İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Uğur ÖZHAN, (İnönü Üniversitesi, Güzel Sanatlar ve Tasarım Fakültesi, Grafik Tasarım Ana Sanat Dalı, Malatya, Türkiye)
Yalın Kılıç TÜREL (Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Elazığ, Türkiye)
Tarih Okulu Dergisi
26 11
Yıl: 2023 Cilt: 16 Sayı: 64 Sayfa Aralığı: 1237 - 1262 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.29228/Joh.43642 İndeks Tarihi: 20-07-2023

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz:
Bu araştırmada öğrencilerin, derslerinde etkileşimli tahta kullanımına yönelik görüşleri, sahip oldukları öğrenme stillerinin dağılımı ve derslerinde etkileşimli tahta kullanımına yönelik görüşlerinin öğrenme stiline, cinsiyete ve sınıf düzeyine göre değişimi incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde yürütülen araştırmanın örneklemini Doğu Anadolu bölgesindeki bir şehirde etkileşimli tahta ile eğitim yapılan ilköğretim okullarının 5., 6., 7. ve 8. sınıflarında öğrenim gören 467 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri; “Kişisel Bilgi Formu”, “Etkileşimli Tahta Öğrenci Ölçeği (ETÖÖ), “Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri-Versiyon III (KÖSE-III)” formları ile toplanmıştır. Değişkenler arasındaki farklılıkların incelenmesinde t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Öğrencilerin, etkileşimli tahtaların öğrenmelerini kolaylaştıran etkili ve faydalı cihazlar olduğu görüşünde oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıştırma öğrenme stiline sahip öğrenciler en büyük grubu oluşturmakla beraber ayrıştırma, yerleştirme ve değiştirme öğrenme stiline sahip öğrencilerin sayıları birbirlerine yakındır. Özümseme öğrenme stiline sahip öğrenciler ise en küçük grubu oluşturmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre cinsiyet, sınıf düzeyi ve sahip olunan öğrenme stili ile ETÖÖ puanları arasında anlamlı ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Derslerde etkileşimli tahtalar kullanıldığında, etkileşimli tahtalar dersleri farklı öğrenme stillerindeki öğrenciler için uygun hale getirmekte ve öğrencilerin derse olan motivasyonlarını arttırmaktadır. Etkileşimli tahtaların, farklı öğrenme stilindeki öğrencilerin öğrenmelerine duyarlı olduğu ve farklı öğrenme stilindeki öğrenciler için uygun öğrenme ortamı sağladığı kanısına varılmıştır.
Anahtar Kelime:

An Examination of The Relationship Between Primary School Students’ Learning Styles and Their Opinions About Interactive Whiteboard Use in Classrooms

Öz:
In this study, students' views on the use of interactive whiteboards in their lessons, the distribution of their learning styles, and the change of their views on use of interactive whiteboards in their lessons according to learning style, gender and grade level were examined. The sample of the research conducted in the relational survey model consists of 467 students studying in the 5th, 6th, 7th and 8th grades of primary schools in a city in the Eastern Anatolia region, where education is provided with interactive whiteboards. The research data were collected with the forms of “Personal Information Form”, “Interactive Whiteboard Student Scale (IWBSS), “Kolb Learning Styles Inventory- Version III (KLSI-III)”. The t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were used to examine the differences between the variables. It has been concluded that the students think that interactive whiteboards are effective and useful devices that facilitate their learning. Although people with converging learning style constitute the largest group, they are close to the number of students with diverging, accommodating and converging learning styles. Those with assimilation learning style formed the smallest group. IWBSS scores do not show a significant change according to gender, grade level and learning styles. When interactive whiteboards are used in lessons, interactive whiteboards make lessons suitable for students with different learning styles and increase students' motivation to the lesson. It has been concluded that interactive whiteboards are sensitive to the learning of students with different learning styles and provide a suitable learning environment for students with different learning styles.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akgün, M., & Koru, G. (2015). Akıllı tahta kullanımına yönelik öğrenci tutumu ve öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Ankara İli Örneği). Qualitative Studies, 10(3), 1-12.
  • Akçayır, M. (2011). Akıllı Tahta Kullanılarak İşlenen Matematik Dersinin Sınıf Öğretmenliği Birinci Sınıf Öğrencilerinin Başarı, Tutum ve Motivasyonlarına Etkisi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(11), 105-109.
  • Aşkar, P., & Akkoyunlu, B. (1993). KOLB Öğrenme Stili Envanteri. Eğitim ve Bilim, 17(87).
  • Amolo, S. & Dees, E. (2007) The Influence of interactive whiteboards on fifthgrade student perceptions and learning experiences. Action Research Exchange, 6(1).
  • Arslan, N., & Durukan, E. (2015). Ortaokul öğrencilerinin öğrenme stilleri ve yazma eğilimleri arasındaki ilişki. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(3), 1251-1267.
  • Aykat, Ş. & Günüç, S. (2020). Review of the opinions of vocational high school teachers, students, and administrators on the interactive whiteboard. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 11(1), 1-35.
  • Aytaç, T. (2013). Interactive Whiteboard factor in Education: Students' points of view and their problems. Educational Research and Reviews, 8(20), 1907.
  • Beeland, W.D. (2002). Student engagement, visual learning and technology: can interactive whiteboards help? Annual Conference of the Association of Information Technology for Teaching Education, Trinity College.
  • Bell. M. (2002). Why use an Interactive Whiteboard? A baker's dozen reasons! Teachers. Net Gazette, 3(1). http://teachers.net/gazette/Jan02/mabell. html., Erişim tarihi: 11.01.2010.
  • Biçer, M. (2010). İlköğretim 6.,7.,8., Öğrencilerinin Sınıf Düzeyleri, Cinsiyetleri, Akademik Başarıları ve Ders grupları ile Öğrenme Stilleri Arasındaki İlişki. Yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Birgin, O. ve Zengin, A. (2016). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersinde akıllı tahta kullanımına yönelik tutumlarının incelenmesi. International Contemporary Educational Research Congress, 29 Eylül-02 Ekim 2016, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla. Uluslararası Çağdaş Eğitim Araştırmaları Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı, ss.388-396
  • Çelik, L. (2004). Teknoloji Yoğun Ortamların Öğrencilerin Öğrenme Stil Tercihlerine Uygunluğu. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Çiğdem G. (2010). Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Öğrenme Stilleri ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yüksek lisans tezi, Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Digregorio, P., & Sobel-Lojeski, K. (2010). The effect of IWBs on students performance and learning: A literature review. Journal of Educational Technology Systems, 38 (3), 255-312
  • Ekici, G (2003) Öğrenme Stiline Dayalı Öğretim ve Biyoloji Dersi Öğretimine Yönelik Ders Planı Örnekleri. Gazi Kitabevi.
  • Elaziz, M. F. (2008). Attıtudes of Students and Teachers Towards The Use of Interactive Whiteboards in Efl Classrooms. Yüksek lisans tezi, Bilkent Üniversitesi.
  • Erden, M. & Altun, S. (2006). Öğrenme Stilleri. Morpa Kültür.
  • Erdener, K. (2021). Students‘ attitudes towards using interactive whiteboard in mathematics classrooms. International Journal of Technology in Teaching and Learning, 17(2), 84–94.
  • Gencel, İ.E. (2006). Öğrenme Stilleri, Deneyimsel Öğrenme Kuramına Dayalı Eğitim, Tutum ve Sosyal Bilgiler Program Hedeflerine Erişi Düzeyi. Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Göldağ, B. (2011 Eylül). Öğrenme stilleri öğretmenlerininki ile aynı olan ve olmayan öğrencilerin akademik başarılarının incelenmesi. 20. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı’nda sunulan bildiri, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
  • Günbatar, M. S., & Gökçearslan, Ş. (2017). Ortaokul öğrencilerinin etkileşimli tahtaya yönelik tutum ve öğrenme algıları üzerine bir inceleme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 497-511.
  • Hall, I., & Higgins, S. (2005). Primary school students' perceptions of interactive whiteboards. Journal of Computer assisted learning, 21(2), 102-117.
  • Hutchinson, A. (2007). Literature review exploring the ıntegration of ınteractive whiteboards in K-12 education. Retrieved September, 29, 2009.
  • Karakuş, İ., & Karakuş, S. (2017). Akıllı tahta kullanımına yönelik ortaöğretim öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, 4(2), 1-37.
  • Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Nobel.
  • Kaya, H. & Aydın, F. (2011). Students views towards interactive white board applications inthe teaching of geography themes in social knowledge lessons. Zeitschrift für die Weltder Türken-Journal of World of Turks, 3(1), 179-189.
  • Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of instructional development, 10, 2-10.
  • Keser, H. ve Çetinkaya, L. (2013). Öğretmen ve öğrencilerin etkileşimli tahta kullanımına yönelik yaşamış oldukları problemler ve çözüm önerileri. Electronic Turkish Studies, 8(6), 377-403.
  • Kılınç, M., & Güzel, M. İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile eleştirel düşünme eğilimlerinin değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 10(12), 1-22.
  • Koçak, T. (2007). İlköğretim 6. 7. 8. Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yüksek lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Kolb, D. A. (1984). The process of experiential learning. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, 20-38.
  • Kolb, D. A. (1999). The Kolb Learning Style İnventory. Hay Resources Direct. Kolb, D. A. (2014). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. FT press.
  • Levy P. (2002). Interactive whiteboards in learning and teaching in two Sheffield schools: A developmental study, http://www.shef.ac.uk/eirg/projects/ wboards, Erişim tarihi: 25.12.2011
  • Lukow, J.E. (2002) Learning Style as Predictors of Student Attitudes Toward the Use of Technology in Recreation Courses. Doctoral thesis, Indiana University.
  • Maryam, B., Sören, H., & Gunilla, L. (2020). Putting scaffolding into action: Preschool teachers’ actions using interactive whiteboard. Early Childhood Education Journal, 48, 79-92.
  • Meb (2020). http://fatihprojesi.meb.gov.tr/about.html, Erişim tarihi: 15.08.2020.
  • Morgan, G., L. (2008). Improving Student Engagement: Use of the Interactive Whiteboard as an Instructional Tool to Improve Engagement and Behavior in the Junior High School Classroom. Doctoral dissertations, Liberty University.
  • Nes, K., & Wikan, G. (2013). Interactive whiteboards as artefacts to support dialogic Learning Spaces in primary schools. Seminar.net: Media, Technology and Lifelong Learning, 9(2), 68-80.
  • O'Banion, T. (1997). A Learning College for the 21st Century. Greenwood Publishing Group.
  • Okereke, G. K., & Chibueze Tobias Orji, H. O. O. (2019). Multimedia interactive whiteboard (MIW) system in technical drawing in Nigeria: A Perception. Journal of Engineering and Aplied Science, 14, 3316-3321.
  • Öz, H. (2014). Teachers' and students' perceptions of interactive whiteboards in the English as a foreign language classroom. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 13(3), 126-14
  • Özkan, H. (2019). Etkileşimli Tahtanın Öğretimde Kullanımının Değerlendirilmesi. Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Özgen, K. ve Tum, A. (2018). Ortaokul öğrencilerinin matematik derslerinde akıllı tahta kullanmaya yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 7(1), 16-39.
  • Riding, R. & Rayner, S. (1998). Cognitive Styles and Learning Strategies- Understanding Style Differences in Learning and Behaviour. David Fulton Publishers.
  • Saltan, F. (2019). The new generation of ınteractive whiteboards: How students perceive and conceptualize? Participatory Educational Research, 6(2) , 93-102.
  • Saltan, F., & Arslan, K. (2013) Teachers’ perception of ınteractive white boards: A case study. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 9(2), 353-365
  • Sancak, E. (2017). Eğitimde Akıllı Tahta Kullanımı Üzerine Derleme Çalışması Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Slay, H., Siebörger, I., & Hodgkinson-Williams, C. (2008). Interactive whiteboards: Real beauty or just “lipstick”? Computers & Education, 51(3), 1321-1341.
  • Smart Technologies Inc. (2020, August). Interactive Whiteboards and Learning: A Review of Classroom Case Studies and Research Literature. http://peremarques.net/pdigital/es/docs/Research%20White%20Paper.pdf Erişim tarihi: 21.0.2020
  • Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K., & Miller, J. (2005). Interactive whiteboards: boon or bandwagon? A critical review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 21(2), 91-101.
  • Smith, L. (2008). An investigation into the effect of a NATE/Becta training programme on the use of interactive whiteboards in teaching and learning in Secondary English. English in Education, 42(3), 269-282.
  • Somyürek, S., Atasoy, B., & Özdemir, S. (2009). Board’s IQ: What makes a board smart?. Computers & Education, 53(2), 368-374.
  • Swan, K., Kratcoski, A., Schenker, J., & van‘t Hooft, M. (2010). Interactive whiteboards and student achievement. In Interactive Whiteboards for Education: Theory, Research and Practice (131-143). IGI Global.
  • Şad, S. N. (2012). An attitude scale for smart board use in education: Validity and reliability studies. Computers & Education, 58(3), 900-907.
  • Şad, S. N., & Özhan, U., (2012). Honeymoon with IWBs: A qualitative insight in primary students' views on instruction with interactive whiteboard. Computers & Education 59(4), 1184-1191.
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6th ed.). Allyn and Bacon.
  • Turan, B. (2014). Smart board in mathematics education, the use of cartoon characters impact on student success. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 809–815.
  • Türel, Y. (2010). Developing teachers’ utilization of ınteractive whiteboards. In D. Gibson & B. Dodge (Eds.), Proceedings of SITE 2010--Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 3049-3054). Association for the advancement of computing in education (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/33833/. Erişim tarihi: 21.12.2020
  • Türel, Y. K. (2011). An interactive whiteboard student survey: Development, validity and reliability. Computers & Education, 57(4), 2441-2450.
  • Türel, Y. K. (2012) Teachers’ negative attitudes towards interactive whiteboard use: Needs and problems. Elementary Education Online, 11(2) 423-439.
  • Türel, Y. K., & Demirli, C. (2010). Instructional interactive whiteboard materials: Designers’ perspectives. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 1437-1442.
  • Türel, Y. K., & Johnson, T. E. (2012). Teachers' belief and use of interactive whiteboards for teaching and learning. Journal of Educational Technology & Society, 15(1), 381-394.
  • Türel, Y. K., & Yıldırım, M. (2022, August). Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerine Göre Etkileşimli Tahta Deneyimleri Interactive WhiteBoard Experiences based on Teachers and Students’ Views. In 2nd Internatıonal Conference on Educatıonal Technology and Online Learning-Icetol 2022 (p. 236).
  • Uğur, S. (2010). Farklı Öğrenme Stillerine Sahip Öğrencilerin E-Ders Tasarımına İlişkin Görüşleri: Anadolu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Programları Örneği. Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Wall, K., Higgins, S., & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things: Pupil views of teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Educational Technology, 36(5), 851-867.
  • Zengin, F. K., Kırılmazkaya, G. & Keçeci, G. (2012). Akıllı tahta kullanımının fen ve teknoloji dersindeki başarı ve tutuma etkisi. Education Sciences, 7(2), 526-537.
APA OZHAN U, Türel Y (2023). İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
Chicago OZHAN UGUR,Türel Yalın İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. (2023): 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
MLA OZHAN UGUR,Türel Yalın İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 2023, ss.1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
AMA OZHAN U,Türel Y İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2023; 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
Vancouver OZHAN U,Türel Y İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2023; 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
IEEE OZHAN U,Türel Y "İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." , ss.1237 - 1262, 2023. 10.29228/Joh.43642
ISNAD OZHAN, UGUR - Türel, Yalın. "İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". (2023), 1237-1262. https://doi.org/10.29228/Joh.43642
APA OZHAN U, Türel Y (2023). İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Tarih Okulu Dergisi, 16(64), 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
Chicago OZHAN UGUR,Türel Yalın İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Tarih Okulu Dergisi 16, no.64 (2023): 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
MLA OZHAN UGUR,Türel Yalın İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Tarih Okulu Dergisi, vol.16, no.64, 2023, ss.1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
AMA OZHAN U,Türel Y İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Tarih Okulu Dergisi. 2023; 16(64): 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
Vancouver OZHAN U,Türel Y İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Tarih Okulu Dergisi. 2023; 16(64): 1237 - 1262. 10.29228/Joh.43642
IEEE OZHAN U,Türel Y "İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." Tarih Okulu Dergisi, 16, ss.1237 - 1262, 2023. 10.29228/Joh.43642
ISNAD OZHAN, UGUR - Türel, Yalın. "İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE DERSLERİNDEKİ ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". Tarih Okulu Dergisi 16/64 (2023), 1237-1262. https://doi.org/10.29228/Joh.43642
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 8:26

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları