Yıl: 2023 Cilt: 20 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 1017 - 1039 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.33711/yyuefd.1323390 İndeks Tarihi: 01-01-2024

Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri

Öz:
Etkileşimli Kitap Okuma (EKO) uygulamaları, okul öncesi öğretmenlerinin çocuklara dil becerilerini ve erken okuryazarlık becerilerini kazandırmalarında önemli bir yer tutmaktadır. Bu çalışmada erken çocukluk döneminde kapsayıcı eğitim uygulamalarının yürütüldüğü sınıflarda görevli EKO eğitimi verilen okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim sınıflarında EKO uygulamaları ile çocukların dil gelişiminin desteklenmesi hakkındaki görüşleri değerlendirilmiştir. Araştırmaya amaçlı örneklem yoluyla gönüllülük ilkesine göre belirlenen 6 okul öncesi öğretmeni dâhil edilmiştir. Nitel araştırma yöntemiyle fenomenolojik desende gerçekleşen bu çalışmada veriler 2022-2023 eğitim öğretim yılı bahar döneminde yüz yüze gerçekleşen yarı yapılandırılmış görüşmelerle elde edilmiştir. Veriler nitel araştırma yöntemine uygun olarak içerik analizi ile analiz edilmiştir. Analizler “Aile ve okul ortamı farkı”, “Akran etkileşiminde deneyimler”, “Sosyal katılım becerileri” ve “Dil ve iletişim becerilerinin desteklenmesinde öğretmen yeterlikleri’’ olmak üzere dört ana temada toplanmıştır. Araştırmada öğretmenler Etkileşimli Kitap Okuma uygulamalarının erken okuryazarlık becerileri için önemli olduğunu vurgulamışlardır. Ayrıca erken okuryazarlık becerileri ve çocukların dil gelişimini destekleme konusunda mesleki eğitimlere gereksinimleri olduğunu belirtmişlerdir. Çalışmada öğretmenler erken dönemde ailenin okuma etkinliklerinde daha aktif olarak yer almasının önemine dikkat çekmişlerdir.
Anahtar Kelime: Etkileşimli kitap okuma Okul Öncesi Öğretmeni Dil gelişimi

Dialogic Reading Practices to Support Language Development in Inclusive Education Classrooms: Perspectives of Preschool Teachers

Öz:
Dialogic Reading practices play a crucial role in equipping preschool teachers with the tools to foster language and early literacy skills in young children. This study investigates the perspectives of preschool teachers who work in early childhood classrooms implementing inclusive education practices and have undergone training in Dialogic Reading (DR). The study included six preschool teachers who volunteered to participate, selected through purposive sampling. Employing a qualitative research method with a phenomenological design, data were collected through face-to-face semi-structured interviews during the spring term of the 2022-2023 academic year. The data analysis followed content analysis principles in alignment with qualitative research methods. The analyses revealed results organized into four key themes: "Difference Between Family and School Environments", "Peer Interaction Experiences", "Social Participation Skills", and "Teacher Competencies in Fostering Language and Communication Skills." The teachers underscored the significance of Dialogic Reading practices in promoting early literacy skills. Additionally, they voiced the need for professional development to enhance their ability to support children's early literacy and language skills. Furthermore, the teachers emphasized the importance of increased family engagement in early reading activities.
Anahtar Kelime: Dialogic Reading Preschool teacher Language development

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
0
0
0
  • Akemoglu, Y., Meadan, H., & Towson, J. (2020). Embedding naturalistic communication teaching strategies during shared interactive book reading for preschoolers with developmental delays: A guide for caregivers. Early Childhood Education Journal, 48(3), 759–766. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01038-4
  • Alvermann, D.E., & Phelps, S.F. (2005). Content reading and literacy: Succeeding in today’s diverse classrooms (4th ed.). Boston: Allyn Bacon.
  • Askell-Williams, H., Murray-Harvey, R., & Lawson, M.J. (2007). Teacher education students’ reflections on how problem-based learning has changed their mental models about teaching and learning. The Teacher Educator, 42(4), 237-263. https://doi.org/10.1080/08878730709555406
  • Block, C. C., Oakar, M. & Hurt, N. (2002). The expertise of literacy teachers: a continuum from preschool to grade 5. Reading Research Quarterly,37(2), 178–206. https://www.jstor.org/stable/748156
  • Brodin, J., & Renblad, K. (2015). Early childhood educators’ perspectives of the swedish national curriculum for preschool and quality work. Early Childhood Education Journal, 43(5), 347–355. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0657-2
  • Cleave, P. L., Becker, S. D., Curran, M. K., Owen Van Horne A. J., & Fey, M. E. (2015). The efficacy of recasts in language intervention: A systematic review and meta-analysis. American Journal of Speech-Language Pathology, 24(2), 237–255. https://doi.org/10.1044/2015_AJSLP-14-0105
  • Clingenpeel, B. T., & Pianta, R. C. (2007). Mothers' sensitivity and book-reading interactions with first graders. Early Education and Development, 18(1), 1-22. https://doi.org/10.1080/10409280701274345
  • Cohen, L.E., Kramer-Vida, L., & Frye, N. (2012). Implementing dialogic reading with culturally, linguistically diverse preschool children. NHSA Dialog: A Research-to-Practice Journal for the Early Childhood Field, 15 (1), 135-141. DOI: https://doi.org/10.1080/15240754.2011.639965
  • Conti-Ramsden, G., & K. Durkin (2012). Language development and assessment in the preschool period. Neuropsychology Review 22 (4), 384–401. https://doi.org/10.1007/s11065-012-9208-z
  • Cook, A. L., Fettig, A., Morizio, L. J., Brodsky, L. M. ve Gould, K. M. (2018). Culturally relevant dialogic reading curriculum for counselors: Supporting literacy and social-emotional development. Journal of Child and Adolescent Counseling, 4(1), 67-80. https://doi.org/10.1080/23727810.2017.1351809
  • Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Siyasal
  • Creswell J.W. and Creswell J.D. (2018). Research design qualitative, quantitative, and mixed methods approaches, Fifth Edition. Sage Pub.
  • De Koning, B. B., & van der Schoot, M. (2013). Becoming part of the story! refueling the ınterest in visualization strategies for reading comprehension. Educational Psychology Review 25 (2), 261–287. https://doi.org/10.1007/s10648-013-9222-6
  • Denzin, N.K. & Lincoln, Y.S. (2017). Handbook of qualitative research. Sage Publications.
  • Dickinson, D.K. ve Tabors, P.O. (Eds.). (2001). Beginning literacy with language: young children learning at home and school. Paul H. Brookes Publishing.
  • Dowdall, N., Cooper, P. J., Tomlinson, M., Skeen, S., Gardner, F. & Murray, L. (2017). The Benefits of Early Book Sharing (BEBS) for child cognitive and socio-emotional development in South Africa: Study protocol for a randomised controlled trial. Trials, 18(1), 1-13. https://doi.org/10.1186/s13063-017-1790-1
  • Ergül, C., Sarıca, A. D. & Akoğlu, G. (2016). Etkileşimli kitap okuma: dil ve erken okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesinde etkili bir yöntem. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17 (02), 193-206. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.246307
  • Escobar, K., Melzi, G., & Tamis LeMonda, C. S. (2017). Mother and child narrative elaborations during booksharing in low income Mexican American dyads. Infant and Child Development, 26(6), e2029. https://doi.org/10.1002/icd.2029
  • Fernald, A., Marchman,V. A., & Weisleder, A. (2013). SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Developmental Science, 16(2), 234–248. https://doi.org/10.1111/desc.12019.
  • Fleury, V. P., & Hugh, M. L. (2018). Exploring engagement in shared reading activities between children with autism spectrum disorder and their caregivers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(10), 3596–3607. https://doi.org/10.1007/s10803-018-3632-8
  • Fleury, V. P., & Schwartz, I. S. (2017). A modified dialogic reading intervention for preschool children with autism spectrum disorder. Topics in Early Childhood Special Education, 37(1), 16–28. https://doi.org/10.1177/0271121416637597
  • Foy, J. G., & Mann, V. (2003). Home literacy environment and phonological awareness in preschool children: Differential effects for rhyme and phoneme awareness. Applied Psycholinguistics, 24(1), 59–88. https://doi.org/10.1017/S0142716403000043
  • Gee, J. P. (2001). Reading as situated language: A sociocognitive perspective. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 44(8), 714-725. https://www. jstor .org /kararlı/40018744
  • Ghonem-Woets, K. (2008). Elke dag boekendag! Verslag van een onderzoek naar het voorlezen van prentenboeken in groep 1 en 2. [Research Report of Book Reading in Preschools]. Stichting Lezen.
  • Gosen, M. (2012). Tracing learning in interaction. An analysis of shared reading of picture books at kindergarten [Unpublished doctoral dissertation]. Rijksuniversiteit Groningen, the Netherlands.
  • Grabmeier, J. (2012). Preschoolers' reading skills benefit from one modest change by teachers. The Education Digest, 78(1), 63-64. https://phys.org/news/2012-04-preschoolers-skills-benefit-modest-teachers.html
  • Grøver, V., Snow, C. E., Evans, L. & Strømme, H. (2023). Overlooked advantages of interactive book reading in early childhood? A systematic review and research agenda. Acta Psychologica, 239, 103997. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2023.103997
  • Hall, K. (2003). Effective literacy teaching ın the early years of school: A review of evidence. In N,Hall, J. Larson & J. Marsh (eds.). Handbook of Early Childhood Literacy (pp 523-546). Sage Publication.
  • Hammer, C. S., Komaroff, E., Rodriguez, B. L., Lopez, L. M., Scarpino, S. E., & Goldstein, B. (2012). Predicting Spanish-English DLL children’s language abilities. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 55(5), 1251-1264. doi: 10.1044/1092-4388(2012/11-0016)
  • Harris, D. N. (2010). How do school peers influence student educational outcomes? Theory and evidence from economics and other social sciences. Teachers College Record, 112(4), 1163-1197. https://doi.org/10.1177/016146811011200
  • Huennekens M. & Xu, Y. (2010). Effects of a cross-linguistic storybook intervention on the second language development of two preschool English language learners. Journal of Early Childhood Education, 38(1), 19-26. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0385-1
  • Kılınçcı, E., Acer, D. ve Bayraktar, A. (2021). Etkileşimli ve geleneksel kitap okuma yöntemlerinin 6 yaş grubu çocukların öyküleme ve resimleme becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(208), 349-371. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2021.10217
  • Lemons, C. J., Fuchs, D., Gilbert, J. K., & Fuchs, L. S. (2014). Evidence-based practices in a changing world: Reconsidering the counterfactual in educational research. Educational Researcher, 43(5), 242-252. https://doi.org/10.3102/0013189X14539189
  • Lever, R., & M. Sénéchal (2011). Discussing Stories: On how a dialogic reading ıntervention ımproves kindergartners’ oral narrative construction. Journal of Experimental Child Psychology 108 (1), 1–24. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.07.002
  • McCutchen, D., Logan, B., & Biangardi-Orpe, U. (2009). Making meaning: Children's sensitivity to morphological information during word reading. Reading Research Quarterly, 44(4), 360-376. https://doi.org/10.1598/RRQ.44.4.4
  • Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Sage Pub.
  • Milli Eğitim Bakanlığı MEB (2022). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=24736&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5
  • Mol, S. E., & A. G. Bus. (2011). To Read or not to Read: A Meta-analysis of print exposure from Infancy to Early Adulthood. Psychological Bulletin 137 (2), 267–296. https://doi.org/10.1037/a0021890
  • Mol, S. E., A. G. Bus, M. T. de Jong, & D. J. Smeets (2008). Added value of dialogic parent–child book readings: a meta-analysis. Early Education and Development 19 (1), 7–26. https://doi.org/10.1080/10409280701838603
  • Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C., Gobet, F., & Pine, J. (2019). The impact of shared book reading on children's language skills: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100290. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290
  • Norling, M., & Lillvist, A. (2016). Literacy-related play activities and preschool staffśstrategies to support childreńs concept development. World Journal of Education, 6(5), 49–63. https://doi.org/10.5430/wje.v6n5p49
  • Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Edt.). Pegem Akademi.
  • Roggman, L. A., Cook, G. A., Peterson, C. A., & Raikes, H. H. (2008). Who drops out of Early Head Start home visiting programs? Early Education and Development, 19(4), 574-599. https://doi.org/10.1080/10409280701681870
  • Ryan, A. M., & Shim, S. S. (2012). Changes in help seeking from peers during early adolescence: Associations with changes in achievement and perceptions of teachers. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1122-1134. https://doi.org/10.1037/a0027696
  • Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. Teachers college press.
  • Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: the science of early childhood development. National Academy Press.
  • Trivette, C. M., & Dunst, C. J. (2007). Relative effectiveness of dialogic, interactive, and shared reading interventions. CELL Reviews: Center for Early Literacy Learning, 1(2), 1-12. http://works.bepress.com/carol-trivette/331/
  • Towson, J. A., Fettig, A., Fleury, V. P., & Abarca, D. L. (2017). Dialogic reading in early childhood settings: A summary of the evidence base. Topics in Early Childhood Special Education, 37(3), 132–146. https://doi.org/10.1177/0271121417724875
  • Vacca, R.T., Vacca, J.L., & Mraz, M. (2011). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum (10th ed.). Pearson.
  • Van der Wilt, F., C. van der Veen, C. van Kruistum, & B. van Oers. (2018). Why can’t I join? Peer rejection in early childhood education and the role of oral communicative competence. Contemporary Educational Psychology 54: 247–254. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.06.007
  • Vellutino, F. R., W. E. Tunmer,W.E., Jaccard,J.J. & Chen, R. (2007). Components of reading ability: Multivariate evidence for a convergent skills model of reading development, Scientific Studies of Reading,11(1), 3–32. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr1101_2
  • Waldfogel, J., & Washbrook, E. (2010). Low in come and early cognitive development in the U.K. SuttonTrust.
  • Wasik, B. A., Hindman, A. H., & Snell, E. K. (2016). Book reading and vocabulary development: A systematic review. Early Childhood Research Quarterly, 37, 39–57. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.04.003
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11 Baskı), Seçkin Yayıncılık.
APA Piştav Akmeşe P, IŞIKDOĞAN UĞURLU N, KAYHAN H (2023). Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. , 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
Chicago Piştav Akmeşe Pelin,IŞIKDOĞAN UĞURLU NECLA,KAYHAN HATİCE NİLAY Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. (2023): 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
MLA Piştav Akmeşe Pelin,IŞIKDOĞAN UĞURLU NECLA,KAYHAN HATİCE NİLAY Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. , 2023, ss.1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
AMA Piştav Akmeşe P,IŞIKDOĞAN UĞURLU N,KAYHAN H Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. . 2023; 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
Vancouver Piştav Akmeşe P,IŞIKDOĞAN UĞURLU N,KAYHAN H Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. . 2023; 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
IEEE Piştav Akmeşe P,IŞIKDOĞAN UĞURLU N,KAYHAN H "Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri." , ss.1017 - 1039, 2023. 10.33711/yyuefd.1323390
ISNAD Piştav Akmeşe, Pelin vd. "Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri". (2023), 1017-1039. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1323390
APA Piştav Akmeşe P, IŞIKDOĞAN UĞURLU N, KAYHAN H (2023). Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
Chicago Piştav Akmeşe Pelin,IŞIKDOĞAN UĞURLU NECLA,KAYHAN HATİCE NİLAY Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20, no.3 (2023): 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
MLA Piştav Akmeşe Pelin,IŞIKDOĞAN UĞURLU NECLA,KAYHAN HATİCE NİLAY Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.20, no.3, 2023, ss.1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
AMA Piştav Akmeşe P,IŞIKDOĞAN UĞURLU N,KAYHAN H Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2023; 20(3): 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
Vancouver Piştav Akmeşe P,IŞIKDOĞAN UĞURLU N,KAYHAN H Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2023; 20(3): 1017 - 1039. 10.33711/yyuefd.1323390
IEEE Piştav Akmeşe P,IŞIKDOĞAN UĞURLU N,KAYHAN H "Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri." Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, ss.1017 - 1039, 2023. 10.33711/yyuefd.1323390
ISNAD Piştav Akmeşe, Pelin vd. "Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Yürütülen Sınıflarda Dil Gelişimini Desteklemede Etkileşimli Kitap Okuma Uygulamaları: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri". Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20/3 (2023), 1017-1039. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1323390