THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS

Turan SAĞER, (Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul, Türkiye)
Şükrü Göktuğ KALAYCIOĞLU, (Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat, Türkiye)
Onur ZAHAL (İnönü Üniversitesi, Malatya, Türkiye)
IOJET
0 0
Yıl: 2022 Cilt: 9 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 2019 - 2037 Metin Dili: İngilizce İndeks Tarihi: 05-05-2023

THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS

Öz:
In this study, it is aimed to determine the effects of active learning activities on viola students' performance and motivation. One group pretest-posttest experimental design was used in the study. The study group consist of 10 students, 7 of them receiving Viola training within the scope of the Individual Instrument course at Gaziosmanpaşa University Fine Arts Education Department Music Education Department and 3 students within the scope of Turkish and Western Music Instruments course at Tokat Fine Arts and Sports High School. During the eight-week practice, with the students in the study group, active learning-based activities which are prepared for the viola training were carried out with students in the study group. In the study, as a means of data collection, by adapting ‘Exam Performance’ dimension of ‘Violin Lesson Performance Form’ to the viola, the ‘Motivation Scale’ part of ‘Motivated Strategies for Learning Questionnaire’ were used. According to the results of the study, it was determined that the activities based on active learning increased viola performance success, and influenced the students' motivation for viola lesson positively.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Açıkgöz, K. Ü. (2014). Aktif öğrenme. BilişYayınları. Alşan, E. U. (2009). Kimya öğretmen adaylarının akademik başarılarına öğrenme stili tercihleri, özkontrollü öğrenme ve motivasyon faktörlerinin etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe University.
  • Asmus, E. P. (1994). Motivation in music teaching and learning. The Quarterly, 5(4), 5 32.
  • Austin, J. R., &Vispoel, W. P. (1992). Motivation after failure in school music performance classes: The facilitative effects of strategy attributions. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 111, 1-23.
  • Aykaç, N. (2009). Öğretme ve öğrenme sürecinde aktif öğretim yöntemleri (2nd ed.). Naturel Yayınları.
  • Bilen, O. O. (2007). Öz-düzenleyerek piyano çalısmanın sınav performansına etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Abant İzzet Baysal University.
  • Bilen, S. (1995). İşbirlikli öğrenmenin müzik öğretimi ve güdüsel süreçler üzerindeki etkileri [Unpublished doctoral dissertation]. Dokuz Eylül University.
  • Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. 1991 ASHE-ERIC higher education reports. ERIC Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
  • Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin özdüzenleme, motivasyon, bilişüstü becerileri ve matematik dersi başarılarının belirlenmesi [Unpublished master’s thesis]. Çanakkale Onsekiz Mart University.
  • Burak, S. (2014). Motivation for instrument education: A study from the perspective of expectancy-value and flow theories. Eurasian Journal of Educational Research, 55, 123-136.http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2014.55.8
  • Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyalbilimleriçinverianalizi el kitabı(7.th ed.). PegemA Yayıncılık.
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 4(2), 231-239.
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. PegemAkademi.
  • Canakay, E. U. (2007). Aktif öğrenmenin müzik teorisi dersine ilişkin akademik başarı, tutum, özyeterlik algısı ve yüklemeler üzerindeki etkileri [Unpublished doctoral dissertation]. Dokuz Eylül University.
  • Cangro, R. M. (2004). The effects of cooperative learning strategies on the music achievement of beginning instrumentalists [Unpublished doctoral dissertation]. University of Hartford.
  • Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current Directions in Psychological Science, 1(3), 98-101. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10768783
  • Çalışkan, T. (2008). Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı eğitiminde güdülenme düzeyleri ve başarı durumları arasındaki ilişki [Unpublished master’s thesis]. Marmara University.
  • Çilden, Ş. (2016). Çalgı eğitiminde usta-çırak yöntemi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,16 (İpekyolu), 2208-2220.
  • Çizmeci, N. (2006). Müzik eğitiminde aktif öğrenme tekniklerine dayalı ders programlarının ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin müzik öğretimi, derse dayalı görüşleri ve tutumları üzerindeki etkileri [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül University.
  • Dalkıran, E. (2006). Keman eğitiminde performansın ölçülmesi [Unpublished doctoral dissertation]. Gazi University.
  • Dick, H. J. (2006). The relationship between instrumental music achievement and causal attributions for success and failure (Publication No. 3235396) [Doctoral dissertation, University of Minnesota]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Dilekmen, M., & Ada, Ş. (2005). Öğrenmede güdülenme. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 113-123.
  • Dubaz, İ. (2011). İlköğretim okulu müzik derslerinde aktif öğrenme modelinin öğrencilerin çoklu zeka alanları üzerine etkisi [Unpublished master’s thesis]. Marmara University.
  • Duy, B. (2012). Güdülenme ve bireysel farklılıklar. In Alim Kaya (Eds.), Eğitim psikolojisi (pp. 505-550). PegemAkademi.
  • Ercan, N., &Ertem, Ş. (1999). Bireysel piyano eğitiminde müzikalitenin yeri ve önemi. Gazi Eğitim FakültesiDergisi, 19 (3), 61-65.
  • Ergin, E. (2015). Bilişüstü özdüzenleme basamaklarına göre yapılan gitar eğitiminin deşifre performansına farkındalığa ve tutuma etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Abant İzzet Baysal University.
  • Evans, P., McPherson, G. E., & Davidson, J. W. (2012). The role of psychological needs in ceasing music and music learning activities, Psychology of Music, 41 (5), 600-619.https://doi.org/10.1177/0305735612441736
  • Fayez, S. (2001). Kuramdan uygulamaya başlangıç keman eğitimi teknik-ilke- yöntemler. Yurtrenkleri Yayınevi. Feldman, R. S. (1997). Essentials of understanding psychology. McGraw-Hill.
  • Fisher, C. C. (2006). Applications of selected cooperative learning techniques to group piano instruction (Publication No. 3212008) [Doctoral dissertation, University of Oklahoma]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012). Effect size estimates: current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141(1), 2-18. https://doi.org/10.1037/a0024338
  • Girgin, D. (2015). Bireysel çalgı dersi motivasyon ölçeği: Geçerlik güvenirlik analizi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(4), 1723-1736.
  • Goliger, J. M. (1995). Implementation of a program of cooperative learning in an urban secondary piano laboratory (Publication No. 9539810) [Doctoral dissertation, Columbia University]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Gumm, A. J., &Essmann-Paulsen, C. I. (2001). The effect of instrumental student motivation for music on perceptions of music teaching style. Paper presented at the Southeastern Music Education Symposium, May 18, Athens, Georgia (p.1- 26).
  • Gürpınar, E. (2014). İşbirlikli Öğrenme yöntemine dayalı çoksesli solfej uygulamalarının müziksel işitme-okuma-yazma ve koro ders başarılarına etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. İnönü University.
  • Hallam, S. (2002). Musical motivation: Towards a model synthesising the research. Music Education Research, 4 (2), 225-244. https://doi.org/10.1080/1461380022000011939
  • Hwong, N. C., Caswell A., Johnson D. W., & Johnson, R. T. (1993). Effects of cooperative and individualistic learning on prospective elementary teachers' music achievement and attitudes. The Journal of Social Psychology, 133(1), 53- 64. https://doi.org/10.1080/00224545.1993.9712118
  • Kandemir, M. A. (2017). İlkokul dördüncü sınıf fen bilimleri dersinde aktif öğrenme yaklaşımı doğrultusunda jigsaw II tekniğini kullanmanın akademik başarı ve kalıcılık üzerine etkisi [Unpublished master’s thesis]. Ondokuz Mayıs University.
  • Kaplan, P. R., & Stauffer, S. L. (1994). Cooperative learning in music. VA: MENC. Kılınç, K. (2015). Aktif öğrenme tekniklerinin dördüncü sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama becerisine ve dinlemeye yönelik tutumlarına etkisi [Unpublished master’s thesis]. Adnan Menderes University.
  • Kılınç, S. (2017). Güzel sanatlar fakültesi müzik bölümü öğrencilerinin çalgı çalışma motivasyonlarını etkileyen unsurlar [Unpublished master’s thesis]. Erciyes University.
  • Kocabaş, A. (1995). İşbirlikli öğrenmenin blokflüt öğretimi ve öğrenme stratejileri üzerindeki etkileri [Unpublished doctoral dissertation]. Dokuz Eylül University.
  • Korde, N. Y. (2017). 16-17 Yaş grubunda 20. Yüzyıl sanat akımlarının aktif öğrenme yöntemleriyle öğretimi: Bir eylem araştırması [Unpublished master’s thesis]. Marmara University.
  • Kösterelioğlu, İ. & Çelen, Ü. (2016). Özdeğerlendirme yönteminin etkililiğinin değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 15(2), 671-681. https://doi.org/10.17051/io.2016.44304
  • Kwan, E. (2007). Secondary choral music education in hongkong: Relations among motivation to music, meaning of the choral experience, and selected demographic variables (Publication No. 3307724) [Doctoral dissertation, Indiana University]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Legutki, A. R. (2010). Self-determined music participation: The role of psychological needs satisfaction, intrinsic motivation, and self-regulation in the high school band experience (Publication No. 3452091). [Doctoral dissertation, University of Illinois]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Mbacho W. N., & Githua, B. N. (2013) Effects of jigsaw cooperatıve learning strategy on students’ achievement in secondary school mathematics in laikipia east district, kenya. Asian Journal of Management Sciences and Education, 2(3), 177-188.
  • McPherson, G. E. et al. (2015). Motivation to study music in Australian schools: The impact of music learning, gender, and socio-economic status. Research Studies in Music Education, 37(2), 141–160. https://doi.org/10.1177/1321103X15600914
  • Mistar, J. (2011). A study of the validity and reliability of self-assessment. TEFLIN Journal, 22(1), 45-58. http://dx.doi.org/10.15639/teflinjournal.v22i1/45-58
  • Modiri, I. G. (2012). Müzik öğretmenliği öğrencilerinin piyano dersi motivasyonları ile kişilik özellikleri arasındaki ilişki. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 74-98.
  • Ormrod, J. E. (2013). Öğrenme psikolojisi (M. Baloğlu, Trans.). Nobel. (Original work published 1984)
  • Özçelik Herdem, D. (2016). Öğretim elemanı görüşlerine göre keman eğitiminde öğrencilerin motivasyonlarını artırmaya yönelik yaklaşımların değerlendirilmesi. Journal of Strategic Research in Social Science, 2(4), 67-82.
  • Özmenteş, S. (2012). Çalgı eğitiminde güdü ve performans ilişkisi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 1(2), 47-56.
  • Özmenteş, S. (2013). Çalgı eğitiminde öğrenci motivasyonu ve performans. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 320-331.
  • Parker, N. R. (2007). A team -based learning model to improve sight -singing in the choral music classroom (Publication No. 3256882) [Doctoral dissertation, University of Minnesota]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A Manual for the use of the motivated strategies for learning. Michigan: School of Education Building, The University of Michigan. (ERIC Document Reproduction Service No. ED338122).
  • Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168- 9830.2004.tb00809.x
  • Sandene, B. A. (1997). An investigation of variables related to student motivation in instrumental music (Publication No. 9811178) [Doctoral dissertation, University of Michigan]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  • Saygı, C. (2009). Aktif öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik üzerindeki etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Dokuz Eylül University.
  • Schmidt, C. P. (2005). Relations Among motivation, performance achievement, and music experience variables in secondary instrumental music students. Journal of Research in Music Education, 53(2), 134- 147. https://doi.org/10.1177/002242940505300204
  • Sichivitsa, V. O. (2007). The influences of parents, teachers, peers and other factors on students' motivation in music. Research Studies in Music Education, 29(1), 55- 68. https://doi.org/10.1177/1321103X07087568
  • Silberman, M. (1996). Active learning: 101 strategies to teach any subject. Allyn&Bacon.
  • Slavin, R. E. (2013). Eğitim psikolojisi - Kuram ve uygulama (G. Yüksel, Trans.). Nobel. (Original work published 1977)
  • Sözen, İ. (2012). İşbirlikli öğrenme yaklaşımı ile yapılan toplu bağlama öğretiminin performans ve tutuma etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Abant İzzet Baysal University.
  • Sungurtekin, K. M. (2010). Motivasyon ve çalgı eğitimindeki yeri. e-Journal of New World Sciences Academy: Finearts, 5(1), 28-34.
  • Tandoğan. R. Ö. (2006). Fen eğitiminde problem dayalı aktif öğrenmenin öğrencilerin başarılarına ve kavram öğrenmelerine etkisi [Unpublished master’s thesis]. Marmara University.
  • Turan Engin, D. (2012). Müzisyenlerin kişilik özellikleri, çalgılarına yönelik tutumları ve motivasyon düzeylerinin incelenmesi [Unpublished doctoral dissertation]. Marmara University.
  • Uysal, G. (2004). İlköğretimde işbirlikli öğrenmenin müzik öğretiminde sınıf atmosferi ve şarkı söyleme becerileri üzerindeki etkisi [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül University.
  • Yağışan, N. (2008). Keman çalmanın biyomekanik analizi. Eğitim Kitabevi Yayınları.
  • Yaltur, N. (2006). İlköğretim 6. Sınıfların müzik dersinde aktif öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi[Unpublished master’s thesis]. Marmara University.
  • Yıldız, Y. (2017). Flüt eğitiminde tersyüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları motivasyonları ve performansları üzerine etkisinin incelenmesi [Unpublished doctoral dissertation]. Marmara University.
  • Yokuş, H. (2009). Piyano eğitiminde öğrenme stratejilerinin kullanılmasına yönelik etkinliklerin performans başarısına ve üstbilişsel farkındalığa etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Marmara University.
  • Yokuş, T. (2009). Gitar eğitiminde üstbilişsel becerilerin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin performans başarısına etkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Marmara University.
  • Zimmerman, J. R. (2005). The effects of periodic self -recording, self -listening and self-evaluation on the motivation and music self-concept of high school instrumentalists (Publication No. 3192056). [Doctoral dissertation, University of Minnesota]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
APA SAGER T, Kalaycıoğlu Ş, ZAHAL O (2022). THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. , 2019 - 2037.
Chicago SAGER TURAN,Kalaycıoğlu Şükrü Göktuğ,ZAHAL ONUR THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. (2022): 2019 - 2037.
MLA SAGER TURAN,Kalaycıoğlu Şükrü Göktuğ,ZAHAL ONUR THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. , 2022, ss.2019 - 2037.
AMA SAGER T,Kalaycıoğlu Ş,ZAHAL O THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. . 2022; 2019 - 2037.
Vancouver SAGER T,Kalaycıoğlu Ş,ZAHAL O THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. . 2022; 2019 - 2037.
IEEE SAGER T,Kalaycıoğlu Ş,ZAHAL O "THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS." , ss.2019 - 2037, 2022.
ISNAD SAGER, TURAN vd. "THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS". (2022), 2019-2037.
APA SAGER T, Kalaycıoğlu Ş, ZAHAL O (2022). THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. IOJET, 9(4), 2019 - 2037.
Chicago SAGER TURAN,Kalaycıoğlu Şükrü Göktuğ,ZAHAL ONUR THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. IOJET 9, no.4 (2022): 2019 - 2037.
MLA SAGER TURAN,Kalaycıoğlu Şükrü Göktuğ,ZAHAL ONUR THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. IOJET, vol.9, no.4, 2022, ss.2019 - 2037.
AMA SAGER T,Kalaycıoğlu Ş,ZAHAL O THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. IOJET. 2022; 9(4): 2019 - 2037.
Vancouver SAGER T,Kalaycıoğlu Ş,ZAHAL O THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS. IOJET. 2022; 9(4): 2019 - 2037.
IEEE SAGER T,Kalaycıoğlu Ş,ZAHAL O "THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS." IOJET, 9, ss.2019 - 2037, 2022.
ISNAD SAGER, TURAN vd. "THE EFFECT OF ACTIVE LEARNING ACTIVITIES ON THE PERFORMANCE AND MOTIVATION OF VIOLA STUDENTS". IOJET 9/4 (2022), 2019-2037.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 6:44

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları