ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları

GÜNEŞ, FİRDEVS

ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları

Firdevs GÜNEŞ (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Ankara, Türkiye)

Milli Eğitim

3 0

Yıl: 2011 Cilt: 40 Sayı: 191 Sayfa Aralığı: 7 - 23 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları

Öz:

İlköğretim düzeyinde öğrencilere iki tür okuma öğretilmektedir. Bunlar sesli ve sessiz okumadır. Tarihsel süreç içerisinde önce sesli okumaya sonra da sessiz okumaya ağırlık verilmiştir. Son yıllarda ise sesli okuma tekrar önem kazanmıştır. Günümüz araştırmaları sesli okumanın eğitimde kaybedilen değil tam tersine kazanılan zaman olduğunu göstermektedir. Yapılandırıcı yaklaşımda aktif öğrenme için öğrencilerin sesli okumaları gerekli ve zorunlu görülmektedir. İlköğretim öğrencilerinin dil, zihinsel ve sosyal gelişimi açısından sesli okumanın çeşitli yararları dile getirmektedir. İlkokuma yazma öğrenme sürecinde kelimeleri tanımayı ve akıcı okumayı kolaylaştırmaktadır. Sesli okuma bir dil dersidir. Öğrencilerin dinleme, konuşma, okuma, yazma, görsel okuma ve sunu becerilerini geliştirmektedir. Ayrıca dikkati toplama, anlama, sesli düşünme, gibi zihinsel becerilerin gelişimine katkı sağlamaktadır. Öğrencinin kendine güvenini artırmaktadır. Sesli okuma aynı zamanda iletişim ve etkileşim aracıdır. Sesli okumayla bir taraftan metindeki duygu, düşünce ve bilgiler öğrenilmekte bir taraftan da başkalarına aktarılmaktadır. Bu nedenlerden dolayı öğretmenler sesli okuma çalışmalarına sessiz okuma kadar ağırlık vermeli ve öğrencileri güdülemelidir.

Anahtar Kelime: ilköğretim okulu türkçe öğrenme sesli okuma

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The importance and benefits of reading aloud in elemantary education

Öz:

There are two kinds of reading are teached to the students on primer school level.These are silent reading and oral reading .In the historical background, principally oral reading had been paid the attention and then the silent reading.But on these days oral reading again comes into question.According to present day researches, oral reading is not a waste of time, on the contrary it is a gain of time. In the constructivist approach, for active learning, oral reading of the students is necessary.Oral reading is very important for the language, mental and social development of the primery school students.It makes easier fluent reading and recognising the words during the primary school education. Oral reading is a language lesson.It provides development on listening, spaking, reading, writing, visual reading and presentation skills of the students. In addition, ıt helps development of paying attention, understanding, oral thinking of the students.So students become sure of themselves. Oral reading is also a tool for the communication and interaction.Both the emotions,thougths in the text are learned and transfered to the others.Therefore the teachers should attach the importance to the oral reading and motivate the students.

Anahtar Kelime: primary school turkish learning oral reading

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Diğer Erişim Türü: Erişime Açık

Alamargot, Denis (2001). L’acquisition des connaissances. In C. Golder, D. Gaonac’h (Eds.).Enseigner à des adolescents, Manuel de Psychologie, Hachette Education.
Arfa, Mohamed. (2008). La lecture à haute voix, Ministère de l’éducation et de la formation,Direction régionale de Bizerte.
Chauveau, G., De Santi-Gaud, C., Usseglio, M., (2001). Mika CP, Retz, France
Charmeux, Evelyne,(2003) Ap-prendre la parole, Sedrap Education.France.
Charmeux Evelyne, (1991).La lecture à voix haute, est-ce de la lecture ? Nathan Pédagogie.
Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. In G. Underwood (Ed.),Strategies in Information Processing, London: Academic Press.
Giasson, Jocelyne (1995). La lecture : De la théorie à la pratique, Éditeur Gaëtan Morin,Montréal.
Giasson,Jocelyne, Saint-Laurent.L(2004).Facteurs de protection contre l’échec en lecture au premier cycle du primaire, Rapport synthèse. Action concertée du Fonds FCAR-CQRS MCC-MEQ-MFE. Programme pour le soutien à la recherche en lecture, Université Laval
Gombert, JE., Colé, P., Valdois, S., Goigoux, R., Mousty, P., Fayol, M. (2000). Enseigner la lecture au cycle 2. Paris : Nathan Pédagogie.
Güneş,Firdevs (2009).Hızlı Okuma ve Anlamı Yapılandırma, Nobel Yayınları.
Güneş,Firdevs (2007,c). Türkçe Öğretimi ve Zihinsel Yapılandırma,Nobel Yayınları.
Güneş,Firdevs (2007,b).Yapılandırıcı Yaklaşımla Sınıf Yönetimi, Nobel Yayınları.
Güneş,Firdevs.(2007,a).Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma,Nobel Yay.
Holender, D. (1988). Représentations phonologiques dans la compréhension et dans la prononciation des mots écrits. Cahiers du Département des Langues et des Sciences du Langage, 6, 31-84.
IUFM (2005). La Lecture a Haute Voix Au Cycle III, IUFM, Académie de Montpellier,France
Lachapelle,Claudine (2001).Les stratégies de compréhension en lecture, Ministère de l’Education de la Saskatchewan.
Martine,Lorimier (2005) La lecture à voix haute, eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/La-lecture avoixhaute.html.
M. Ros-Dupont, A. Billaud-Lecoinet, A.-M. Ducros, I. Dupinay-Lemaire.(1999) La lecture à haute voix du CP au CM2, BORDAS
MEB.Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2009). İlköğretim Türkçe Dersi (1-5.Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzu,Ankara: MEB
Ministère de la Communauté Française(2008).Apprendre À Lire Lecture À Haute Voix et Compréhension, Inspection de L’enseignement Fondamental, France
N’Namdi, Kemba A.(2005).Guide pour l’enseignement de la lecture dans le primaire, Unesco.
OCDE,CERI, Ministère de l’Éducation de l’Ontario,(2007).Recherche sur le cerveau,apprentissages et acquisition de la lecture, Le 21 février 2007, Toronto, Canada
OCDE (2007). Comprendre le cerveau : naissance d’une science de l’apprentissage, 18.06.2007,CERİ,OCDE.
PIREF (2003). L’identification des mots est un préalable à la compréhension, même si son amélioration n’implique pas forcément un gain pour l’accès au sens, PIREF, 2003
Saskatchewan .(2001). Philosophie et méthodes d’enseignement, Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan
Saskatchewan.(2000).Programme d’études, Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan
Tardif, Jacques. (1997). Pour un enseignement stratégique. Montréal : Editions Logiques.
Toterau, Corinne (2005),L’acte de lire, d’IUFM.
Wettstein- Badour, Ghislaine (2000). Apprendre à lire : l’apprentissage alphabétique favorise la découverte du sens, Lettre aux parents des futurs illettrés, Aux Editions de Paris.
Vuillemin, Anne (2007). La Lecture à Haute Voix est- elle de la Lecture ?, Académie d’Aix- Marseille, Mémoire de C.A.F.I.P.E.M.F, Marseille.

APA	GÜNEŞ F (2011). ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. , 7 - 23.
Chicago	GÜNEŞ FİRDEVS ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. (2011): 7 - 23.
MLA	GÜNEŞ FİRDEVS ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. , 2011, ss.7 - 23.
AMA	GÜNEŞ F ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. . 2011; 7 - 23.
Vancouver	GÜNEŞ F ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. . 2011; 7 - 23.
IEEE	GÜNEŞ F "ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları." , ss.7 - 23, 2011.
ISNAD	GÜNEŞ, FİRDEVS. "ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları". (2011), 7-23.

APA	GÜNEŞ F (2011). ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. Milli Eğitim, 40(191), 7 - 23.
Chicago	GÜNEŞ FİRDEVS ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. Milli Eğitim 40, no.191 (2011): 7 - 23.
MLA	GÜNEŞ FİRDEVS ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. Milli Eğitim, vol.40, no.191, 2011, ss.7 - 23.
AMA	GÜNEŞ F ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. Milli Eğitim. 2011; 40(191): 7 - 23.
Vancouver	GÜNEŞ F ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. Milli Eğitim. 2011; 40(191): 7 - 23.
IEEE	GÜNEŞ F "ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları." Milli Eğitim, 40, ss.7 - 23, 2011.
ISNAD	GÜNEŞ, FİRDEVS. "ilköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları". Milli Eğitim 40/191 (2011), 7-23.