TY  - JOUR
TI  - The influence of the physical environment on early childhood education classroom management
AB  - Sınıf yönetimi, sınıf içerisinde öğrenme ve öğretmenin gerçekleşmesi için uygun eğitim ortamının sağlanması amacıyla gerekli hazırlık ve uygulamaların tamamını kapsamaktadır. Bu nedenle, sınıf yönetiminin; öğrencilerin kendi kendini motivasyonu, öğrencilerin etkinliklere aktif katılımının sağlanması ve sosyal etkileşiminin desteklenmesi gibi öğretmen davranışlarını da içerdiği ifade edilebilir. Zamanın, mekânın, materyallerin düzenlenmesi ve öğrencilerin her türlü öğrenme etkinliğine katılması sınıf yönetiminin parçalarıdır. Aslında sınıf yönetimi, Öğrencinin sınıfa girişi ile başlar. Bu da, öğretmenin ilk görevini mimariden kaynaklanan sınırlılıkları azaltarak sınıfın kullanım alanını en iyi şekilde düzenlemek olarak belirler. Öğretmenin sınıf yönetimi ile sınıf ortamı arasındaki ilişkiye dair farkındalığı ve söz konusu ilişkinin eğitimin hedeflenen amaçlarına ulaşmadaki etkisine dair algısı büyük önem taşımaktadır. Son dönemlerde, sınıf yönetimi ve fiziksel çevre arasındaki ilişki ile ilgili çalışmalar yapılmış ancak bu çalışmalar, fiziksel çevrenin, öğrenci sayısının akademik başarı ile ilişkisi ya da sınıf yönetimi ve ilköğretim öğrencilerinin başarıları gibi sınırlı boyutlarına odaklanmıştır. Bu nedenle de, literatürde sınıf yönetiminde fiziksel çevreye dair okul öncesi öğretmenlerinin algıları ile ilgili çalışmaların yetersiz olduğu söylenebilir. Özellikle Türkiye'de, öğretmenlerin, sınıf yönetiminde iletişim becerileri, sınıf yönetimi metotları ve okul öncesi kurumlarda istenmeyen davranışlar ve bunlarla ilgili çözüm yollarına dair algılarının ortaya konduğu çalışmalar yapılmış olmasına rağmen, bu çalışma sınıfın fiziksel ortamı ve sınıf yönetimi arasındaki ilişkiye dair öğretmenlerin algılarını belirlemek açısından önemlidir. Özellikle Türkiye'de okul öncesi eğitimde sınıf yönetimi açısından fiziksel ortamm önemi henüz tam olarak fark edilmemiş olduğundan, bu çalışmanın bulgulan, okul Öncesi eğitimde sınıfların fiziksel ortamlarını düzenlemek ve geliştirmek açısından etkili olabilir. Ayrıca, okul öncesi eğitim kurumlarının önem ve etkisinin günden güne artması da, bu çalışmaya ayrı bir önem kazandırmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarının hedeflenen amaçlarına ulaşılabilmesi ancak okul öncesi sınıflarının fiziksel ortamlan ve bunların sınıf yönetimine etkilerinin en iyi şekilde belirlenmesiyle mümkündür. Bunlara ek olarak, öğretmenin, sınıf yönetimi üzerinde doğrudan etkisi olan sınıf ortamını düzenlemek gibi önemli bir sorumluluğunun olması da, öğretmenlerin bu durum ile ilgili algılarının belirlenmesini gerekli hale getirmiştir. Araştırmanın Amacı Öğretmenin sınıf ortamı ile ilgili algısı, onun sınıf yönetimi sürecinde etkili bir rol oynamaktadır. Bu nedenle bu çalışma, sınıfın fiziksel düzeninin sınıf yönetimi üzerindeki etkisine dair okul Öncesi öğretmenlerinin algılanın tespit etmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışmada, Özellikle öğretmenlerin, sınıf yönetimini etkileyen faktörler, sınıfların fiziksel ortamı, fiziksel ortamın etkinlikler ve öğretmen-öğrenci iletişimi üzerine etkisi ile ilgili algılan incelenmiştir. Araştırmanın YöntemiBu çalışmanın verileri, araştırmacıların geliştirmiş olduğu yan yapılandırılmış bir görüşme formu ile elde edilmiştir. Formun geliştirilmesi için, önce ilgili literatür taranmış ve sınıf yönetimi ve sınıf ortamının boyutlan ile değişkenleri belirlenmiştir. Daha sonra, 21 açık uçlu soruyu içeren, bir görüşme formu oluşturulmuştur. Bu form, içerik ve yapı geçerliliği için, Okul Öncesi Öğretmenliği ve Eğitim Bilimleri bölümlerindeki iki uzman tarafından incelenmiş, ardından üç pilot çalışma uygulaması yapılmıştır. Formun bazı maddeleri birleştirilmiş, bazı sorular ise, katılımcıların daha rahat anlamalan için yeniden düzenlenmiştir. Formun son hali, toplam 16 sorudan oluşmaktadır. Bunların, 6 tanesi demografik bilgilere ait olmakla birlikte, kalan 10 tanesi öğretmenlerin, sınıflarının fiziksel ortamına ve bunun sınıf yönetime etkisine dair algılarım anlamaya yönelik açık uçlu sorulardır. Ardından Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı'ndan seçilen okullardaki öğretmenlere ulaşmak için gerekli izin alınmış ve öğretmenlerle görüşme zamanlan belirlenmiştir. Bilginin eksiksiz kaydedilmesi ve görüşme süresinin kısa sürmesi için, ses kayıt cihazı kullanılması planlanmıştır. Bu nedenle de, görüşmeye başlarken çalışmanın amacı açıklanmış ve ses kayıt cihazı kullanmak için öğretmenlerin izni sorulmuştur. Ancak, öğretmenlerin bir kısmı (n=19) kayıt cihazı kullanılmasını kabul etmemiş, bu da görüşme süresinin 20 dakika ile 55 dakika arasında değişmesine neden olmuştur. Çalışmanın örneklemini 3-6 yaş gruplarında çalışan 36 okul öncesi eğitim öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlerin 12 tanesi özel okul öncesi kurumlarında çalışırken, 24 tanesi ise devlet okullarında görev yapmaktadır. Araştırmanın BulgularıÇalışmanın sonunda yapılan nitel analize göre 5 temel tema belirlenmiştir: (1) sınıf yönetimini etkileyen faktörler, (2) sınıfın fiziksel ortamı, (3) sınıfın fiziksel ortamının olumlu ve eksik yönleri, (4) fiziksel ortamın eksik yönleri ile ilgili çözüm yollan, (5) fiziksel ortamın gelişimi için çözüm önerileri. Öğretmenler sıruf yönetimini etkileyen faktörlerle ilgili olarak, okulun altyapı sistemi, öğretmen özellikleri, öğrenci profili ve sınıfın fiziksel ortamı başlıca etkenler olarak belirtilmiştir. Fiziksel ortam ile ilgili olarak ise, sıruf mevcudunun fazla olması ya da hareket alanının dar olması gibi fiziksel özellikler, sınıfın ısınması, aydınlatılması, ses düzeni gibi güvenlik özellikleri ve masa-sandalye, çeşitli amaçlarla kullanılan dolaplar gibi bazı mobilya ve materyaller vurgulanmıştır. Çalışmanın bulgularına göre elde edilen bir diğer tema ise sınıfın fiziksel ortamının olumlu ve eksik yönleridir. Bu çalışma farklı bölgelerden daha büyük sayılarda okul öncesi öğretmen örneklemi seçilerek öğretmenlerin bu konu ile ilgili algıları değerlendirilerek geliştirilebilir. Bununla birlikte, konuyla ilgili daha geniş bir tablo oluşturmak için sınıf
AU  - Akar, Hanife
AU  - Şahin-Sak, İkbal Tuba
AU  - ERDEN TANTEKİN, Feyza
PY  - 2011
JO  - Eurasian Journal of Educational Research
VL  - 11
IS  - 44
SN  - 1302-597X
SP  - 185
EP  - 202
DB  - TRDizin
UR  - http://search/yayin/detay/117591
ER  -