Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi

Ş. Hülya KURT, (Tarsus Üniversitesi, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu, Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü, Türkiye)
Ayperi DİKİCİ SIĞIRTMAÇ (Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
35 12
Yıl: 2023 Cilt: 48 Sayı: 214 Sayfa Aralığı: 99 - 115 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2023.11356 İndeks Tarihi: 31-05-2023

Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi

Öz:
Bu araştırma, okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin öz-düzenlemelerinin, öz-düzenlemeli öğrenmeyi desteklemeye yönelik uygulamalarını ve okul öncesi eğitim alma durumunun çocukların öz-düzenleme becerileri ile ilişkisini incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın örneklemini Mersin ili genelinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilköğretim okul öncesi sınıfı ve bağımsız anaokullarında çalışmakta olan 316 öğretmen ve 213 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada katılımcılara ait demografik bilgiler araştırmacı tarafından hazırlanan Demografik Bilgi Formu aracılığıyla toplanmıştır. Öğretmenlerin öz-düzenlemeleri “Öz- Düzenleme Ölçeği” ile değerlendirilirken, öz-düzenlemeli öğrenmeyi desteklemek için kullandıkları uygulamaları ise “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Düzenlemeli Öğrenmeyi Desteklemek İçin Uygulamalarını Değerlendirme Ölçeği” (Ö-ÖDÖ) ile değerlendirilmiştir. Çocukların öz-düzenleme becerileri ise her bir çocukla yüz yüze uygulama yapmayı gerektiren “Okul Öncesi Öz- Düzenleme Ölçeği” (OÖDÖ) ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, çocukların öz-düzenleme becerilerinin 68 aydan büyük çocuklar lehine anlamlı olarak farklılaştığı görülmüştür. Ayrıca çocukların öz-düzenlemelerinin ve duygu düzenlemelerinin cinsiyete göre kız çocuklar lehine farklılaştığı tespit edilmiştir. Araştırmada bir yıldan fazla okul öncesi eğitim almış çocukların öz-düzenleme becerileri daha az okul öncesi eğitim alan çocuklara kıyasla anlamlı olarak daha yüksektir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin öz-düzenlemeleri ve öz- düzenlemeli öğrenmeyi desteklemeye yönelik sınıf içi uygulamaları arasında pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin öz-düzenlemeleri ve öz- düzenlemeli öğrenmeyi desteklemek için kullandıkları uygulamaları ile çocukların öz-düzenleme becerileri arasında pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu da görülmüştür.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Adagideli, F. H., Saraç, S. ve Ader, E. (2017). Assessing preschool teachers' practices to promote self- regulated learning. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(3), 423-440. https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/89 adresinden erişildi.
  • Aydın, S., Özer Keskin, M. Ö. ve Yel, M. (2014). Turkish adaptation of the self-regulation scale: A validity and reliability study. Turkish Journal of Education, 3(1), 24-33. doi:10.19128/turje.181073
  • Bajgar, J., Ciarrochi, J., Lane, R. ve Deane, F. P. (2005). Development of the levels of emotional awareness scale for children (LEAS C). British Journal of Developmental Psychology, 23(4), 569-586. doi:10.1348/026151005X35417
  • Baştürk, R. (2016). Bütün yönleriyle SPSS örnekli nonparametrik yöntemler (3. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Bauer, I. M. ve Baumeister, R. F. (2011). Self-regulatory strength. K. Vohs ve R. Baumeister (Ed.), Handbook of self-regulation içinde (s. 64-82). New York: Guilford Press.
  • Best, J. R. (2010). Effects of physical activity on children’s executive function: Contributions of experimental research on aerobic exercise. Developmental Review, 30(4), 331-351. doi:10.1016/j.dr.2010.08.001
  • Best, J. R., Miller, P. H. ve Jones, L. L. (2009). Executive functions after age 5: Changes and correlates. Developmental Review, 29(3), 180-200. doi:10.1016/j.dr.2009.05.002
  • Blair, C. ve Diamond, A. (2008). Biological processes in prevention and intervention: The promotion of self-regulation as a means of preventing school failure. Development and Psychopathology, 20(3), 899- 911. doi:10.1017/S0954579408000436
  • Blair, C. ve Raver, C. (2012). Child development in the context of adversity: Experiential canalization of brain and behavior. American Psychologist, 67(4), 309-318. doi:10.1037/a0027493
  • Blair, C. ve Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66(1), 711-731. doi:10.1146/annurev-psych-010814-015221
  • Bonnett, T. ve Maich, K. (2014). The foundational “R”. Canadian Education Association, 54(3). https://www.edcan.ca/articles/the-foundational-r/ adresinden erişildi.
