Yıl: 2014 Cilt: 14 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 135 - 158 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi

Öz:
Bu araştırmada olumsuz değerlendirilme korkusu ile akademik risk alma arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca uygun olarak araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2011-2012 öğretim yılı bahar döneminde Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinin farklı bölümlerinde öğrenim gören 122si bayan ve 93ü erkek olmak üzere toplam 215 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin olumsuz değerlendirilme korkularını ölçmek için Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilerin akademik risk alma davranışlarını ölçmek amacıyla iseAkademik Risk Alma Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada düz puanlanan maddeler ve ters puanlanan maddeler değişkenlerinden oluşan olumsuz değerlendirilme korkusu veri seti ile başarısızlık sonrası yeniden toparlanma ve etkin olma eğilimi, güç işlemleri tercih etme eğilimi, başarısızlık sonrası olumsuzluk eğilimi ve ödev yapmama eğilimi değişkenlerinden oluşan akademik risk alma veri seti arasındaki ilişki kanonik korelasyon analizi ile incelenmiştir. Kanonik korelasyon analizi sonucunda, olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasında anlamlı ilişki tespit edilmiş ve veri setleri arasında paylaşılan ortak varyansın %35 olduğu saptanmışt
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji

An ınvestigation of the relationship between the fear of receiving negative criticism and of taking academic risk through canonical correlation analysis

Öz:
he aim of this study is to examine the relationship between the fear of receiving negative criticism and taking academic risk through canonical correlation analysis-in which a relational model was used. The participants of the study consisted of 215 university students enrolled in various programs at Dicle University s Ziya Gökalp Faculty of Education during the 2011-2012 spring semester. Of the total 215 participants, 122 were female and 93 were male. The Brief Fear of Negative Evaluation Scale and the Academic Risk Taking Scale were used as data collection tools. In order to properly analyze this relationship, the data set fear of receiving negative criticism was divided into straight forward items and reverse scored item variables whereas the data set academic risk-taking was into a multitude of variables; including, (a) the tendency to manifest negativity after experiencing failure, (b) the tendency to prefer difficult actions, (c) recovery after failure and the tendency to become active again, and (d) the tendency to skip homework. The results of the canonical correlation analysis revealed that significant relationships existed between the fear of receiving negative criticism and academic risk taking behavior. The common variance shared between the two has been calculated at 35%
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Afifi, A., & Clark, V. (2004). Computer-aided multivariate analysis. Boca Raton, Fl: Chapman & Hall/CRC.
  • Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 , 343-361.
  • Akbaş, A., & Kan, A. (2007). Affective factors that influence chemistry achievement (Motivation and anxiety) and the power of these factors to predict chemistry achievement-II. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 4 (1), 10-19.
  • Albayrak, A. S. (2010). Kanonik korelasyon analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri içinde (s. 234-255). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Altun, F. ve Yazıcı, H. (2010, Kasım) . Öğrencilerin olumlu ve olumsuz mükemmeliyetçilik özellikleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiler. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler ve Yansımaları Konferansı’nda sunulmuş sözlü bildiri, Antalya, Türkiye.
  • Ames, C. (1992). Achievement goals and classroom motivational climate. In J. Meece & D. Schunk (Eds.), Students’ perceptions in the classroom (pp. 327-348). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’ learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology , 80 (3), 260-267.
  • Aydın, A. (2007). Eğitim psikolojisi. Ankara: Tek Ağaç Eylül Yayıncılık.
  • Aydın, S. (2008). An investigation on the language anxiety and fear of negative evaluation among Turkish EFL learners. Asian EFL Journal , 31 , 421-444.
  • Bacanlı, H. (2006). Duyuşsal davranış eğitimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Beghetto, R. A. (2009). Correlates of intellectual risk taking in elementary school science. Journal of Research in Science Teaching , 46 (2), 210-223.
  • Bloom, S. B. (1979). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (Çev. D. A. Özçelik). İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
  • Bordens, K. S., & Abbott, B. B. (2011). Research design and methods: A process approach. New York: The McGraw-Hill Companies.
  • Boyer, T. W. (2006). The development of risk-taking: A multi-perspective review. Developmental Review , 26 (3), 291-345.
  • Boztaş, M. H. ve Sungur, M. Z. (2001). Kaçıngan kişilik bozukluğu. Psikiyatri Dünyası , 5 , 71-79.
  • Bråten, I., & Stromso, H. I. (2004). Epistemological beliefs and implicit theories of intelligence as predictors of achievement goals. Contemporary Educational Psychology , 29 (4), 371-388.
  • Briggs, S. R., & Cheek, J. M. (1986). The role of factor analysis in the development and evaluation of personality scales . Journal of Personality, 54 , 106-148.
  • Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Çetin, B., Doğan, T. ve Sapmaz, F. (2010). Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ölçeği Kısa Formu’nun Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 35 (156), 205-216.
  • Chastain, K. (1975). Affective and ability factors in second- language acquisition. Language Learning, 25 (1), 153-161.
  • Clark, D. M., & Wells, A. (1995). A cognitive model of social phobia. In R. G. Heimberg, M. R. Liebowitz, D. A. Hope, & F. R. Schneier (Eds.), Social phobia: Diagnosis, assessment and treatment (pp. 69-93). New York: Guilford Press.
  • Clifford, M. M. (1988). Failure tolerance and academic risk taking in ten-to twelve-year-old students. British Journal of Educational Psychology, 58 , 15-27.
  • Clifford, M. M. (1991). Risk taking, theoretical, empirical, and educational considerations. Educational Psychologist, 26 (3&4), 263-297.
  • Clifford, M. M., & Chou, F. (1991). Effects of payoff and task context on academic risk taking. Journal of Educational Psychology, 83 , 499-507.
  • Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/ correlation analysis for the behavioral sciences. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
  • Demirbaş, M. ve Yağbasan, R. (2006). Fen bilgisi öğretiminde sosyal öğrenme teorisine dayalı öğretim etkinliklerinin, öğrencilerin bilimsel tutumlarına olan etkisinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 170 , 320-338.
  • Dinnel, D. L., Brittain, T., Thompson, T., Johnson, K., King, M., & Pust, K. (2002, August). A structural model of self-worth protection and achievement: goals, evaluative anxiety, attributions, self-esteem and uncertainty. Poster presentations in the Second Biennial Self-Concept Enhancement and Learning Facilitation (SELF) Research Centre International Conference, Sydney, Australia.
  • Dupeyrat, C., & Mariné, C. (2005). Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: A test of Dweck’s Model with returning to school adults. Contemporary Educational Psychology , 30 , 43-59.
  • Durmuş, E. (2008). Yaratıcı drama ile bütünleştirilmiş grupla psikolojik danışmanın üniversite öğrencilerinin utangaçlık düzeylerine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 41 (1), 93-114.
  • Ellez, A. M., Gümüş, N. ve Seferov, R. (2009). Coğrafya bölümü öğrencilerinin istatistik dersine yönelik tutumları: Türkiye ve Azerbaycan örneği. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 21 , 187-194.
  • Erden, M. ve Akman, Y. (2011). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Arkadaş Yayınevi.
  • Erkuş, A. (2011). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci . Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Esen Kıran, B. (2005). Ergenlerde risk alma davranışı ile akademik başarının incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (29), 8-13.
  • Gömleksiz, M. N. (2003). İngilizce Duyuşsal Alana İlişkin Bir Tutum Ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13 (1), 215-226.
  • Gömleksiz, M. N. ve Yüksel, Y. (2003). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersine ilişkin kaygıları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 3 , 71-81.
  • Hair, J. F., Black, W. C, Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis . Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
  • Halstead, J. M., & Taylor, M. J. (1996). Values in education and education in values . London: The Falmer Press.
  • Heinze, A., Reiss, K., & Rudolph, F. (2005). Mathematics achievement and interest in mathematics from a differential perspective. The International Journal on Mathematics Education,37 (3) , 212-220.
  • Hembree, R. (1990). The nature, effects and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21 , 33-46.
  • Hemmings, B., Grootenboer, P., & Kay, R. (2011). Predicting mathematics achievement: The influence of prior achievement and attitudes. International Journal of Science and Mathematics Education, 9 (3), 691-705.
  • Horwitz, E. (2001). Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21 , 112-126.
  • House, D. J. (2002). An investigation of the effects of gender and academic self-efficacy on academic risk-taking for adolescent students. UMI ProQuest Digital Dissertations. UMI Number: 3066174.
  • İlhan, M. ve Çetin, B. (2013). Ortaokul öğrencilerinin matematik odaklı akademik risk alma davranışları: Bir ölçek geliştirme çalışması. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi , 4 (2), 1-28.
  • İlhan, M. ve Öner Sünkür, M. (2012). Matematik kaygısı ile olumlu ve olumsuz mükemmeliyetçiliğin matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 8 (1), 178-188.
  • Johnston, J. M., & Pennypacker, H. S. (1993). Strategies and tactics of behavioral research . Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jones, K. (1964). Interest, motivation, and achievement in science. The Journal of Experimental Education, 33 (1), 41-53.
  • Journal of Counseling Psychology, 19 , 551-554.
  • Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Kılıç, A. (2002). Duyuşsal alan özellikleri ve bireye kazandırılması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8 , 153-164.
  • Kocovski, N. L., & Endler, N. S. (2000). Social anxiety, Self-regulation, and fear of negative evaluation. European Journal of Personality , 14 (4), 347-358.
  • Koller, O., Baumert, J., & Schnabel, K. (2001). Does interest matter? The relationship between academic interest and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 32 (5), 448-470.
  • Korkmaz, H. (2002). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenmenin yaratıcı düşünme, problem çözme ve akademik risk alma düzeylerine etkisi (Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Kuhl, J., & Kraska, K. (1989). Self-regulation and meta- motivation: Computational mechanisms, development and assessment. In R. Kanfer, P. Ackerman, & R. Cudek (Eds.), Abilities, motivation and methodology (pp. 343-368). Hillsdale, New Jersey: Erlbaum.
  • Kuzgun, Y. (2006). İlgiler. Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Ed.), Eğitimde bireysel farklılıklar içinde (s. 73-96). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Leary, M. R. (1983). A brief version of the Fear of Negative Evaluation Scale. Personality and Social Psychology Bulletin, 9 (3), 371-375.
  • Lebens,M.,Graff,M. G.Mayer,P.(2011). The affective dimensions of mathematical difficulties in schoolchildren. Educational Research International, 20 , 1-13.
  • Leech, N. L., Barlett, K. C., & Morgan, G. A. (2005). SPSS for intermediate statistics; Use and interpretation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Lucas, P. L. (1998). The relation of gender and attitudes to math achievement levels among fourth, fifth, and sixth grade students (Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 9926666)
  • Mckinney, A. P. (2003). Goal orientation: A test of competing models (Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3157771).
  • Middleton, J. A., & Spanias, P. A. (1999). Motivation for achievement in mathematics: Findings, generalizations and criticisms of the research. Journal for Research in Mathematics Education, 30 (1), 65-88.
  • Neihart, M. (2010). Systematic risk-taking. Roeper Review , 21 (4), 289-292.
  • Nunnaly, J., & Bernstein, I. (1994). Psychometric theory. New York: McGraw-Hill.
  • O’Neill, G. W., Walters, W. M., Rasheed, J. A., & Johnston, J. M. (1975). Validity of the study reporting system II. In J. M. Johnston (Ed.), Behavior research and technology in higher education (pp. 411-420). Springfield, IL: Charles C. Thomas.
  • Öner Sünkür, M., İlhan, M., Kinay, İ., & Kılınç, M. (2013). An examination of the relation between 8 th grade students’ level of academic risk taking and their positive and negative perfectionism traits. Çukurova University Faculty of Education Journal , 42 (2), 1-10.
  • Oral, B. (2010). Etkili öğretim ve etkili öğretim ilkeleri. A. Kaya (Ed.), Eğitim psikolojisi içinde (s. 437-472). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Özkan, H. H. (2005). öğrenme öğretme modelleri açısından modüler öğretim. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (2) , 117-128.
  • Pallant, J. (2005). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for Windows. Australia: Australian Copyright.
  • Parker, W. D. (2000). Healthy perfectionism in the gifted . Journal of Secondary Gifted Education, 11 (4), 173-183.
  • Ram, A. (2005). The relationship of positive and negative perfectionism to academic achievement, achievement motivation, and well-being in tertiary students (Master’s thesis). Retrieved from http://ir.canterbury.ac.nz/ bitstream/10092/1300/1/thesis_fulltext.pdf
  • Rapee, R. M., & Heimberg, R. G. (1997). A cognitive- behavioral model of anxiety in social phobia. Behavioral Research and Therapy, 35 (8), 741-756.
  • Renninger, K. A., Hidi, S., & Krapp, A. (1992). The role of interest in learning and development. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric data.
  • Robinson, L. E. (2012). Academic risk-taking in an online environment (Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3510506)
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
  • Sherry, A., & Henson, R. K. (2005): Conducting and interpreting canonical correlation analysis in personality research: A user-friendly primer. Journal of Personality Assessment , 84 (1), 37-48.
  • Sing, K., Granville, M., & Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement. The Journal of Educational Research, 95 (6), 323-332.
  • Sipahi, B., Yurtkoru, S. ve Çinko, M. (2010). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi. İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım.
  • Soleymani, B., & Rekabdar, G. (2010). The relationship between perfectionism dimensions and mathematics performance in Iranian students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 8 , 453-457.
  • Stangor, C. (2010). Research methods for the behavioral sciences. Wadsworth.
  • Stevens, J. P. (2009). Applied multivariate statistics for the social sciences. New York: Routledge.
  • Stoeber, J., & Rambow, A. (2007). Perfectionism in adolescent school students: Relations with motivation, achievement and well-being. Personality and Individual Differences, 42 (7), 1379-1389.
  • Strum, İ. S. (1971). The relationship of creativity and academic risk-taking among fifth graders: Final report .ERIC Document Reproduction Service No: ED046212.
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. Boston, Pearson Education, Inc.
  • Tay, B., Özkan, D., & Akyürek Tay, B. (2009). The effect of academic risk taking levels on the problem solving ability of gifted students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1 (1), 1099-1104.
  • Tekin, H. (2009). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınevi.
  • Tezbaşaran, A. (1997). Likert Tipi ölçek hazırlama kılavuzu .Ankara: Türk Psikologlar Derneği.
  • Tobias, S. (1991). Overcoming math anxiety. New York: W.W. Norton & Company.
  • Tok, Ş. (2008). Fen bilgisi dersinde yansıtıcı düşünme etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve fen bilgisi dersine yönelik tutumlarına etkisi. İlköğretim Online, 7 (3), 557-568.
  • Tsui, J. M., & Mazzocco, M. M. (2006). Effects of math anxiety and perfectionism on timed versus untimed math testing in mathematically gifted sixth graders. Roeper Review, 29 (2), 132-139.
  • Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme ve değerlendirme metotları. Ankara. Yargıcı Matbaası.
  • VandeWalle, D. (1997). Development and validation of a work domain goal orientation instrument. Educational and Psychological Measurement, 57 (6), 995-1015.
  • Weeks, J. W., Heimberg, R. G., & Rodebaugh, T. L. (2008). The fear of positive evaluation scale: Assessing a proposed cognitive component of social anxiety. Journal of Anxiety Disorders, 22 , 44-55.
  • Weeks, J. W., Heimberg, R. G., Fresco, D. M., Hart, T. A., Turk, C. L., Schneier, F. R., & Liebowitz, M. R. (2005). Empirical validation and psychometric evaluation of the brief fear of negative evaluation scale in patients with social anxiety disorder. Psychological Assessment, 17 (2), 179-190.
  • White, A. L., Way, J., Perry, B., & Southwell, B. (2006). Mathematical attitudes, beliefs and achievement in primary pre-service mathematics teacher education. Mathematics Teacher Education and Development, 7 , 33-52.
  • Wigfield, A., & Wentzel, K. R. (2007). Introduction to motivation at school: Interventions that work. Educational Psychologist, 42 (4), 191-196.
  • Yenilmez, K. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin matematik dersine yönelik umutsuzluk düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 307-317.
APA ÇETİN B, İLHAN M, YILMAZ F (2014). Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. , 135 - 158.
Chicago ÇETİN Bayram,İLHAN Mustafa,YILMAZ Ferhat Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. (2014): 135 - 158.
MLA ÇETİN Bayram,İLHAN Mustafa,YILMAZ Ferhat Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. , 2014, ss.135 - 158.
AMA ÇETİN B,İLHAN M,YILMAZ F Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. . 2014; 135 - 158.
Vancouver ÇETİN B,İLHAN M,YILMAZ F Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. . 2014; 135 - 158.
IEEE ÇETİN B,İLHAN M,YILMAZ F "Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi." , ss.135 - 158, 2014.
ISNAD ÇETİN, Bayram vd. "Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi". (2014), 135-158.
APA ÇETİN B, İLHAN M, YILMAZ F (2014). Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 135 - 158.
Chicago ÇETİN Bayram,İLHAN Mustafa,YILMAZ Ferhat Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14, no.1 (2014): 135 - 158.
MLA ÇETİN Bayram,İLHAN Mustafa,YILMAZ Ferhat Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.14, no.1, 2014, ss.135 - 158.
AMA ÇETİN B,İLHAN M,YILMAZ F Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(1): 135 - 158.
Vancouver ÇETİN B,İLHAN M,YILMAZ F Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(1): 135 - 158.
IEEE ÇETİN B,İLHAN M,YILMAZ F "Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14, ss.135 - 158, 2014.
ISNAD ÇETİN, Bayram vd. "Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14/1 (2014), 135-158.