları