İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi

BABACAN, SEVKI; ILGAR, Rüştü

İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi

Rüştü ILGAR, (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Sosyal Alanlar Bölümü, Coğrafya Eğitimi Anabilim Dalı, Çanakkale, Türkiye)

ŞEVKİ BABACAN (Boş)

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

10 0

Yıl: 2012 Cilt: 2012 Sayı: 42 Sayfa Aralığı: 212 - 224 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi

Öz:

Araştırmanın amacı, işbirlikli yöntem destekli çoklu zekâ kuramının geleneksel öğretim yönteminden farkını tespit etmek, bunun erişiye etkisini ortaya koymaktır. Uygulama çalışması 2005-2006 eğitim öğretim yılının II. döneminde Çanakkale ili Merkez ilçedeki Vali Fahrettin Alckutlu İlköğretim Okulunda yapılmıştır. Bu okulda 6. sınıf düzeyinde eğitim öğretim gören 60 öğrenciden 6-A şubesindeki 32 kişi deney grubunu; 6-B şubesindeki 28 kişi ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Çalışma sonucunda deney grubu öğrencilerinin öntest puan ortalaması 21.81 ± 3.30 iken, sontest puan ortalaması 32.00 ± 4.60 olarak bulunmuştur. Kontrol grubu öğrencilerin ise, öntest puan ortalaması 21.78 ± 4.58 iken, sontest puan ortalaması 24.03 ± 6.08 olarak bulunmuştur, iki grubun sontest puan ortalamaları arasında yapılan analizde bu farkın deney grubu lehine ileri düzeyde anlamlı olduğu saptanmıştır (p<0.01).Grupların kalıcılık testi ortalaması ise, deney grubundaki öğrenciler için 32.87 ± 4.47, kontrol grubundaki öğrenciler için 24.82 ± 4.51 olarak bulunmuştur. Yapılan istatistiksel değerlendirme bu farkın deney grubu lehine ileri düzeyde anlamlı olduğunu göstermiştir (p<0.01).

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel Psikoloji

The effect of multiple intelligence theory supported by cooperative learning method on achievement in teaching geography curriculum

Öz:

The purpose of the research is to find out the difference of multiple intelligence theory assisted by cooperative learning method from traditional teaching method and show its effect on achievement. The practice study has been carried out at Vali Fahrettin Akkutlu Primary School in Çanakkale in the second term of 2005-2006 education periods. At this school, over 60 students educated in the 6th grade, 32 students in 6/A class have constituted of the experiment group whereas 28 students in 6/B class have constituted of the control group. At the end of the study, whereas the average of the pre-test scores of the students in the experiment group was 21.81 ± 3.30, their post-test average has been found as 32.00 ± 4.60. As for the control group, while average of pre-test scores was 21.78 ± 4.58, their post-test average has been found as 24.03 ± 4.58. Through the analysis of the averages of both groups' post-test scores, it has been determined that this difference is significantly meaningful in the favour of experiment group at an advanced level (p<0.01). As for the averages of permanence test scores, it was 32.87 ± 4.47 for experiment group, whereas it was 24.82 ± 4.51 for the control group. After the statistical analysis, it has been concluded that this difference is also significantly meaningful in the favour of experiment group at an advanced level (p<0.01).

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel Psikoloji

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Açıkgöz, K. Ü. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları, 3. Baskı.
Alkış, S. ve Güleç, S. (2004) İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi coğrafya konularına yönelik görüşlerinin içerik analizi. Ankara: XII. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler, I: 315-337.
Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom, association for supervision and curriculum development, alexandria. Virginia: Usa, 2nd Edition.
Arslan, A. ve Yanpar, T. (2006). Oluşturmacı (constructivist) yaklaşıma dayalı işbirliğine dayalı öğrenmenin ilköğretim sosyal bilgiler dersindeki etkileri. Eğitim Araştırmaları, 6: 24, 22-32.
Aşçı, Z. ve Demircioğlu, H. (2002). Çoklu zekâ teorisine göre geliştirilen ekoloji ünitesinin 9. sınıf öğrencilerinin ekoloji başarısına ve tutumlarına olan etkileri. ODTÜ V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi (16-18 Eylül 2002), Ankara: Bildiriler, Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi, I: 33-39.
Binbaşıoğlu, C. (1994). Genel öğretim bilgisi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası, 7. Baskı.
Bloom, S. B. (1998). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (Çev. Özçelik, D. A.). İstanbul: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları: 174, Öğretmen Kitapları Dizisi: 15, Milli Eğitim Basımevi.
Box, J. A. ve Little, D.C. (2003). Cooperative small-group instruction combined with advanced organizer and their relationship to self-concept and social studies achievement of elementary school students. Journal of Instructional Psychology, 30:1, 30-35.
Bümen, N. (2001). Gözden geçirme stratejisi ile desteklenmiş çoklu zekâ kuramı uygulamalarının erişi, tutum ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Büyükkaragöz, S. S. ve Çivi, C. (1999). Genel öğretim metotları öğretimde planlama uygulama. İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım. 10. Baskı.
Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (2004). Teaching and learning through multiple intelligences. Boston, United States Of America: Allyn and Bacon, Pearson Education, Third Edition.
Coşkungönüllü, R. (1998). The effects of multiple intelligences theory on fifth graders' mathematics achievement (çoklu zekâ kuramı 'nın 5. sınıf öğrencilerinin matematik erişisine etkisi). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Middle East Technical University (Orta Doğu Teknik Üniversitesi), Ankara.
Delen, H. (1998). Temel eğitim beşinci sınıf sosyal bilgiler dersinde kubaşık öğrenme yönteminin akademik başarıya etkisi, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
Fidan, S. (2004). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenmenin erişiye, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, Usa: Basic Books.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: the theory in practice. New York, Usa: Basic Books.
Gardner, H. (2004). Zihin çerçeveleri çoklu zekâ kuramı (Çev. Kılıç, E.). İstanbul: Alfa Basım Yayım Dağıtım, 1. Baskı.
Gömleksiz, M. (1993). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Gömleksiz, M. (1997). Kubaşık öğrenme: temel eğitim dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik başarısı ve arkadaşlık ilişkileri üzerine deneysel bir çalışma. Adana: Baki Kitap ve Yayınevi.
Gömleksiz, M. ve Yıldırım, F. (1996). Kubaşık öğrenme yönteminin Türk dili dersine ilişkin tutumlar ve akademik başarı a etkisi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2: 14, 118-129.
Gömleksiz, M. ve Tümkaya, S. (1997). Kubaşık öğrenme yönteminin sınıf öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencilerinin akademik başarı ile öğrenme ve ders çalışma stratejileri üzerindeki etkisi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakülte ' Dergisi, 2: 16, 230-236.
Günay, E. (2002). Geleneksel öğretim yöntemleri ile işbirlikli öğrenmenin öğrenci başarısı ve hatırda tutma üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Pamultkale Üniversitesi, Denizli.
Hauserman, C. (1991). Cooperative learning techniques for the classroom teacher. Contemporary Education, 62: 3, Spring 209-211
Hauserman, C. (1992). Seeking an effective cooperative learning strategy. Contemporary education, 63: 3, Spring, 185-190
Holubec, E. J. (1992). How do you get there from here: getting started with cooperative learning. Contemporary Education 63: 3, Spring, 181-184
Ilgar, R. (2006). Coğrafya öğretiminde temel sorunlar ve çözüm önerileri. Milli Eğitim, 35: 171, Yaz, 276-286.
İflazoğlu, A. (2003). Çoklu zekâ destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
James, C. B. (1989). Cooperative learning in the classroom. The Social Studies, 80: 3 May-June, 98-101.
Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1992). Implementing cooperative learning. Contemporary Education, 63: 3, Spring, 173_ 180
Jules, V. (1992). Cooperative learning: student perceptions of the changing structure of learning. Contemporary Education 63: 3, Spring, 191-194
Kılıç, Ç. (2002). Çoklu zekâ kuramının Amerikan okullarındaki uygulamaları üzerine ulusal bir çalışma (sumıt projesi). Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2:8.
Knight, G. P. ve Bohlmeyer, E. M. (1990). Cooperative learning theory and research (ed. Shlomo Sharan). Westport, Ct, Praeger Publishers.
Korkmaz, H. (2001). Çoklu zekâ tabanlı etkin öğrenme yaklaşımının öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Eğitim Bilim, 26: 119,71-78.
Köroğlu, H. ve Yeşildere, S. (2004). İlköğretim yedinci sınıf matematik dersi tamsayılar ünitesinde çoklu zekâ teorisi tabanlı öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24: 2, 25-41.
Lazear, D. (2000). The intelligent curriculum: using multiple intelligences to develop your student's full potential. Chicago, Usa: Zephyr Press.
Lin E. (2006). Cooperative learning in the science classroom. The Science Teacher, Summer, 73: 5, 34-39.
Lyman, L. ve Foyle, H. (1991). Teaching geography using cooperative learning. Journal of Geography, 90: 5, September-October, 223-226.
MEB İlköğretim Okulu Ders Programları (2002). Sosyal Bilgiler (6-7), İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük (8), Vatandaşlık Ve İnsan Haklan Eğitim (7-8). İstanbul: Milli Eğitim Basımevi, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları: 3422.
Michaelis, J. U. ve Garcia, J. (1996). Social studies for children: a guide to basic instruction. Usa: Allyn And Bacon, 11th Edition.
Özdemir, P., Korkmaz, H., & Kaptan, F. (2002). İlköğretim okullarında çoklu zekâ kuramı temelli fen eğitimi yoluyla üst düzey düşünme becerilerini geliştirme üzerine bir inceleme. ODTÜ V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi (16-18 Eylül 2002), Ankara: Bildiriler, Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi, I: 367-373.
Özden, Y. (2000). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Özkal, N. (2000). İşbirlikli öğrenmenin sosyal bilgilere ilişkin benlik kavramı, tutumlar ve akademik başarı üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Parker, W. C. (2005). Social studies in elementary education. Usa: Pearson Merrill Prentice Hall, Twelfth Edition.
Saban, A. (2004). Öğrenme ve öğretme süreci yeni teori ve yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, 3. Baskı.
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Gazi Kitapevi, 12. Baskı.
Sezer, A ve Tolccan, H. (2003). İş birliğine dayalı öğrenmenin coğrafya dersinde akademik başarı üzerine etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23: 3, 227-242.
Slavin, R. E.(1980). Cooperative Learning. Review of Educational Research, 50: 2, 315-342.
Slavin, R. E. (1994). A practical guide to cooperative learning. Massachusetts, Usa: Allyn and Bacon a Division of Pramount Publishing.
Slavin, R. E. ve Tanner, A. M. (1979). Effects of cooperative reward structures and individual accountability on productivity and learning. Journal of Educational Research, 72: 5, May-June, 294-298
Slavin, R. E. ve Karweit, N. L. (1981). Cognitive and affective outcomes of an intensive student team learning experience. Journal of Experimental Education, 50: 1, 29-35.
Yeşildere, S. (2003). İlköğretim yedinci sınıf matematik konularının öğretiminde çoklu zekâ teorisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, îzmir.
Yıldırım, A. (2003). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel öğrenme yönteminin ilköğretim sosyal bilgiler dersinde akademik başarıyı etkileme düzeylerinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi. Gaziantep.
Yıldırım, K., Tarım K., & İflazoğlu A. (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin matematik dersindeki akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 2 (2): 81-96

APA	ILGAR R, BABACAN S (2012). İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. , 212 - 224.
Chicago	ILGAR Rüştü,BABACAN SEVKI İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. (2012): 212 - 224.
MLA	ILGAR Rüştü,BABACAN SEVKI İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. , 2012, ss.212 - 224.
AMA	ILGAR R,BABACAN S İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. . 2012; 212 - 224.
Vancouver	ILGAR R,BABACAN S İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. . 2012; 212 - 224.
IEEE	ILGAR R,BABACAN S "İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi." , ss.212 - 224, 2012.
ISNAD	ILGAR, Rüştü - BABACAN, SEVKI. "İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi". (2012), 212-224.

APA	ILGAR R, BABACAN S (2012). İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2012(42), 212 - 224.
Chicago	ILGAR Rüştü,BABACAN SEVKI İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2012, no.42 (2012): 212 - 224.
MLA	ILGAR Rüştü,BABACAN SEVKI İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.2012, no.42, 2012, ss.212 - 224.
AMA	ILGAR R,BABACAN S İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2012; 2012(42): 212 - 224.
Vancouver	ILGAR R,BABACAN S İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2012; 2012(42): 212 - 224.
IEEE	ILGAR R,BABACAN S "İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2012, ss.212 - 224, 2012.
ISNAD	ILGAR, Rüştü - BABACAN, SEVKI. "İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2012/42 (2012), 212-224.