Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development

KÖKSAL, Necla; Cogmen, Suna

Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development

Necla KÖKSAL, (Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Denizli, Türkiye)

Suna ÇÖĞMEN (Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri, Denizli, Türkiye)

Eurasian Journal of Educational Research

6 2

Yıl: 2013 Cilt: 13 Sayı: 53 Sayfa Aralığı: 21 - 40 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development

Öz:

Problem Durumu:Bologna Süreci ile birlikte birçok ülke yaşam boyu öğrenme kavramına daha fazla önem verir olmuştur. Yaşam boyu öğrenme, kısaca bireyin kendini geliştirmek adına yaşam boyu gerçekleştirdiği tüm etkinlikler olarak tanımlanabilir. Yaşam boyu öğrenmenin bir amacı da bireyin kendi öğrenmesine katılımını gerektiren kişisel gelişimi sağlamaktır. Hızla değişen günümüz koşulları birçok meslekte olduğu gibi öğretmenlerin de çağa ayak uydurmalarını ve kendilerini geliştiren bireyler olmalarını gerektirmektedir. 2008 yılında yükseköğretim kurumu tarafından tanımlanan öğretmen yeterliklerinden bir tanesi de öğrencilere öğrenmeyi öğrenmelerinde yardımcı olmaktır. Böylesi bir yeterlik her şeyden önce öğretmenin kendi öğrenmesinden sorumlu olmasını gerektirmektedir. Üniversiteler sadece öğrenenlerin akademik gelişimlerini arttıran bir kurum değil aynı zamanda yaşam boyu öğrenenler olarak onların kişisel, sosyal ve kültürel olarak gelişimlerini destekleyen çeşitli olanaklar sağlayan yaşam alanlarıdır. Öğrenciler üniversitelerinde yaşam boyu öğrenme kültürünü destekleyici öğrenme ortamlarına ihtiyaç duymaktadırlar. Kütüphane olanakları, teknoloji temelli öğrenme olanakları, öğrenmeyi destekleyici merkezler öğrencilerin üniversitelerinde başvurabilecekleri destek servislerinden bazılarıdır. Üniversitede öğrenmeyi destekleyici ve yaşam boyu öğrenme kavramı için önemli sayılabilecek teknolojik donanım, bilgiye ulaşma, sürekli eğitim merkezleri gibi olanakların olması öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ile ilgili algılarını etkileyebilir. Üniversitedeki yaşantıların kalitesi öğretmen adaylarının sürekli gelişen bireyler olarak yetişmelerinde etkili olabilir. Yaşam boyu öğrenmeyi destekleyici bir şekilde öğrenimlerini sürdüren öğretmen adayları mesleki yaşantılarında bu öğrenme kültürünü devam ettirebilirler. Alan yazın incelendiğinde yaşam boyu öğrenme ile ilgili birçok çalışmaya rastlanmaktadır. Ancak öğretmen adayları ile ilgili sınırlı sayıda çalışma yer almaktadır. Araştırmanın Amacı:Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının üniversite olanakları ve yaşam boyu öğrenme ile ilgili görüşlerini incelemektir. Araştırmanın Yöntemi:Araştırma karma desen olarak tasarlanmıştır ve eş zamanlı çeşitleme stratejisi kullanılmıştır. Bu çerçevede nicel ve nitel veriler eş zamanlı olarak analiz edilerek bulguların birbirlerini desteklenmesi amaçlanmıştır. Öğretmen adaylarının üniversite olanakları ile ilgili görüşlerini incelemek için araştırmacılar tarafından geliştirilen 20 maddelik “Öğrenmeyi Desteklemede Üniversite Olanaklarına İlişkin Öğrenci Görüşleri” başlıklı bir ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nin farklı bölümlerinde öğrenim gören 365 öğretmen adayından elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ile ilgili görüşlerine ilişkin veriler ise, yine araştırmacılar tarafından geliştirilen ve yaşam boyu öğrenme kavramı ile ilişkili olabilecek sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile toplanmıştır. Görüşmelere farklı bölümlerde öğrenim gören altı öğretmen adayı katılmıştır. Veriler 2010 bahar yarıyılında araştırmacılar tarafından toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde frekans ve yüzde gibi betimsel istatistik teknikleri kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analizi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın Bulguları:Araştırmanın bulgularına göre öğretmen adayları üniversite olanaklarını yetersiz bulmaktadırlar. Araştırmanın en göze çarpan bulgusu, öğrencilerin ders dışındaki vakitlerini kampüste geçirmeyi tercih etmemeleridir. Bu bulgu, araştırmanın bir başka bulgusu olan öğrencilerin üniversitede zaman geçirecek mekânları yetersiz bulması ile desteklenmektedir. Öğretmen adaylarının büyük bir kısmı kendilerini üniversiteli gibi hissetmemektedirler. Ayrıca araştırma bulguları öğretmen adaylarının öğrenci kulüplerinin işlevlerini yeterince anlayamadıklarını göstermektedir. Adaylar kültürel ve sosyal etkinliklerin bireysel gelişime olumlu katkıları olduğunu, ancak üniversitelerinin bu etkinlikleri düzenlemede yetersiz kaldığını düşünmektedirler. Öğretmen adayları etkili iletişimi üniversite öğrencisi olmak kavramıyla özdeşleştirmişlerdir. Öğretmen adayları yabancı dil öğrenmenin önemine değinirken üniversitenin bu anlamdaki olanaklarının yetersizliğini dile getirmişlerdir. Öğretmen adaylarına göre küresel bir dünyada etkili öğretmen entelektüel, değişiklik ve gelişmeleri takip eden, evrensel bilgiye sahip, farklılıklara saygılı bir bireydir. Yaşam boyu öğrenmeyi her yaşta öğrenme ve okul dışında da öğrenme gibi ifadelerle tanımlayan adaylar, toplumsal ve teknolojik gelişmelerin bireyi yaşam boyu öğrenmeye zorladığını; etkili bir öğretmenin de yaşam boyu öğrenmenin gerektirdiği yabancı dil bilme, bilgi ve iletişim teknolojilerine hâkim olma gibi özelliklere sahip olması gerektiğinin altını çizmişlerdir. Öğretmen adayları Erasmus Öğrenci Değişim Programını farklı kültürlerin ve farklı ülkelerin eğitim programlarının tanınması açısından faydalı bulsalar da kültürel olarak asimilasyona yol açabileceği konusunda endişelerini dile getirmişlerdir. Benzer görüşler Türkiye'nin Avrupa Birliği'ne girişi için de vurgulanmıştır. Öğretmen adayları bir öğretmenin gelişen çağa ayak uydurabilmek için kendini geliştirmesi ve yaşam boyu öğrenen bir birey olması gerektiğinin farkındadırlar. Bu gelişim için sosyal, kültürel ve akademik etkinliklere katılım, sertifika programlarına katılım, yabancı dil öğrenme gibi adımları sıralamışlardır. Ancak adaylar üniversitedeki olanakların kendilerini geliştirmek için yeterli olmadığını özellikle vurgulamışlardır. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri:Araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adayları yaşam boyu öğrenme kavramının önemini takdir etseler de üniversitedeki öğrenmeyi destekleyici olanakları yetersiz bulmaktadırlar. Araştırma bulguları ışığında şu öneriler getirilebilir: Üniversite yönetimi öğrenciler için daha fazla sosyal ve kültürel etkinlik düzenleyeb

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Yaşam boyu öğrenenler olarak öğretmen adayları: mesleki gelişimi desteklemede üniversite olanakları

Öz:

Problem Statement: Many countries pay more attention to the modern concept of lifelong learning as an educational issue with the Bologna Process. As higher education has a significant role to play in the lifelong learning of teachers, pre-service teachers need supportive learning environments that foster the culture of lifelong learning at the faculties. Hereby, it could be stated that the quality of educational life at a university affects pre-service teachers’ training and their continuous development as individuals. Purpose of the Study: The purpose of this study is to examine pre-service teachers’ views about university facilities and lifelong learning. Method: This research was designed as a mixed-method study, and a concurrent triangulation strategy was used to explore pre-service teachers’ views about university facilities and lifelong learning. A 20-item, self- report instrument was used in order to measure pre-service teachers’ views, and a semi-structured interview form was developed by the researchers for the qualitative data. Findings and Results: According to the findings, pre-service teachers think that most of the university facilities supporting lifelong learning are insufficient. They claimed that a lifelong learner should learn a foreign language, participate in a project and join the seminars to catch up with a global environment. The university’s provision of social activities for pre- service teachers does not support them as independent learners, in spite of their personal willingness to learn independently. Conclusions and Recommendations: The results of current research clearly indicate that pre-service teachers have still some problems about the conditions of their university. They think that the university facilities do not meet their needs or make them feel part of the university. For future studies, researchers should be encouraged to use longitudinal studies in which first to fourth-year student teachers evaluate the contributions of the university toward lifelong learning. Also, a comprehensive study on lifelong learning in which faculty management and teacher trainers can participate will provide an immense contribution to current literature.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Albasheer, A., Khasawneh, S., Abu Nabah, A. & Hailat, S. (2008). Perceptions of student teachers towards the effectiveness of co-operating teachers, school principles and university supervisors participating in the teacher education program in Jordan. International Journal of Lifelong Education, 27 (6), 693-705.
Beycioğlu, K. & Konan, N. (2008). Yaşam boyu öğrenme ve avrupa eğitim politikaları. [Lifelong learning and European educational policies] Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (24), 369-382.
Budak, Y. (2009). Yaşamboyu öğrenme ve ilköğretim programlarının hedeflemesi gereken insan tipi. [Lifelong learning and human type that should be aimed at the primary school curriculum] GÜ Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (3), 693- 708.
Candy, P. C. (1995). Developing lifelong learners through undergraduate education. In L. Summers (Ed), A Focus on learning (pp ii-viii). Perth: Edith Cowan University. Retrieved Retrieved July 01, 2013 from http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf1995/candy.html
Çokluk Bökeoğlu, O. & Yılmaz, K. (2007). Üniversite öğrencilerinin fakülte yaşamının niteliğine ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. [Analysis of university students’ views about the quality of faculty life using various variables] Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 40 (2), 179-204.
Coolahan, J. (2002), “Teacher Education and the Teaching Career in an Era of Lifelong Learning”, OECD Education Working Papers, No. 2, OECD Publishing. doi:10.1787/226408628504
Commission of the European Communities (2001). Communication from the commission. Making a European area of lifelong learning a reality. Retrieved Retrieved August 01, 2013 from http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0678:FIN:EN: PDFC
Community Volunteers Foundation (2009). The needs of university youth. Retrieved Retrieved July 01, 2013, from http://www.tog.org.tr/abs/ articlefiles/ 1610-TOG_GenclikArastirmasi.pdf
Cornford, I.R. (2002). Learning to learn strategies as a basis for effective lifelong learning. International Journal of Lifelong Education, 21 (4), 357-368. doi: 10.1080/02601370210141020
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. The USA: Sage Publications.
Day, C. (1997). Being a professional in schools and universities: limits, purposes and possibilities for development. British Educational Research Journal, 23 (2), 193- 208. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1501810
Day, C. (1999). Developing teachers the challenges of lifelong learning. London: Falmer Press.
Dehmel, A. (2006). Making a European area of lifelong learning a reality? Some critical reflections on the European Union’s lifelong learning policies. Comparative Education, 42 (1), 40-62. doi: 10.1080/03050060500515744
De La Harpe, B. & Radloff, A. (2000). Informed teachers and learners: the importance of assessing the characteristics needed for lifelong learning. Studies in Continuing Education, 22 (2), 169-182. doi: 10.1080/713695729
Demirel, M. (2009). Lifelong learning and schools in the twenty-first century. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 1709-1716. doi: 10.1016/j.sbspro.2009.01.303
Demirel, M. (2011). Lifelong learning and its reflections on Turkish elementary education curricula. Uluslararası Eğitim Programları ve Araştırmaları Dergisi, 1(1), 87-105.
Erdoğan, S. , Şanlı, H.S. & Şimşek, B.H. (2005). Gazi üniversitesi eğitim fakültesi öğrencilerinin üniversite yaşamlarına uyum durumları. [Adaptation status of gazi university faculty of education students to university life] Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 (2), 479-496.
Higher Education Council (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri [Teacher training and faculties of education]. Retrieved Retrieved August 01, 2013 from http://www.yok.gov.tr/content/view/16/52/
Jakobi, A.P. & Rusconi, A. (2009). Lifelong learning in the Bologna process: European developments in higher education. A Journal of Comparative and International Education, 39(1), 51-65.
Keung Ho, K. & Hung Yip, K. (2003). Lifelong professional development of teachers: a suggestion for the overhaul of INSET. International Journal of Lifelong Education, 22 (5), 533-541. doi: 10.1080/0260137032000081511
Korthagen, F. A. J. (2004). In search of essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20, 77- 97. doi: 10.1016/j.tate.2003.10.002
Longworth, N. (2003). Lifelong learning in action: Transforming education in the 21st century. Great Britain: Kogan Page Limited.
Medel-Anonuevo, C., Ohsako, T. & Mauch, W. (2001). Revisiting lifelong learning for the 21st century. Retrieved Retrieved August 01, 2013 from http://www.unesco.org/education/uie/pdf/revisitingLLL.pdf
Miles, M.B. & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. Beverly Hills, CA: Sage Publications.
Ministry of National Education. (2008). Öğretmen yeterlikleri öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri [Teacher competencies teaching occupation general and specific competencies]. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü. Retrieved from http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html
Ministry of National Education (2009). The strategy document of lifelong learning. Retrieved Retrieved July 28, 2013 from http://mesbil.meb.gov.tr/genel/hayat%20 boyu%20%C3%B6%C4%9Frenme%20dokuman.pdf
Özcan, A. (2008). Avrupa Birliğinin Yaşamboyu Öğrenme Stratejileri. [Lifelong learning strategies in European Union countries] Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Selvi, K. (2011). Teachers’ lifelong learning competencies. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 62-69.
Wang, N. & Morgan, W.J. (2009). Student motivations, quality and status in adult higher education (AHE) in China. International Journal of Lifelong Education, 28 (4), 473-491. doi: 10.1080/02601370903031314

APA	KÖKSAL N, Cogmen S (2013). Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. , 21 - 40.
Chicago	KÖKSAL Necla,Cogmen Suna Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. (2013): 21 - 40.
MLA	KÖKSAL Necla,Cogmen Suna Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. , 2013, ss.21 - 40.
AMA	KÖKSAL N,Cogmen S Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. . 2013; 21 - 40.
Vancouver	KÖKSAL N,Cogmen S Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. . 2013; 21 - 40.
IEEE	KÖKSAL N,Cogmen S "Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development." , ss.21 - 40, 2013.
ISNAD	KÖKSAL, Necla - Cogmen, Suna. "Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development". (2013), 21-40.

APA	KÖKSAL N, Cogmen S (2013). Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. Eurasian Journal of Educational Research, 13(53), 21 - 40.
Chicago	KÖKSAL Necla,Cogmen Suna Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. Eurasian Journal of Educational Research 13, no.53 (2013): 21 - 40.
MLA	KÖKSAL Necla,Cogmen Suna Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. Eurasian Journal of Educational Research, vol.13, no.53, 2013, ss.21 - 40.
AMA	KÖKSAL N,Cogmen S Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. Eurasian Journal of Educational Research. 2013; 13(53): 21 - 40.
Vancouver	KÖKSAL N,Cogmen S Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development. Eurasian Journal of Educational Research. 2013; 13(53): 21 - 40.
IEEE	KÖKSAL N,Cogmen S "Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development." Eurasian Journal of Educational Research, 13, ss.21 - 40, 2013.
ISNAD	KÖKSAL, Necla - Cogmen, Suna. "Pre-service teachers as lifelong learners: university facilities for promoting their professional development". Eurasian Journal of Educational Research 13/53 (2013), 21-40.