TY  - JOUR
TI  - The effect of process writing activities on the writing skills of prospective turkish teachers
AB  - Problem Durumu :Yazı yazmak yaratıcı eylemlerin en zorudur ve belli bir eğitim sonucu öğrenilebilmektedir. Yazma becerisini geliştirmek sırasıyla iki tür çalışma gerektirmektedir: metinlerin içerik ve retorik yapılarını çözümleyerek nasıl yazıldıklarını ortaya çıkaran okuma etkinlikleri ve süreç odaklı yazma etkinlikleri. Türkçe ders kitaplarındaki okuma-anlama etkinlikleri metinlerin nasıl oluşturduklarını ortaya çıkaran metin yapısı çözümleme niteliği taşımadığı için öğrencilerin yazma becerilerini geliştirme bağlamında yeterli değildir ve süreç odaklı yazma benimsenmesine rağmen okunan metin ya da bir atasözü üzerine, verilen yazma kuralları listesine uygun yazı yazma türü çalışmalarla bu kuramsal yaklaşım, uygulamaya geçirilememektedir. Araştırmanın Amacı :Bu çalışma, süreç odaklı yazma etkinliklerinin Türkçe öğretmen adaylarının yazma becerilerine etkisini belirlemekle beraber onları öğrencilerine yazmayı öğretirken uygulayabilecekleri yazma stratejileriyle donatmayı ve bu bağlamda etkinlikler önermeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın Yöntemi :Araştırmada tek grup öntest-sontest deneysel desen kullanılmış ve örneklem olarak İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Programı’ndan 34 birinci sınıf öğrencisi alınmıştır. Öğrencilerden her biri dönem başında “Yazılı Anlatım I” dersinde; Atatürk, bilim, kültür, toplum, dil, çevre sorunları, doğa, teknoloji, sinema, sağlık, eğitim, müzik, ulaşım, kitap, hayvanlar ve spor konularının bulunduğu listeden ilgisi ve bilgisi doğrultusunda bir konu seçerek öntest olarak bir düşünce yazısı oluşturmuştur. Haftada 2 saat olmak üzere 12 haftalık bir süreç odaklı yazma eğitiminden sonra öğrencilerden sontest olarak eğitimden önce yazdıkları yazıyla aynı konuda bir düşünce yazısını bu kez süreç odaklı yazma aşamalarını işleterek yazmaları istenmiştir. Öntest ve sontestler üç uzman tarafından, alanda yazılı anlatımı değerlendirme ölçütleri ve çalışmada eğitim sürecinde uygulanan yazma eğitimi etkinlikleri temel alınarak, bu çalışma için oluşturulmuş 5’li likert tipinde “Yazma Değerlendirme Rubriği”yle değerlendirilmiştir. Konuyu seçme, yazma amacını gerçekleştirme, bakış açısını ifade etme, giriş/gelişme/sonuç paragraflarının içeriğini ve biçimini geliştirme, metnin bütünlüğünü sağlama, yeterli destek/ayrıntıyı verme alt ölçeklerinde 34 maddeli “Yazma Değerlendirme Rubriği”nin toplam Cronbach’s alpha güvenirlik katsayısı ,953’tür. Üç uzman tarafından yapılan değerlendirmeler arasındaki ilişki Pearson Product-Moment korelasyonu uygulanarak 0.01 seviyesinde anlamlı bulunmuştur. Araştırma, öğrencilere uygulanan “Yazılı Anlatım I dersi için genel düşünceleriniz nelerdir ve eğitim sonucunda yazı yazarken nelere dikkat etmeye başladınız?” gibi açık uçlu soruların yer aldığı sormaca ile nitel bağlamda da desteklenmiştir. Araştırmanın Bulguları :SPSS 18.0 for Windows programı ile yapılan ilişkisel t testi sonucunda süreç odaklı yazma etkinliklerinin Türkç
AU  - Dilidüzgün, Şükran
PY  - 2013
JO  - Eurasian Journal of Educational Research
VL  - 13
IS  - 52
SN  - 1302-597X
SP  - 189
EP  - 210
DB  - TRDizin
UR  - http://search/yayin/detay/149294
ER  -