  • Brown, J. M., Miller, W. R. ve Lawendowski, L. A. (1999). The self-regulation questionnaire. L. Vande Creek ve T. L. Jackson (Ed.), Innovations in clinical practice: A source book içinde (s. 281-289). Sarasota, FL: Professional Resource Press.
  • Butler, D. L. ve Schnellert, L. (2015). Success for students with learning disabilities: What does self- regulation have to do with it. T. Cleary (Ed.) Self-regulated learning interventions with at-risk youth: Enhancing adaptability, performance, and well-being içinde (s. 89-111). doi:10.1037/14641-005
  • Buzza, D. ve Allinotte, T. (2013). Pre-service teachers' self-regulated learning and their developing concepts of SRL. Brock Education: A Journal of Educational Research and Practice, 23(1). doi:10.26522/BROCKED.V23İ1.353
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (16. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Carver, C. S. ve Scheier, M. F. (2016). Self-regulation of action and affect. K. D. Vohs ve R. F. Baumeister (Ed.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications içinde. New York: Guilford Publications.
  • Cherrie, P. (2017). What is early childhood education? 7 things to know about the field forming future generations. https://blog.wheelock.edu/what-is-early-childhood-education/ adresinden erişildi.
  • Cleary, T. E. (2015). Self-regulated learning interventions with at-risk youth: Enhancing adaptability, performance, and well-being. Washington, DC: American Psychological Association. doi:10.1037/14641-000
  • Cleary, T. J. ve Kitsantas, A. (2017). Motivation and self-regulated learning influences on middle school mathematics achievement. School Psychology Review, 46(1), 88-107. doi:10.1080/02796015.2017.12087607
  • Cleary, T. J., Velardi, B. ve Schnaidman, B. (2017). Effects of the self-regulation empowerment program (SREP) on middle school students' strategic skills, self-efficacy, and mathematics achievement. Journal of School Psychology, 6(4), 28-42. doi:10.1016/j.jsp.2017.04.004
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates.
  • Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159.
  • Creswell, J. W. (2013). Qualitative, quantitative and mixed method approaches research design. (G. Hacıömeroğlu, Trans.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Darcy, E., Sarette, S., Boghigian, A. ve Martin, M. (2017). How early experiences in a kindergarten classroom shape the development of self-regulation skills of children. Journal of the American Academy of Special Education Professionals, 15, 15-27. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1164656.pdf adresinden erişildi.
  • Degol, J. L. ve Bachman, H. J. (2015). Preschool teachers’ classroom behavioral socialization practices and low-income children's self-regulation skills. Early Childhood Research Quarterly, 31(2), 89-100. doi:10.1016/j.ecresq.2015.01.002
  • Delfino, M., Dettori, G. ve Persico, D. (2010). An online course fostering self-regulation of trainee teachers. Psicothema, 22(2), 299-305. https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/8905 adresinden erişildi.
  • Dignath, C. ve Büttner, G. (2018). Teachers’ direct and indirect promotion of self-regulated learning in primary and secondary school mathematics classes-insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning, 13(2), 127-157. doi:10.1007/s11409- 018-9181-x
  • Dörr, L. ve Perels, F. (2019). Improving metacognitive abilities as an important prerequisite for self- regulated learning in preschool children. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(5), 449-459. https://iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/838 adresinden erişildi.
  • Duru, E. ve Balkıs, M. (2014). Analysis of the relationships between burnout, academic achievement, and self-regulation. Educational Sciences in Theory and Practice 14(4), 1263-1284. doi:10.12738/estp.2014.4.2050
  • Ecevit, Y. (2011). Introduction to sociology of gender. Y. Ecevit ve N. Karkıner (Ed.), Sociology of gender içinde (s. 2-31). Eskişehir: Anadolu University Press.
  • Ersöz, A. G. (2016). Sociology of gender. Ankara: Anı Publications.
  • Ervin, B., Wash, D. ve Mecca, M. (2010). A 3-year study of self-regulation in Montessori and non- Montessori classrooms. Montessori Life, 22(2), 22-31. https://eadn-wc04-7585698.nxedge.io/wp- content/uploads/2017/03/Ervin-Wash-Mecca-2010.pdf adresinden erişildi.
  • Florez, I. R. (2011). Developing young children’s self-regulation through everyday experiences. Young Children, 66(4), 46-51. https://www.sd59.bc.ca/sites/default/files/2019-04/Self- Regulation_Florez_OnlineJuly2011.pdf adresinden erişildi.
  • Fonagy, P. ve Target, M. (2002). Early intervention and the development of self- regulation. Psychoanalytic Inquiry, 22(3), 307-335. doi:10.1080/07351692209348990
  • Fuhs, M. W., Nesbitt, K. T., Farran, D. C. ve Dong, N. (2014). Longitudinal associations between executive functioning and academic skills across content areas. Developmental Psychology, 50(6), 1698. doi:10.1037/a0036633
  • Göncü, A., Jain, J. ve Tuermer, U. (2007). Children’s play as cultural interpretation. Play and development içinde (s. 160-183). New York: Psychology Press.
  • Gürkan, T. ve Koran, N. (2014). Examination of the pre-school education program for children aged 36- 72 months in terms of including children’s right to particiption. Journal of Teacher Education and Educators, 3(2), 203-226. https://dergipark.org.tr/en/pub/jtee/issue/43257/525408 adresinden erişildi.
  • Hong, S. L. (2012). Effect of teacher-child interactions on low-income children's early self-regulation development (Doktora tezi). Kaliforniya Üniversitesi, Kaliforniya.
  • Jaramillo, J. M., Rendón, M. I., Muñoz, L., Weis, M. ve Trommsdorff, G. (2017). Children’s self-regulation in cultural contexts: The role of parental socialization theories, goals, and practices. Frontiers in Psychology, 8, 923. doi:10.3389/fpsyg.2017.00923
  • Kim, S. ve Kochanska, G. (2012). Child temperament moderates effects of parent-child mutuality on self regulation: A relationship based path for emotionally negative infants. Child Development, 83(4), 1275-1289. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01778.x
  • Ko, Y. (2012). Young children’s self-regulation and teachers’ ratings of young children’s play and approaches to learning as a function of age, gender, and language background (Yüksek lisans tezi). Pensilvanya Eyalet Üniversitesi, Pensilvanya.
  • Kramarski, B. ve Kohen, Z. (2017). Promoting preservice teachers’ dual self-regulation roles as learners and as teachers: Effects of generic vs. specific prompts. Metacognition and Learning, 12(2), 157-191. doi:10.1007/s11409-016-9164-8
  • Kurt, Ş. H. ve Özgün, Ö. (2023). Play experiences and perceptions of young children living in disadvantaged socioeconomic and cultural contexts in Turkey. Child Indicators Research 16, 837-862. doi:10.1007/s12187-022-10000-2
  • Lawrence, S. (2015). Interventions to Promote Young Children's Self-Regulation and Executive Function Skills in Early Childhood Settings. ABD: Child Care & Early Education Research Connections.
  • Long, L. W., Jr. (2017). Self-regulated learning and self-efficacy in prekindergarten students (Doktora tezi). Rowan Üniversitesi, New Jersey.
  • Lonigan, C. J., Spiegel, J. A., Goodrich, J. M., Morris, B. M., Osborne, C. M., Lerner, M. D. ve Phillips, B. M. (2017). Does preschool self-regulation predict later behavior problems in general or specific problem behaviors?. Journal of Abnormal Child Psychology, 45(8), 1491-1502. doi:10.1007/s10802-016- 0260-7
  • Ludwig, K., Haindl, A., Laufs, R. ve Rauch, W. A. (2016). Self-regulation in preschool children’s everyday life: Exploring day-to-day variability and the within-and between-person structure. Journal of Self-Regulation and Regulation, 2(2), 99-117. doi:10.11588/josar.2016.2.34357
  • McClelland, M. M. ve Tominey, S. L. (2011). Introduction to the special issue on self-regulation in early childhood. Early Education & Development, 22(3), 355-359. doi:10.1080/10409289.2011.574265
  • Merritt, E., Wanless, S., Rimm-Kaufman, S., Cameron, C. ve Peugh, J. (2012). The contribution of teachers’ emotional support to children’s social behaviors and self-regulatory skills in first grade. School Psychology Review, 41(2), 141-159. doi:10.1080/02796015.2012.12087517
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf adresinden erişildi.
  • Mischel, W. (2014). The marshmallow test: Understanding self-control and how to master it. Random House.
  • Mishra, P., Pandey, C. M., Singh, U., Gupta, A., Sahu, C. ve Keshri, A. (2019). Descriptive statistics and normality tests for statistical data. Annals of Cardiac Anaesthesia, 22(1), 67-72. doi:10.4103/aca.ACA_157_18
  • Montroy, J. J. (2014). The development of behavioral self-regulation across preschool and its association with academic achievement (Doktora tezi). Michigan Eyalet Üniversitesi, Michigan.
  • Montroy, J. J., Bowles, R. P. ve Skibbe, L. E. (2016). The effect of peers' self-regulation on preschooler's self-regulation and literacy growth. Journal of Applied Developmental Psychology, 46, 73-83. doi:10.1016/j.appdev.2016.09.001
  • Neuenschwander, R., Röthlisberger, M., Cimeli, P. ve Roebers, C. M. (2012). How do different aspects of self-regulation predict successful adaptation to school?. Journal of Experimental Child Psychology, 113(3), 353-371. doi:10.1016/j.jecp.2012.07.004
  • Olson, S. L. ve Kashiwagi, K. (2000). Teacher ratings of behavioral self-regulation in preschool children: A Japanese/US comparison. Journal of Applied Developmental Psychology, 21(6), 609-617. doi:10.1016/S0193-3973(00)00056-3
  • Pallant, J. (2015). SPSS survival manual. Berkshire: Open University Press.
  • Peeters, J., De Backer, F., Reina, V. R., Kindekens, A., Buffel, T. ve Lombaerts, K. (2014). The role of teachers’ self-regulatory capacities in the implementation of self-regulated learning practices. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1963-1970. doi:10.1016/j.sbspro.2014.01.504
  • Perry, N. E. (2015). Understanding classroom processes that support children's self-regulation of learning. D. Whitebread, N. Mercer, C. Howe ve A. Tolmie (Ed.), BJEP monograph series II, number 10-self-regulation and dialogue in primary classrooms içinde (s. 45-67). Leicester: British Psychological Society.
  • Ponitz, C. C., Rimm-Kaufman, S. E., Brock, L. L. ve Nathanson, L. (2009). Early adjustment, gender differences, and classroom organizational climate in first grade. The Elementary School Journal, 110(2), 142-162.
  • Posner, M. I. ve Rothbart, M. K. (2009). Toward a physical basis of attention and self-regulation. Physics of Life Reviews, 6(2), 103-120. doi:10.1016/j.plrev.2009.02.001
  • Rimm-Kaufman, S. E., Curby, T. W., Grimm, K. J., Nathanson, L. ve Brock, L. L. (2009). The contribution of children’s self-regulation and classroom quality to children’s adaptive behaviors in the kindergarten classroom. Developmental Psychology, 45(4), 958.
  • Riva, S. ve Ryan, T. G. (2015). Effect of self-regulating behaviour on young children’s academic success. International Journal of Early Childhood Special Education, 7(1), 69-96. doi:10.20489/intjecse.92329
  • Ryan, R. M., Kuhl, J. ve Deci, E. L. (1997). Nature and autonomy: An organizational view of social and neurobiological aspects of self-regulation in behavior and development. Development and Psychopathology, 9(4), 701-728. doi:10.1017/S0954579497001405
  • Sala, M. N., Pons, F. ve Molina, P. (2014). Emotion regulation strategies in preschool children. British Journal of Developmental Psychology, 32(4), 440-453. doi:10.1111/bjdp.12055
  • Savina, E. (2014). Does play promote self-regulation in children?. Early Child Development and Care, 184(11), 1692-1705. doi:10.1080/03004430.2013.875541
  • Schmitt, S. A., Pratt, M. E. ve McClelland, M. M. (2014). Examining the validity of behavioral self- regulation tools in predicting preschoolers' academic achievement. Early Education and Development, 25(5), 641-660. doi:10.1080/10409289.2014.850397
  • Scott, B. M. ve Berman, A. F. (2013). Examining the domain-specificity of metacognition using academic domains and task-specific individual differences. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 13, 28-43.
  • Sektnan, M., McClelland, M., Acock, A. ve Morrison, F. (2010). Relations between early family risk, children’s behavioral regulation and academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 25, 464-479. doi:10.1016/j.ecresq.2010.02.005
  • Shanker, S. (2013). Calm, alert and happy. https://carcsd.ca/wp-content/uploads/2017/09/Calm-Alert- and-Happy-Stuart-Shanker.pdf adresinden erişildi.
  • Shanker, S. (2015). Self-regulation. https://www.ccyp.wa.gov.au/media/1769/report-2012-thinker-in- residence-stuart-shanker-june-2012.pdf adresinden erişildi.
  • Smith, J. M. F. (2017). What is necessary to effectively teach self-regulation to students? Defining the importance for student self-regulation (Yüksek lisans tezi). City University of Seattle, Seattle.
  • Smith-Donald, R., Raver, C. C., Hayes, T. ve Richardson, B. (2007). Preliminary construct and concurrent validity of the Preschool Self-regulation Assessment (PSRA) for field-based research. Early Childhood Research Quarterly, 22(2), 173-187. doi:10.1016/j.ecresq.2007.01.002
  • Spruce, R. ve Bol, L. (2015). Teacher beliefs, knowledge, and practice of self-regulated learning. Metacognition and Learning, 10, 245-277. doi:10.1007/s11409-014-9124-0
  • Steinbach, J. ve Stoeger, H. (2016). How primary school teachers' attitudes towards self-regulated learning (SRL) influence instructional behavior and training implementation in classrooms. Teaching and Teacher Education, 60, 256-269. doi:10.1016/j.tate.2016.08.017
  • Tanrıbuyurdu, E. F. ve Yıldız, T. G. (2014). Pre-school self-regulation scale (OÖDÖ): Turkey adaptation study. Education and Science, 39(176). doi:10.15390/EB.2014.3647
  • Toussi, M. T. M., Boori, A. A. ve Ghanizadeh, A. (2011). The role of EFL teachers' self-regulation in effective teaching. World Journal of Education, 1(2), 39-48.
  • Vallotton, C. ve Ayoub, C. (2011). Use your words: The role of language in the development of toddlers’ self-regulation. Early Childhood Research Quarterly, 26(2), 169-181. doi:10.1016/j.ecresq.2010.09.002
  • Wanless, S. B., McClelland, M. M., Tominey, S. L. ve Acock, A. C. (2011). The influence of demographic risk factors on children's behavioral regulation in prekindergarten and kindergarten. Early Education & Development, 22(3), 461-488.
  • White, M. C. ve DiBenedetto, M. K. (2015). Self-regulation and the common core: Application to ELA standards (1. bs.). New York, NY: Routledge. doi:10.4324/9781315882840
  • Williford, A. P., Vick Whittaker, J. E., Vitiello, V. E. ve Downer, J. T. (2013). Children’s engagement within the preschool classroom and their development of self-regulation. Early Education and Development, 24(2), 162-187. doi:10.1080/10409289.2011.628270
  • Willis, E. (2015). An extended validation and analysis of the early childhood educators' knowledge of self- regulation skills questionnaire: A two phase study (Doktora tezi). Florida Uluslararası Üniversitesi, Miami.
  • Xu, H. ve Ko, P. Y. (2019). Enhancing teachers’ knowledge of how to promote self-regulated learning in primary school students: A case study in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 80, 106-114. doi:10.1016/j.tate.2019.01.002
  • Yılmaz, H. (2016). Investigation of the relationship between preschool teachers' self-regulation levels and the levels of teaching practices they use (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Istanbul.
  • Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64- 70. doi:10.1207/s15430421tip4102_2
APA kurt h, Dikici Sigirtmac A (2023). Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. , 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
Chicago kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. (2023): 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
MLA kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. , 2023, ss.99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
AMA kurt h,Dikici Sigirtmac A Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. . 2023; 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
Vancouver kurt h,Dikici Sigirtmac A Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. . 2023; 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
IEEE kurt h,Dikici Sigirtmac A "Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi." , ss.99 - 115, 2023. 10.15390/EB.2023.11356
ISNAD kurt, hülya - Dikici Sigirtmac, Ayperi. "Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi". (2023), 99-115. https://doi.org/10.15390/EB.2023.11356
APA kurt h, Dikici Sigirtmac A (2023). Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 48(214), 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
Chicago kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim 48, no.214 (2023): 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
MLA kurt hülya,Dikici Sigirtmac Ayperi Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.48, no.214, 2023, ss.99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
AMA kurt h,Dikici Sigirtmac A Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2023; 48(214): 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
Vancouver kurt h,Dikici Sigirtmac A Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2023; 48(214): 99 - 115. 10.15390/EB.2023.11356
IEEE kurt h,Dikici Sigirtmac A "Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi." Eğitim ve Bilim, 48, ss.99 - 115, 2023. 10.15390/EB.2023.11356
ISNAD kurt, hülya - Dikici Sigirtmac, Ayperi. "Çocuğun Öz-Düzenleme Gelişimi: Okul Öncesi Eğitim Süresi ve Öğretmenlerin Öz-Düzenleme Düzeyi Bağlamında İncelenmesi". Eğitim ve Bilim 48/214 (2023), 99-115. https://doi.org/10.15390/EB.2023.11356
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 7:39

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları