Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları

Ruhan KAYAN, (Ankara Üniversitesi, Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu, Ankara, Türkiye)
Çiğdem HASER, (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Ankara, Türkiye)
Mine BOSTAN IŞIKSAL (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Ankara, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
8 1
Yıl: 2013 Cilt: 38 Sayı: 167 Sayfa Aralığı: 179 - 195 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları

Öz:
Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları, onların deneyimlerinden edindikleri fikirleri süzer ve öğretimlerini şekillendirir. Öğretmen eğiten programların etkililiğinin bir göstergesi de öğretmen adaylarının geliştirdikleri inanışlardır. Bu çalışmada matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları, geliştirilen Matematik Hakkındaki İnanışlar Ölçeği ile incelenmiştir. Ölçek 10 üniversitede toplam 584 üçüncü ve 4. sınıf ilköğretim matematik öğretmen adayına uygulanmıştır. İki yönlü varyans analizi (Two-Way ANOVA) sonuçlarına göre öğretmen adaylarının matematik hakkındaki inanışları, cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmen adayları lehine farklılık göstermiş, ancak sınıf seviyesi ile cinsiyet ve sınıf seviyesi ortak etkisine göre farklılık göstermemiştir. Öğretmen adayları inanış sistemleri hem geleneksel hem de yapılandırmacı inanış demetlerini barındırmaktadır (Green, 1971).
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Preservice mathematics teachers’ beliefs about the nature of teaching and learning mathematics

Öz:
Mathematics related beliefs filter preservice and inservice teachers’ experiences of the nature of, teaching, and learning and shape their teaching. Preservice teachers’ beliefs also indicate the effectiveness of teacher education programs. Preservice mathematics teachers’ beliefs about the nature of, teaching, and learning were investigated in this study through a Mathematics Related Beliefs Scale developed for the study. The scale was implemented to 584 third and 4th year preservice elementary mathematics teachers from 10 universities. Two-way analysis of variance (ANOVA) showed that preservice teachers’ mathematics related beliefs significantly differed based on gender favoring female participants. Analysis revealed no difference based on year level in the program and the combination of gender-year level. Preservice teachers’ belief systems included both traditional and constructivist belief clusters (Green, 1971).
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Abelson, R. (1979). Differences between belief systems and knowledge systems. Cognitive Sciences, 3, 355-366.
  • Ambrose, R. (2004). Initiating change in prospective elementary school teachers’ orientations to mathematics teaching by building on beliefs. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, 91-119.
  • Boz, N. (2008). Turkish pre-service mathematics teachers’ beliefs about mathematics teaching. Australian Journal of Teaching Education, 33, 66-80.
  • Civil, M. (1990). A look at four prospective teachers’views about mathematics. For the Learning of Mathematics, 10, 7-9.
  • Çakıroğlu, E.,& Işıksal, M. (2009).Preservice elementary teachers› attitudes and self-efficacy beliefs toward mathematics. Eğitim ve Bilim [Education and Science], 34, 132-139.
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik. Ankara: Pegem.
  • Ercikan, K., McCreith, T., & Lapointe, V. (2005). Factors associated with mathematics achievement and participation in advanced mathematics courses: An examination of gender differences from an international perspective. School Science and Mathematics, 105, 5-14.
  • Ernest, P. (1989). The impact of beliefs on the teaching of mathematics. Paper prepared for ICME VI, Budapest, Hungary.
  • Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). Boston: McGraw Hill.
  • Gill, M. G., Ashton, P. T., & Algina, J. (2004). Changing preservice teachers’ epistemological beliefs about teaching and learning in mathematics: An intervention study. Contemporary Educational Psychology, 29, 164-185.
  • Green, T. F. (1971). The Activities of Teaching. New York: McGraw-Hill.
  • Handal, B., (2003). Teachers mathematical beliefs: A review. The Mathematics Educator, 13, 47-57.
  • Hart, L. C. (2004). Beliefs and perspectives of first-year, alternative preparation, elementary teachers in urban classrooms. School Science and Mathematics, 104, 79-88.
  • Haser, Ç., & Doğan, O. (2012). Preservice mathematics teachers’ belief systems. Journal of Education for Teaching, 38, 261-274.
  • Haser, C. (2006). Investigation of preservice and inservice teachers’ mathematics related beliefs in Turkey and the perceived effect of middle school mathematics education program and the school contexts on these beliefs. Unpublished Ph.D. Dissertation, Michigan State University.
  • Isiksal, M. (2005). Pre-service teachers’ performance in their university coursework and mathematical self-efficacy beliefs: What is the role of gender and year in program? The Mathematics Educator, 15, 8-16.
  • Joram, E., & Gabriele, A. J. (1998). Preservice teachers’ prior beliefs: Transforming obstacles into opportunities. Teaching and Teacher Education, 14, 175-191.
  • Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27, 65-90.
  • Kaiser, H. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39, 31–36.
  • Kayan, F. ve Çakıroğlu, E. (2008). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Problem Çözmeye Yönelik İnançları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 218- 226.
  • Lampert, M. (1990). When the problem is not the question and the solution is not the answer: mathematical knowing and teaching. American Educational Research Journal, 27, 29–63.
  • Lester, F. K., & Garofalo, J. (1987). The influence of affects, beliefs, and metacognition on problemsolving behavior: Some tentative speculations. Paper presented at the annual meeting of American Educational research Association, Washington, D.C.
  • Lindgren, S. (1996). Thompson’s levels and views about mathematics. An analysis of Finnish preservice teachers’ beliefs. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 28, 113–117.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2006). İlköğretim Matematik Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: MEB.
  • Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19, 317-328.
  • Nisbert, S., & Warren, E. (2000). Primary school teachers’ beliefs relating to mathematics teaching and assessing mathematics and factors that influence these beliefs. Mathematics Education Research Journal, 13, 34–47.
  • Nunnally, J. O. (1978). Pyschometric Theory. New York: McGraw-Hill.
  • Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62, 307-332.
  • Pallant, J. (2005). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using SPSS (Version 11). Open University Press.
  • Raymond, A. M. (1997). Inconsistency between a beginning elementary school teacher’s mathematics beliefs and teaching practice. Journal for Research in Mathematics Education, 28, 550–577.
  • Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, pp. 334-370. New York: Macmillan Publishing Company.
  • Stevens, J. (2002). Applied Multivariate Statistics for the Social Sciences (4th Edition). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Stipek, D. J., Givvin, K. B., Salmon, J. M., & MacGyvers, V. L. (2001). Teachers’ beliefs and practices related to mathematics instruction. Teaching and Teacher Education, 17, 213-226.
  • Thompson, A. G. (1991). The development of teachers’ conceptions of mathematics teaching. In: Proceedings of the Thirteenth Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2, 8–14.
  • Thompson, A. G. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: a synthesis of research. In D.A. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, pp. 127–146. New York: Macmillan Publishing Company.
  • Yükseköğretim Kurulu (YÖK), (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982-2007). Ankara: YÖK.
  • Vacc, N. B., & Bright, G. W. (1999). Elementary preservice teachers’ changing beliefs and instructional use of children’s mathematical thinking. Journal of Research in Mathematics Education, 30, 89-110.
  • Watkins, M. W. (2000). Monte Carlo PCA for Parallel Analysis (Computer Software). State College, PA: Ed & Psych Associate.
  • White, A. L., Way, J., Perry, B., & Southwell, B. (2005). Mathematical attitudes, beliefs and achievement in primary preservice mathematics teacher education. Mathematics Teacher Education and Development 2005/2006 (7), 33–52.
APA KAYAN R, Haser C, BOSTAN IŞIKSAL M (2013). Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. , 179 - 195.
Chicago KAYAN Ruhan,Haser Cigdem,BOSTAN IŞIKSAL Mine Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. (2013): 179 - 195.
MLA KAYAN Ruhan,Haser Cigdem,BOSTAN IŞIKSAL Mine Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. , 2013, ss.179 - 195.
AMA KAYAN R,Haser C,BOSTAN IŞIKSAL M Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. . 2013; 179 - 195.
Vancouver KAYAN R,Haser C,BOSTAN IŞIKSAL M Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. . 2013; 179 - 195.
IEEE KAYAN R,Haser C,BOSTAN IŞIKSAL M "Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları." , ss.179 - 195, 2013.
ISNAD KAYAN, Ruhan vd. "Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları". (2013), 179-195.
APA KAYAN R, Haser C, BOSTAN IŞIKSAL M (2013). Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim, 38(167), 179 - 195.
Chicago KAYAN Ruhan,Haser Cigdem,BOSTAN IŞIKSAL Mine Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim 38, no.167 (2013): 179 - 195.
MLA KAYAN Ruhan,Haser Cigdem,BOSTAN IŞIKSAL Mine Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim, vol.38, no.167, 2013, ss.179 - 195.
AMA KAYAN R,Haser C,BOSTAN IŞIKSAL M Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim. 2013; 38(167): 179 - 195.
Vancouver KAYAN R,Haser C,BOSTAN IŞIKSAL M Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim. 2013; 38(167): 179 - 195.
IEEE KAYAN R,Haser C,BOSTAN IŞIKSAL M "Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları." Eğitim ve Bilim, 38, ss.179 - 195, 2013.
ISNAD KAYAN, Ruhan vd. "Matematik öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları". Eğitim ve Bilim 38/167 (2013), 179-195.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 18:30

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları