Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi

BAYDIK, BERRİN

Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi

Berrin BAYDIK (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Ankara, Türkiye)

Eğitim ve Bilim

23 7

Yıl: 2011 Cilt: 36 Sayı: 162 Sayfa Aralığı: 301 - 309 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi

Öz:

Bu araştırmanın amacı, okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuduğunu anlama problemleri ve okuma stratejileri kullanımının ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesidir. Araştırmaya 96 okuma güçlüğü olan ve 96 okuma güçlüğü olmayan üçüncü sınıf öğrencisi ve onların öğretmenleri (n=39) katılmıştır. Araştırmada iki anket kullanılmıştır. Öğrenci anketi, ilköğretim öğrencilerinin kullandığı okuduğunu anlama stratejilerini içermiştir. Öğrenciler kullandıkları stratejileri anket üzerinde işaretlemiştir. Öğretmen anketi iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde okuduğunu anlama sorunları listelenmiştir, ikinci bölümde ise okuduğunu anlama öğretim uygulamaları yer almıştır. Öğretmenler öğrencilerinin okuduğunu anlama sorunlarını ve yaptıkları öğretimsel uygulamaları öğretmen anketine işaretlemiştir. Araştırmada, okuma güçlüğü olan öğrencilerin çoğunun anafikir bulmada, neden-sonuç ilişkisi kurmada, metindeki genel bilgi ve detayları hatırlamada ve çıkarım yapmada güçlükleri olduğu bulunmuştur. Okuma güçlüğü olan öğrencilerin en az kullandığı stratejilerin ise okumadan önce kendine soru sorma, metni zihninde canlandırma, önbilgiyi kullanma, önemli bilginin altını çizme, belirginleştirme ve okumadan sonra kendine soru sorma olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin en az yaptığı okuduğunu anlama öğretim uygulamasının, önbilgiyi etkinleştirme ve akran aracılı öğretim olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelime: okuduğunu anlama okuduğunu anlama testi okuduğunu anlama problemleri

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Antoniou, F., & Souvignier, E. (2007). Strategy instruction in reading comprehension: An intervention study for students with learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 5(1), 41-57. Akpınar, B. (2009). İlköğretim 1-5. sınıflar Türkçe öğretim programları görsel okuma ve sunu öğrenmealanının değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 34(154), 37-49. Arabsolghar, F., & Elkins, J. (2001). Teachers’s expectations about students’ use of reading strategies, knowledge and behaviour in grades 3, 5 and 7. Journal of Research in Reading, 24(2), 154-162. Baker, S., Gersten, R., & Grossen, B. (2002). Interventions for students with reading comprehension problems. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best practices in school psychology-IV (pp. 731-754). Washington, DC: National Association of School Psychologists. Baydık, B. (2002). Okuma güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerin sözcük okuma becerilerinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara. Berkeley, S., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2010). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities, 1995-2006: A meta analysis. Remedial and Special Education, 31(6), 423-436. Borella, E., Carretti, B., & Pelegrina, S. (2010). The specific role of inhibition in reading comprehension in good and poor comprehenders. Journal of Learning Disabilities, 43(6), 541-552. Boulineau, T., Fore III, C., Hagan Burke, S., & Burke, M. D. (2004). Use of story mapping to increase the story-grammer text copmrehension of elementary students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27, 105-121. Boulware-Gooden, R., Carreker, S., Thornhil, A., & Joshi, M. (2007). Instruction of metacognitive strategies enhances reading comprehension and vocabulary achievement of third grade students. The Reading Teacher, 61(1), 70-77. Botsas, G., & Padeliadu, S. (2003). Goal orientation and reading comprehension strategy use among students with and without reading difficulties. International, Journal of Educational Research, 39, 477-495. Cain, K., & Oakhill, J. V. (1999). Inference making ability and its relation to Comprehension failure in young children. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 11, 489-503. Cain, K., & Oakhill, J. (2006). Profiles of children with specific reading comprehension difficulties. British Journal of Educational Psychology, 76, 683-696.
Cain, K., Oakhil, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and compenent skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42. Cavkaytar, S. (2010). Dengeli okuma yazma yaklaşımının Türkçe öğretiminde uygulanması: İlköğretim beşinci sınıfta bir eylem araştırması. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları (No: 2019). Chan, L. K. S., & Cole, P. G. (1986). The effects of comprehension monitoring training on the reading competence of learning disabled and regular class students. Remedial and Special Education, 7, 33-40. Clark, K. F., & Graves, M. F. (2005). Scaffolding students’ comprehension of text. The Reading Teacher, 58(6), 570-580. Çetinkaya, P., & Erktin, E. (2002). Assessment of metacognitionand its relationship with reading comprehension, achievement, and aptitude. Boğaziçi University Journal of Education, 19(1), 1-11. Dermitzaki, I., Andreou, G., & Parskeva, V. (2008). High and low reading comprehension achievers’ strategic behaviors and their relation to performance in a reading comprehension situation. Reading Psychology, 29, 471-492. Durkin, D. (1978 - 1979). What classroom observations reveal about reading comprehension instruction. Reading Research Quarterly, 14(4), 481-533. Dymock, S. (2007). Comprehension strategy instruction: Teaching narrative text s t r u c t u r e awareness. The Reading Teacher, 61(2), 161-167. Eilers, L. H., & Pinkley, C. (2006). Metacognitive strategies help students to comprehend all text. Reading Improvement, 43(1), 13-29. Epçatan, C. (2009). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersinde okuduğunu kavrama stratejilerini işe koşmalarına ilişkin görüşleri. Mili Eğitim, 181, 108-120.
Fore III, C., Boon, R., & Lowrie, K. (2007). Vocabulary instruction for middle school students with learning disabilities: A comparison of two instructional models. Learning Diabilities: A Contemporary Journal, 5(2), 49-73. Freeland, j. T., Skinner, C. H., Jackson, B., McDaniel, C. E., & Smith, S. (2000). Measuring and increasing silent reading comprehension rates: Empirically valididating repeated readings intervention. Psychology in the Schools, 37(5), 415-429. Fuchs, L. S., Fuchs, D., Kazdan, S. (1999). Effects of peer-assisted learning strategies on high scool students with serious reading problems. Remedial and Special Education, 20(5), 309-318. Gersten, R., Fuchs, L. S., Williams, J. P., & Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of Educational Research, 71(2), 279-320. Gorsuch, G., & Taguchi, E. (2010). Developing reading fluency and comprehension using repeated reading: Evidence from longitudinal students reports. Language Teaching Research, 14(1), 27-59. Güngör, A. (2005). Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 101-108. Güzel-Özmen, R. (2000). Okuduğunu anlama seti. Ankara: Yapa Yayınları. Hagaman, J. L., Luschen, K., & Reid, R. (2010). The “RAP” on reading comprehension. Teaching Exceptional Children, 43(1), 22-29. Houtveen, A. A. M., & Van de Grift, W. J. C. (2007). Effects of metacognitive strategy instruction and instruction time on reading comprehension. School Effectiveness and School Improvement, 18(2), 173-190. Hovardaoğlu, S. (1994). Davranış bilimleri için istatistik. Ankara: Hatiboğlu Yayınları. Kim, A. H., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S. (2004). Graphic organizer and their effects on the reading comprehension of students with LD: A synthesis of research. Journal of Learning Disabilities, 37, 105-118. Klingner, J. K., Urbach, J., Golos, D., Brownell, M., & Menon, S. (2010). Teaching reading in the 21st century: A glimpse at how special education teachers promote reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 33, 59-74. MacLean, I. (2000). Effects on interactive vocabulary instruction on reading comprehension of students with learning disabilities. (Report No. 143). Western Washington University, Woodring College of Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED445438) MEB, EARGED (2010). PISA 2009 ulusal ön raporu. Ankara: MEB, EARGED. MEB, TTKB (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-5. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi. McDonald Connor, C., Morrison, F. J., & Petrella, J. N. (2004). Effective reading comprehension instruction: Examining child X instructions. Journal of Educational Psychology, 96(4), 682-698. McNamara, D. S., Floyd, R.G., Best, R., & Louwerse, M. (2004). World knowledge driving young readers’ comprehension difficulties. In Y. B. Kafai, W. A. Meisinger, E. B., Bradley, B. A., Schwanenflugel, P. J., Kuhn, M. R., & Morris, R. D. (2009). Myt and reality of the word caller: The relation between teacher nominations and prevalence among elementary school children. School Psychology Quarterly, 24, 147-159.
Miller, M, & Veatch, N. (2010). Teaching literacy in context: Choosing and using instructional strategies. The Reading Teacher, 64(3), 154-165. Mokhtari, K., & Reichard, C. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259. National Institute of Child Health and Human Development (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. 14 Şubat 2011 tarihinde http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/upload/smallbook_pdf.pdf adresinden edinilmiştir. Oakhill, J., & Cain, K. (2000). Children’s difficulties in text comprehension: Assessing causal issues. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(1), 51-59. Oakhill, J., Hartt, J., & Samols, D. (2005). Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders. Reading & Writing, 18, 657-686. Ozuru, Y., Dempsey, K., & McNamara, D. S. (2009). Prior knowledge, reading skill, and text cohesion in the comprehension of science texts. Learning and Instruction, 19, 228-242. Patton, B., Crosby, S., Houchins, D., & Jolivette, K. (2010). The comparative effect of fluency instruction with and without a comprehension strategy for elementary school students. International Journal of Special Education, 25(2), 100-112. Pedrotty Bryant, D., Goodwin, M., Bryant, B.B., & Higgins, K. (2003). Vocabulary instruction for students with learning disabilities: A review of the research. Learninng Disabilty Quarterly, 26, 117-128. Pesa, N., & Somers, S. (2007). Improving reading comprehension through application and trans fer of reading strategies (A Research Project). Chicago, Illinois: Saint Xavier University & Pearson Achievement Solutions. Pintrich, P. R., Anderman, E. M., & Klobucar, C. (1994). Intraindividual differences in motivation and cognition in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 27(6), 360-370. Pressley, M., & Gaskins, I. W. (2006). Metacognitively competent reading comprehension is constructively responsive reading: How can such reading be developed in students? Metacognition Learning, 1, 99-113. Pressley, M., Wharton-McDonald, R., Harrison, P. (1997). Skilled comprehension and its development through instruction. School Psychology Review, 26(3), 448-466. Pressley, M., Wharton-McDonald, R., Mistretta-Hampston, J., & Echevarria, M. (1998). Literacy instruction in 10 fourth-and fifth-grade classrooms in upstate New York. Scientific Studies of Reading, 2(2), 159-194. Priebe, S. J., Keenan, J. M., & Miller, A. C. (2010). How prior knowledge affects word identification and comprehension. Reading & Writing, September, Electronic Version. Reutzel, D.R., Smith, J. A., & Fawson, P. C. (2005). An evaluation of two approaches for teaching reading comprehension strategies in the primary years using science information texts. Early Childhood Research Quarterly, 20, 276-305. Rydland, V., Aukrust, V. G., & Fulland, H. (2010). How word decoding, vocabulary and prior topic knowledge predict reading comprehension: A study of l a n g u a g e - m i n o r i t y students in Norwegian fifth grade classooms. Reading & Writing, 23, Publihed Online. Sáenz, L. M., & Fuchs, L. S. (2002). Examining the reading difficulty of secondary students with learning disabilities: Expository versus narrative text. Remedial and Special Education, 23(1), 31-41. Scarlach, T. D. (2008). START comprehending: Students and teachers actively reading text. The Reading Teacher, 62(1), 20-31. Scull, J. (2010). Embedding comprehension within reading acquisition processes. Australian Journal of Language and Literacy, 33(2), 87-107. Signorini, A. (1997). Word reading in Spanish: A comparison between skilled and less skilled beginning readers. Applied Psycholinguistics, 18, 319-344.
Simons, D. C., & Kame’unui, E. J. (1990). The effect of task alternatives on vocabulary knowledge: A comparion of students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 23(5), 291-297. Spörer, N., Brunstein, J. C., & Kieschke, U. (2009). Improving students’ reading compehension skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. Learning and Instruction, 19, 272-286. Stetter, M. E. (2010). Using story grammar to assist students with learning disabilities and reading difficulties improve their comprehension. Education and Treatment of Children, 33(1), 115-151. Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension. Reading & Writing, 22, 85-106. Van Den Bos, K. P., Brand-Gruwell, S., & Aarnoutse, C. A. J. (1998). Text copmrehension strategy instruction with poor readers. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 10, 471- 498. Vaughn, S., Chard, D. J., Pedrotty Bryant, D., Coleman, M., Tyler, B. J., Linan Thomson, S., & Kouzekanani, K. (2000). Fluency and comprehension interventions for third-grade students. Remedial and Special Education, 21(6), 325-335.
Van Keer, H. (2004). Fostering reading comprehension in fifth grade by explicit instruction in reading strategies and peer tutoring. British Journal of Educational Psychology, 73, 37-70. Verhoeven, L., & Van Leeuwe, J. (2008). Prediction of the development of reading comprehension: A longitudinal study. Applied Cognitive Psychology, 22, 407-423. Yang, Y. (2006). Reading strategies or comprehension monitoring strategies? Reading Psychology, 27, 313-343.

APA	BAYDIK B (2011). Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. , 301 - 309.
Chicago	BAYDIK BERRİN Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. (2011): 301 - 309.
MLA	BAYDIK BERRİN Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. , 2011, ss.301 - 309.
AMA	BAYDIK B Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. . 2011; 301 - 309.
Vancouver	BAYDIK B Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. . 2011; 301 - 309.
IEEE	BAYDIK B "Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi." , ss.301 - 309, 2011.
ISNAD	BAYDIK, BERRİN. "Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi". (2011), 301-309.

APA	BAYDIK B (2011). Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 301 - 309.
Chicago	BAYDIK BERRİN Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. Eğitim ve Bilim 36, no.162 (2011): 301 - 309.
MLA	BAYDIK BERRİN Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.36, no.162, 2011, ss.301 - 309.
AMA	BAYDIK B Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2011; 36(162): 301 - 309.
Vancouver	BAYDIK B Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2011; 36(162): 301 - 309.
IEEE	BAYDIK B "Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi." Eğitim ve Bilim, 36, ss.301 - 309, 2011.
ISNAD	BAYDIK, BERRİN. "Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanımı ve Öğretmenlerinin Okuduğunu Anlama Öğretim Uygulamalarının İncelenmesi". Eğitim ve Bilim 36/162 (2011), 301-309.