İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki

Özge ERDOĞAN (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara, Türkiye)
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
6 0
Yıl: 2011 Cilt: 11 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 1499 - 1510 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki

Öz:
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki olası ilişkiyi belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ilinde iki ilköğretim okulunda okuyan toplam 126 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada, birinci dönem başında öğrencilerin sahip oldukları temel yazma becerileri ile fonolojik farkındalık becerileri ölçülmüştür. Birinci dönem ortasında, birinci dönem sonunda ve ikinci dönem ortasında öğrencilerin yazma becerileri ölçülmüştür. Araştırma sonucunda, birinci dönem başında ölçülen fonolojik farkındalık becerisinin öğrencilerin birinci dönem ortasında elde ettikleri yazma başarılarını yordadışı, birinci dönem sonunda ve ikinci dönem ortasındaki yazma başarılarını ise yordamadışı görülmüştür.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Relationship between the phonological awareness skills and writing skills of the first year students at primary school

Öz:
The purpose of this study was to determine the relationship between the phonological awareness skills and writing skills of the first year students at primary school. In the study, the phonological awareness skills and writing skills of the students were measured at the beginning of the term. Students’ writing skills were measured in the middle of the first term, at the end of the first term and in the middle of the second term. At the end of the study, it was seen that the phonological awareness skills were measured at the beginning of the first term interpreted the students’ writing achievements in the middle of the first term but did not interpret their writing achievements at the end of the first term and in the middle of the second term.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (1993). Structural equation modeling of relationships among developmental skills and writing skills in primary- and intermediate-grade writers. Journal of Educational Psychology, 85 (3), 478-508.
  • Aktan, E. (1996). Çocuğun dil gelişiminde fonolojik duyarlılığın (sesbirim duyarlılığı) karşılaştırılmalı olarak incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Allor, J. H. (2002). The relationships of phonemic awareness and rapid naming to reading development. Learning Disability Quarterly, 25, 47-57.
  • Anthony, J. L., & Francis, D. J. (2005). Development of phonological awareness. Current Directions in Psychological Science, 14 (5), 255-259.
  • Burns, P. C., Roe, B. D., & Ross, E. P. (1992). Teaching reading in today’s elemantary schools. New Jersey: Houghton Mifflin Company.
  • Carroll, J. M., Snowling, M. J., Hulme, C., & Stevenson, J. (2003). The development of phonological awareness in preschool childeren. Developmental Psychology, 39, 913-923.
  • Catts, H. W., Gillispie, M., Leonard, L. B., Kail, R. V., & Miller, C. A. (2002). The role of speed of processing, rapid naming, and phonological awareness in reading achievement. Journal of Learning Disabilities, 35 (6), 509–524.
  • Chard, D. J., & Dickson S. V. (1999) Phonological awareness: Instructional and assesment guideliness. Intervention in School and Clinic, 34 (5), 261-270.
  • Craig, S. A. (2006). The effects of an adapted interactive writing intervention on kindergarten children’s phonological awareness, spelling, and early reading development: A contextualized approach to ınstruction. Journal of Educational Psychology, 98 (4), 714–731.
  • Çelenk, S. (2007). İlkokuma yazma programı ve öğretimi. Ankara: Maya Akademi.
  • Diamond, K. E., Gerde, H. K., & Powell, D. R. (2008). Development in early literacy skills during the pre-kindergarten year in head start: Relations between growth in children’s writing and understanding of letters. Early Childhood Research Quarterly, 23, 467–478.
  • Durgunoğlu, A. Y., & Öney, B. (1999). A cross-linguistic comparison of phonological awarenes and word recognition. Reading and Writing, 11, 281-299.
  • Ege, P. (2006). Farklı engel gruplarının iletişim özellikleri ve öğretmenlere öneriler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 7 (2), 1-23.
  • Goswami, U., & Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to read. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın.
  • Huang, H. S., & Hanley, J. R. (1997). A longitudinal study of phonological awareness, visual skills, and chinese reading acquisition among first-graders in taiwan. International Journal of Behavioral Development, 20 (2), 249–268.
  • Mäkı H. S., Voeten, M. J. M., Vauras M. M. S., & Poskıparta, E. H. (2001). Predicting writing skill development with word recognition and preschool readiness skills. Reading and Writing, 14, 643–672.
