K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi
Yıl: 2023 Cilt: 52 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 971 - 996 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.37669/milliegitim.1309180 İndeks Tarihi: 08-01-2024
K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi
Öz: Bu çalışmada k12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli’nde yer alan matematik alan becerilerinin kuramsal çerçevesi ve yapısı açıklanmıştır. k12 modeli çerçevesinde belirlenen matematik alan becerileri matematiksel muhakeme, matematiksel problem çözme, matematiksel temsil, veri ile çalışma ve veriye dayalı karar verme ile matematiksel araç ve teknoloji ile çalışma olmak üzere beş tanedir. Bu becerilerin oluşturulma süreçleri, tanımları, içerdiği bütünleşik beceri ve süreç bileşenlerinin nasıl ele alındığı çalışma çerçevesinde kuramsal olarak sunulmuştur. Son olarak, k12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerileri’nin öğretim programları, öğretme-öğrenme ve ölçme-değerlendirme süreçlerine olası yansımaları ele alınmıştır.
Anahtar Kelime: Mathematics Domain-Specific Skills for the K12 Skills Framework Türkiye Integrated Model
Öz: The purpose of this study is to explain how the mathematics domain-specific skills in the k12 Skills Framework Türkiye Integrated Model were defined and how the processes of these skills were modelled. Considering the literature and the requirements of the current era, the concept of mathematical competence, then the mathematics domain-specific skills for mathematical competence were defined. Five skills, namely mathematical reasoning, mathematical problem solving, mathematical representation, working with data and data-based decision making, and working with mathematical tools and technology were identified according to some criteria. Then, based on the theoretical framework of the k12 model, each skill was modelled on the basis of the processes it may include. This study presents the definitions of mathematics do- main-specific skills, their conceptual skill components and their process. The implications of mathematics domain-specific skills for mathematics curriculum, mathematics teaching and learning and for assessment and evaluation were discussed.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Abrantes, P. (2001). Mathematical competence for all: Options, implications and obstacles. Educational Studies in Mathematics, 47(2), 125-143.
- Arsac, G., Germain, G., and Mante, M. (1991). Probléme ouvert et situation-problème. IREM de Lyon.
- Blomhøj, M., and Jensen, T. H. (2007). What’s all the fuss about competencies? Experiences with using a competence perspective on mathematics education to develop the teaching of mathematical modelling. W. Blum, P. L. Galbraith, H. W. Henn, & M. Niss (Eds.), In modelling and applications in mathematics education: the 14th ıcmı study (pp. 45–56). Springer.
- Diego-Mantecón, J.M., Haro, E., Blanco, T.F. et al. (2021). The chimera of the competency-based approach to teaching mathematics: a study of carpentry purchases for home projects. Educational Studies in Mathematics,107, 339–357.
- Erdoğan, A., ve Özdemir Erdoğan, E. (2013). Didaktik durumlar teorisi ışığında il- köğretim öğrencilerine matematiksel süreçlerin yaşatılması. Ahi Evran Üni- versitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14 (1), 17-34.
- Kertil, M., Gülbağcı Dede, H., and Ulusoy, E. G. (2021). Skill-based mathematics questions: what do middle school mathematics teachers think about and how do they ımplement them? Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(1), 151-186. https://doi.org/10.16949/turkbil- mat.774651
- Mesleki Yeterlilik Kurumu (MYK). (2018). Türkiye yeterlilikler çerçevesi (tyç).
- Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2005). İlköğretim matematik dersi 6-8. sınıflar öğretim programı. Millî Eğitim Bakanlığı.
- Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2018a). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Bakanlığı.
- Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2018b). Ortaöğretim matematik dersi 9, 10, 11 ve 12. sınıflar öğretim programı. Millî Eğitim Bakanlığı.
- Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2022). K12 beceri geliştirme programının çalışmaları başladı. Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. https://www.meb.gov.tr/k12-bece- ri-gelistirme-programinin-calismalari-basladi/haber/25766/tr
- Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2023a). K12 beceriler çerçevesi kapsamında Türkiye bütüncül modeli kılavuzunun hazırlanması çalıştayı başladı. Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. https://ogm.meb.gov.tr/www/k12-beceriler-cercevesi-kapsa-minda-turkiye-butuncul-modeli-kilavuzunun-hazirlanmasi-calistayi-basladi/ icerik/1736
- Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2023b). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül mo- deli. Millî Eğitim Bakanlığı.
- Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D. L., and Fishbein, B. (2020). Tımss 2019 ınternational results in mathematics and science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssan- dpirls.bc.edu/timss2019/international-results/
- NCTM, (2000). Principles and standards for school mathematics. National Council of Teachers of Mathematics. Reston, VA: Author.
- Niss, M. A. (2003). Mathematical competencies and the learning of mathematics: The Danish KOM project. A. Gagatsis, & S. Papastavridis (Eds.), In 3rd Mediter- ranean conference on mathematical education - athens, hellas 3-4-5 january 2003 (pp. 116-124). Hellenic Mathematical Society.
- Niss, M., and Højgaard, T. (2019). Mathematical competencies revisited. Educational Studies in Mathematics, 102(1), 9-28.
- OECD, (2010). PISA 2012 Mathematics framwork. http://www.oecd.org. http://exploresel.gse.harvard.edu/
- OECD (2019), PISA 2018 Assessment and analytical framework, PISA. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.
- Ontario, (2005). The ontario curriculum grades 1-8: mathematics, 2005 (revised). https://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elementary/math1-8e.pdf
- Şad, S. N., ve Aydın, Y. Ş. (2023). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin “yeni nesil soru” kavramına ilişkin algılarının metafor yoluyla incelenmesi. İnönü Üniversi- tesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 378-399. https://doi.org/10.17679/inu- efd.1227962
- Şahan, H., ve Şahin, Ç. (2023). İlkokul 4. sınıf matematik dersindeki yeni nesil sorularının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 6(1), 83-98. https://doi.org/10.47477/ubed.1231419
- Thanheiser, E. (2023). What is the mathematics in mathematics education? Journal of Mathematical Behavior, 70, 1-13.
- Van de Walle, J. (2004). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally. Allyn and Bacon (5th).
| APA | KARABEY B, Erdoğan A (2023). K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. , 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| Chicago | KARABEY BURAK,Erdoğan Abdulkadir K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. (2023): 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| MLA | KARABEY BURAK,Erdoğan Abdulkadir K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. , 2023, ss.971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| AMA | KARABEY B,Erdoğan A K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. . 2023; 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| Vancouver | KARABEY B,Erdoğan A K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. . 2023; 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| IEEE | KARABEY B,Erdoğan A "K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi." , ss.971 - 996, 2023. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| ISNAD | KARABEY, BURAK - Erdoğan, Abdulkadir. "K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi". (2023), 971-996. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309180 |
| APA | KARABEY B, Erdoğan A (2023). K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. Milli Eğitim, 52(1), 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| Chicago | KARABEY BURAK,Erdoğan Abdulkadir K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. Milli Eğitim 52, no.1 (2023): 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| MLA | KARABEY BURAK,Erdoğan Abdulkadir K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. Milli Eğitim, vol.52, no.1, 2023, ss.971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| AMA | KARABEY B,Erdoğan A K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. Milli Eğitim. 2023; 52(1): 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| Vancouver | KARABEY B,Erdoğan A K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi. Milli Eğitim. 2023; 52(1): 971 - 996. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| IEEE | KARABEY B,Erdoğan A "K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi." Milli Eğitim, 52, ss.971 - 996, 2023. 10.37669/milliegitim.1309180 |
| ISNAD | KARABEY, BURAK - Erdoğan, Abdulkadir. "K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modeli Matematik Alan Becerilerinin Tanımlanması ve Süreçlerinin Modellenmesi". Milli Eğitim 52/1 (2023), 971-996. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309180 |
