İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki

ERDOĞAN, ÖZGE

İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki

Özge ERDOĞAN (Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Trabzon, Türkiye)

Eğitim ve Bilim

9 1

Yıl: 2012 Cilt: 37 Sayı: 166 Sayfa Aralığı: 41 - 51 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki

Öz:

Bu araştırmada, ilköğretim birinci sınıfta okuyan öğrencilerin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, Ankara İli'nde iki ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 126 birinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Araştırmada ilk olarak öğrencilerin ilköğretim birinci sınıfa başladıklarında sahip oldukları temel okuma becerileri ile fonolojik farkındalık becerileri belirlenmiştir. Daha sonra birinci dönem ortasında, sonunda ve ikinci dönem ortasında öğrencilerin okuma ve okuduğunu anlama becerileri incelenmiştir. Araştırma sonunda, ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki belirlenmiştir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

The relationship between the phonological awareness skills and reading skills of the first year students at primary school

Öz:

The aim of this study is to determine the relationship between the phonological awareness skills and reading skills of the first-grade students at a primary school. The participants of the study are 126 first-grade students attending to two primary schools in Ankara. In the study, the phonological awareness and reading skills of the students were measured at the beginning of the fall semester. Students’ reading and reading comprehension skills were measured three times: in the middle and at the end of the fall semester and in the middle of the spring semester. It was investigated whether or not the scores of primary school first-grade students on the phonological awareness scale predict their scores on the reading and reading comprehension scale.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Allor, J. H. (2002). The relationships of phonemic awareness and rapid naming to reading development. Learning Disability Quarterly, 25, 47-57.
Anthony, J. L. & Francis, D. J. (2005). Development of phonological awareness. Current Directions in Psychological Science, 14 (5), 255-259.
Burgess, S., ve Lonigan, C. (1998). Bidirectional relations of phonological sensitivity and prereading abilities: Evidence from a preschool sample. Journal of Experimental Child Psychology, 70, 117–141.
Catts, H. W., Gillispie, M., Leonard, L. B., Kail, R. V. ve Miller, C. A. (2002). The role of speed of processing, rapid naming, and phonological awareness in reading achievement, Journal of Learning Disabilities, 35 (6), 509–524.
Chard, D. J., ve Dickson S. V. (1999) Phonological awareness: ınstructional and assesment guideliness. Intervention in School and Clinic, 34 (5), 261-270.
Chard, D. J. ve Kameenui, E. J. (2000). Struggling first-grade readers: The frequency and progress of their reading. The Journal of Special Education, 34(1), 28-38.
Durgunoğlu, A. Y. ve Öney, B. (2000). Literacy development in two languages: cognitive and sociocultural dimensions of cross-language transfer. Proceedings of the A Research Symposium on High Standards in Reading for Students From Diverse Language Groups (78–99).
Ehri, L. C. (1989). The development of spelling knowledge and its role in reading acquisition and reading disability. Journal of Learning Disabilities, 22, 356-365.
Georgiou, G. K., Das, J. P. ve Hayward D. V. (2008). Comparing the contribution of two tests of working memory to reading in relation to phonological awareness and rapid naming speed. Journal of Research in Reading, 31 (3), 302-318.
Goswami, U., ve Bryant, P. (1990). Phonological Skills and Learning to Read. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Gray, A.ve McCutchen, D. (2006). Young readers’ use of phonological ınformation: phonological awareness, memory, and comprehension. Journal of Learning Disabilities, 39 (4), 325–333.
Huang, H. S. ve Hanley, J. R. (1997). A longitudinal study of phonological awareness, visual skills, and chinese reading acquisition among first-graders in taiwan. International Journal of Behavioral Development, 20 (2), 249–268.
Jong, P. F. ve Leij, A. (2002). Effects of Phonological abilities and linguistic comprehension on the development of reading. Scientific Studies of Reading, 6 (1), 51–77.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. 20. Baskı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Leppänen, U., Aunola, K., Niemi, P. ve Nurmi, J. (2008). Letter knowledge predicts Grade 4 reading ﬂuency and reading comprehension. Learning and Instruction, 18, 548-564.
Lerkkanen M.K., Rasku-Puttonen H., Aunola K., Nurmi J.E. (2004). Development dynamics of phonemic awareness and reading performance during the first year of primary school. Journal of Early Childhood Research, 2 (2), 139-156.
Lonigan, C. J., Burgess, S. R., ve Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool children: evidence from a latent-variable longitudinal study. Development Psychology, 36 (5), 596-613.
McGee, L. M., ve Morrow, L. M. (2005). Teaching Literacy in Kindergarten. London: The Guilford Press.
Nation, K., ve Snowling, M. J.(2004). Beyond phonological skills: broader language skills contribute to the development of reading. Journal of Research in Reading, 27, 342-356
Olofsson, A. ve Niedersoe, J. (1999). Early language development and kindergarten phonological awareness as predictors of reading problems: From 3 to 11 years of age. Journal of Learning Disabilities, 32 (5). 464-472.
Oudeans, M. K. (2003). Integration of letter-sound correspondences and phonologican awareness skills of blending and segmenting: a pilot study examining the effects of instructional sequence on word redaing for kindergarten children with low phonological awareness. Learning Disability Quarterly, 26, 258-279.
Phillips, B., M., Menchetti, J. C. ve Lonigan, C. J. (2008). Successful phonological awareness ınstruction with preschool children lessons from the classroom. Topics in Early Childhood Special Education, 28 (1), 3-17.
Pullen, P. C. ve Justice, L. M. (2003). Enhancing phonological awareness, print awareness and oral language skills in preschool children. Intervention in School and Clinic, 39 (2), 87-98.
Roskos, K. A., Christie J. F. ve Richgelds, D. J. (2003) “The essentials of early literacy instruction. “[Online] Retrieved on 08-November-2008 at http://www.naeyc.org,
Roth, F. P., Speece, D. L., ve Cooper, D. H. (2002). A longitudinal analysis of the connection between oral language and early reading. The Journal of Educational Research, 95, 259-272.
Rubba, J. (2004). “Phonological awareness skills and spelling skills” [Online] Retrieved on 05-October-2008 at http://cla.calpoly.edu/~jrubba/phon/phonaware.html,
Schneider, W., Roth, E. ve Ennemoser, M. (2000). Training phonological skills and letter knowledge in children at risk for dyslexia: a comparison of three kindergarten ıntervention programs. Journal of Educational Psychology, 92, 284-295.
Segers, E. ve Verhoeven, L. (2005). Long-term effects of computer training of phonological awareness in kindergarten. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 17-27.
Stahl, S. A., ve Murray, B.A. (1994). Defining phonological awareness and its relationship to early reading. Journal of Edecational Psychology, 86, 221-234.
Sonnenschein, S., ve Munsterman, K. (2002). The influence of home-based reading ınteractions on 5-year-olds’ reading motivations and early literacy development. Early Childhood Research Quarterly, 17, 318-337.
Wagner, R. K., Torgesen, J. K., Rashotte, C. A., Hecht, S. A., Barker, T. A., Burgess, S. R., Donahue, J. ve Garon, T. (1997). Changing relations between phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study. Developmental Psychology, 33, 468–79.
Wright, J. A., Stackhouse, J. ve Wood, J. (2008). Promoting language and literacy skills in the early years: lessons from interdisciplinary teaching and learning. Child Language Teaching and Therapy, 24 (2), 155–171.

APA	ERDOĞAN Ö (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. , 41 - 51.
Chicago	ERDOĞAN ÖZGE İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. (2012): 41 - 51.
MLA	ERDOĞAN ÖZGE İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. , 2012, ss.41 - 51.
AMA	ERDOĞAN Ö İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. . 2012; 41 - 51.
Vancouver	ERDOĞAN Ö İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. . 2012; 41 - 51.
IEEE	ERDOĞAN Ö "İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki." , ss.41 - 51, 2012.
ISNAD	ERDOĞAN, ÖZGE. "İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki". (2012), 41-51.

APA	ERDOĞAN Ö (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 37(166), 41 - 51.
Chicago	ERDOĞAN ÖZGE İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim 37, no.166 (2012): 41 - 51.
MLA	ERDOĞAN ÖZGE İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, vol.37, no.166, 2012, ss.41 - 51.
AMA	ERDOĞAN Ö İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim. 2012; 37(166): 41 - 51.
Vancouver	ERDOĞAN Ö İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim. 2012; 37(166): 41 - 51.
IEEE	ERDOĞAN Ö "İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki." Eğitim ve Bilim, 37, ss.41 - 51, 2012.
ISNAD	ERDOĞAN, ÖZGE. "İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma becerileri arasındaki ilişki". Eğitim ve Bilim 37/166 (2012), 41-51.