  • McGee, L. M., & Morrow, L. M. (2005). Teaching literacy in kindergarten. London: The Guilford Pres.
  • Nation, K., & Snowling, M. J.( 2004). Beyond phonological skills: broader language skills contribute to the development of reading. Journal of Research in Reading, 27, 342-356.
  • Olofsson, A., & Niedersoe, J. (1999). Early language development and kindergarten phonological awareness as predictors of reading problems: From 3 to 11 years of age. Journal of Learning Disabilities, 32 (5). 464-472.
  • Phillips, B. M., Menchetti, J. C., & Lonigan, C. J. (2008). Successful phonological awareness instruction with preschool children lessons from the classroom. Topics in Early Childhood Special Education, 28 (1), 3-17.
  • Pullen, P. C., & Justice, L. M. (2003). Enhancing phonological awareness, print awareness and oral language skills in preschool children. Intervention in School and Clinic, 39, 2, 87-98.
  • Roskos, K. A., Christie J. F., & Richgelds, D. J. (2003). The essentials of early literacy instruction. Retrieved 08 November, 2008 from http://www.naeyc.org.
  • Roth, F. P., Speece, D. L., & Cooper, D. H. (2002). A longitudinal analysis of the connection between oral language and early reading. The Journal of Educational Research, 95, 259-272.
  • Rubba, J. (2004). Phonological awareness skills and spelling skills. Retrieved 05 October, 2008 from http://cla.calpoly.edu/~jrubba/phon/phonaware.html.
  • Segers, E., & Verhoeven, L. (2005). Long-term effects of computer training of phonological awareness in kindergarten. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 17-27.
  • Smith, S., Simmons, D. & Kameenui, E. (1995). Synthesis of research on phonological awareness: Principles and implications for reading acquisition. National Center to Improve the Tools of Educators. Retrieved 25 April, 2002 from http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech21.html.
  • Stahl, S. A., & Murray, B. A. (1994). Defining phonological awareness and its relationship to early reading. Journal of Educational Psychology, 86, 221-234.
  • Torgesen, J. K., Morgen, S. T., & Davis, C. (1992). Effects of two types of phonological awareness training on word learning in kindergarten children. Journal of Educational Psychology, 84, 364-370.
  • Torgesen, J. K., & Wagner, R. K. (1998). Alternative diagnostic approches for specific developmental reading disabilities. Learning Diabilities Research and Practice, 13, 220-232.
  • Ukrainetz, T. A., Cooney, M. H., Dyer, S. K., Kysar, A. J., & Haris T. J. (2000). An investigation into teaching phonemic awareness through shared reading and writing. Early Childhood Research Quarterly, 15 (3), 331–355.
  • Welsch, J. G., Sullivan A., & Justice, L. M. (2003). That’s my letter!: What preschoolers’ name writing representations tell us about emergent literacy knowledge. Journal of Literacy Research, 35 (2), 757-776.
  • Wright, J. A., Stackhouse, J., & Wood, J. (2008). Promoting language and literacy skills in the early years: lessons from interdisciplinary teaching and learning. Child Language Teaching and Therapy, 24 (2), 155–171.
  • Yangın, B. (2002). Kuramdan uygulamaya türkçe öğretimi. Ankara: Dersal Yayıncılık.
APA ERDOĞAN Ö (2011). İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. , 1499 - 1510.
Chicago ERDOĞAN ÖZGE İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. (2011): 1499 - 1510.
MLA ERDOĞAN ÖZGE İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. , 2011, ss.1499 - 1510.
AMA ERDOĞAN Ö İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. . 2011; 1499 - 1510.
Vancouver ERDOĞAN Ö İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. . 2011; 1499 - 1510.
IEEE ERDOĞAN Ö "İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki." , ss.1499 - 1510, 2011.
ISNAD ERDOĞAN, ÖZGE. "İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki". (2011), 1499-1510.
APA ERDOĞAN Ö (2011). İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1499 - 1510.
Chicago ERDOĞAN ÖZGE İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 11, no.3 (2011): 1499 - 1510.
MLA ERDOĞAN ÖZGE İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.11, no.3, 2011, ss.1499 - 1510.
AMA ERDOĞAN Ö İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2011; 11(3): 1499 - 1510.
Vancouver ERDOĞAN Ö İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2011; 11(3): 1499 - 1510.
IEEE ERDOĞAN Ö "İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11, ss.1499 - 1510, 2011.
ISNAD ERDOĞAN, ÖZGE. "İköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile yazma becerileri arasındaki ilişki". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 11/3 (2011), 1499-1510.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 16:42

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları