Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi

karataş, zeynep; ARSLAN ÖZER, Derya; KARATAŞ, Mustafa Erdal

Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi

Zeynep KARATAŞ, (Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Burdur, Türkiye)

Derya ARSLAN ÖZER, (Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı, Burdur, Türkiye)

Mustafa Erdal KARATAŞ (Burdur Milli Eğitim Müdürlüğü, Burdur, Türkiye)

Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri

2 0

Yıl: 2014 Cilt: 14 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 229 - 248 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi

Öz:

Bu araştırmada öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygıları ile bitişik eğik yazı kaygıları çeşitli değişkenler açı - sından incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Burdur ili ve Bucak ilçe merkezlerinde görev yapan 381 öğ - retmen oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin %44ü kadın, %56sı erkek; %57,7si sınıf öğretmenli - ği branşından, %42,3ü ise diğer branşlardandır. Araştırmada Durumluk-Sürekli Kaygı Envanteri ve Bitişik Eğik Yazı Kaygı Ölçeği-Öğretmen Formu kullanılmıştır. Öğretmenlerin cinsiyeti açısından sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygı puanlarının farklılaşmadığı görülmüştür. Öğretmenlerin branşları açısından sürekli, durumluk, denetlenme, içsel kaygı ve bitişik eğik yazı kaygı toplam puan ortalamalarının farklılaştığı, hizmet yılı açısından denetlenme ve içsel kaygı ile bitişik eğik yazı kaygı toplam puan ortalamalarının farklılaştığı, öğret - menlerin yaşları açısından sürekli ve içsel kaygı puan ortalamalarının farklılaştığı belirlenmiştir. Ayrıca öğret - menlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygı puanlarının birbirleri ile pozitif yönde anlamlı ilişkisi olduğu ve cinsiyet, branş, yaş ve bitişik eğik yazı yazma kaygısının sürekli kaygının, branş, yaş ve bitişik eğik yazı yazma kaygısının durumluk kaygının anlamlı yordayıcısı olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin kaygılı oldukları görülmüştür. Öğretmenlerin kaygılarını azaltmak için öğretmeni etkileyebilecek durumların öncesinde, öğretmenleri bilgilendirme çalışması yapılması faydalı olabilir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Examining teachers trait, state and cursive handwriting anxiety

Öz:

This study examines whether the trait and state anxiety and cursive handwriting anxiety of teachers differs according to assorted variables. The study group for this research project is composed of 381 teachers from the city of Burdur and the district centre of Bucak, Turkey. Of these participants, 44% were female and 56% were male. As for the subject taught, 57.7% were primary school teachers while 42.3% taught various other subjects. In the study, the State, Trait Inventory and Cursive Handwriting Anxiety Scale was used. The results of the study illustrate that the scores of state, trait anxiety and cursive handwriting anxiety do not differ according to the teachers gender. It was determined that teachers trait, state, inspection, inner anxiety scores and total scores of cursive handwriting anxiety differ in relation of the branches in which they teach; teachers inspection, inner anxiety scores and total score of cursive handwriting anxiety varied in terms of the number of years they had been teaching; and teachers average scores of trait and inner anxiety differed significantly in terms of their age. Furthermore, this study established that there is a positive and significant relationship between trait, state anxiety and cursive handwriting anxiety scores of teachers. In addition, gender, branch, age and cursive handwriting anxiety are significant predictors of trait anxiety as branch, age and cursive handwriting anxiety are significant predictors of state anxiety. Consequently, the study uncovered that teachers are generally anxious. Information studies may prove useful to determine how teacher anxieties can be reduced prior to anxiety inducing circumstances, such as program change

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik

Acat, B. ve Özsoy, U. (2006). Ses temelli cümle yöntemiyle ilkokuma-yazma öğretiminde karşılaşılan güçlükler. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Gazi Üniversitesi Bildiri Kitabı içinde (C. 1, s. 15-37). Ankara: Kök Yayıncılık.
Akşit, N. (2007). Educational reform in Turkey. International Journal of Educational Development, 27 , 129-137.
Akyol, H. (2009). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi (8. bs). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Alisinanoğlu, F. ve Uluğtaş, İ. (2000). Çocuklarda kaygı ve bunu etkileyen etmenler. Milli Eğitim , 145 , http://yayim. meb.gov.tr/dergiler/145/1.htm adresinden indirilmiştir.
Arslan, D. ve Ilgın, H. (2010). Öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı ile ilgili görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (2), 69-92.
Arslan, D., & Karataş, Z. (2012). Cursive handwriting anxiety scale for teachers. Procedia: Social and Behavioral Sciences , 46 , 5146-5152. doi:10.1016/j.sbspro.2012.05.053
Aslan, G. (2009). Sınıf öğretmenlerinin yansıtıcı düşünme eğilimleri ile sürekli kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Barnett, A., Stainthorp, R., Henderson, S., & Scheib, B. (2006). Handwriting policy and practice in English primary schools: An exploratory study . London: University of London, Institute of Education.
Başaran, M. (2006). İlkokuma yazma öğretimi sürecinde öğrencilerin yaptıkları yazım yanlışları. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiri Kitabı içinde (C. 1., s. 109- 114) . Ankara: Kök Yayıncılık.
Başaran, M. H., Taşğın, Ö., Sanioğlu, A. ve Taşkın, A. K. (2009). Sporcularda durumluk ve sürekli kaygı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21 , 533-542.
Bayraktar, Ö. (2006). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıda yaptıkları hatalar (Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Bektaş, A. (2007). Ses temelli cümle yöntemiyle gerçekleştirilen ilk okuma-yazma öğretiminin değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Biaggio, A., Crano, S. L., & Crano, W. D. (1986). Relationships between self-concept and state-trait anxiety under different conditions of social comparison .InC.D. Spielberger & R. Diaz-Guerrero (Eds.), Cross-cultural anxiety (pp. 11-19). Washington: Hemisphere Publishing.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (17. bs.). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Cheung, H. Y., & Hui, S. K. M. (2011). Teaching anxiety amongst hong kong and shanghai in-service teachers: The impact of trait anxiety and self-esteem. The Asia-Pasific Education Researcher, 20 (2), 395-409.
Clark, D. A., & Beck, A. T. (2012). The anxiety & worry workbook: The cognitive behavioral solution . New York: Guilford Press.
Coşkun, Y. ve Günbey, A. (2009). Engelli çocuğu olan annelerin sürekli kaygı düzeyleri ile sosyal destek algıları arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi , 10 (1), 213-227.
Çivitçi, A. (2006). Ergenlerde mantık dışı inanç ve sürekli kaygı ilişkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (12), 27-39.
Develi, E. (2006). Konyada ilköğretim okullarında görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin sürekli kaygı durumlarının incelenmesi (Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Duman, G. K. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin durumluk sürekli kaygı düzeyleri ile sınav kaygısı düzeyleri ve ana baba tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Duran, E. ve Akyol, H. (2010). Bitişik eğik yazı çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8 (4), 817-838.
Durukan, E. ve Alver, M. (2008). Ses temelli cümle yönteminin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi , 1 (5), 274-289.
Eisen, A. R., & Kearney, C. A. (1995). Practitioners guide to treating fear and anxiety in children and adolescents: a cognitive-behavioral approach. Northvale, NJ: Jason Aronson.
Endler, N. S., Crooks, D. S., & Parker, J. D. A. (1992). The interaction model of anxiety: an empirical test in a parachute training situation. Anxiety, Stress & Coping : An International Journal , 5 , 301-311. doi:10.1080/10615809208248367.
Ensari, H. (2000). Yılgınlık ile kaygı ve öğretmen tutumlarının ilişkisi. Amme İdaresi Dergisi , 33 (4), 85-102.
Erdoğan, T. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazı yazma gelişimlerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim , 37 (165), 93-103.
Graham, S. (2007). Best practices in writing instruction . In S. Graham, C. A. MacArthur, & J. Fitzgerald (Eds.), Introduction: Best practices in writing instruction (pp. 1-9). New York: Guilford Press.
Graham, S., & Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational Psychology Review , 8 (1), 7-87.
Graham, S., Harris, K. R., Mason, L., Fink-Chorzempa, B., Moran, S., & Saddler, B. (2008). How do primary grade teachers teach handwriting? A national survey. Reading Writing, 21 , 49-69. doi:10.1007/s11145-007-9064-z
Güner, D. (2008). İ lköğretim okullarında görev yapan sınıf ve branş öğretmenlerinin erteleme eğilimleri ve kaygı düzeyleri (Yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Gürsoy, F. (2006). Farklı sosyo ekonomik düzeydeki ergenlerin benlik tasarım düzeyleri ile kaygı düzeylerinin incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 15 (2), 183-190.
Güz, H., Doğanay, Z. ve Güz, T. (2003). Lomber disk hernisi nedeniyle ameliyat olan hastalarda ameliyat öncesi anksiyete. Nöropsikiyatri Arşivi, 40 (1-2), 36-39.
Hacıömeroğlu, A. B. (2008). Perceived parental rearing behaviors, responsibility attitudes and life events as predictors of obsessive compulsive symptomatology: Test of a cognitive model (Master thesis, Middle East Technical University, Social Sciences Institute, Ankara). http://tez2. yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Hammerschmidt, S. L., & Sudsawad, P. (2004). Teachers survey on problems with handwriting: Referral, evaluation, and outcomes. American Journal of Occupational Therapy, 58 , 185-192.
Kalaycı, Ş. (2006). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri . Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Karakaya, İ. ve Ülper, H. (2011). Yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi ve yazma kaygısının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi,11, 691-707.
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi . Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Karataş, Z. (2011). Okul pansiyonunda kalan ergenlerin kaygı düzeyleri ve problem çözme becerilerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 11 (21), 208-222.
Kartopu, S. (2012). Lise öğrenci ve öğretmenlerinin durumluk ve sürekli kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi (Kahramanmaraş örneği). Fırat Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 17 (2), 145-170.
Kavak, Y., Aydın, A. ve Altun, S. A. (2007). Öğretmen yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982- 2007) (Öğretmenin üniversitede yetiştirilmesinin değerlendirilmesi). Ankara: Yükseköğretim Kurulu Yayınları. http://www. yok. gov.tr/ duyuru/yok_ ogretmen_ kitabi.pdf. adresinden edinilmiştir.
Kaya, M. ve Varol, K. (2004). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin durumluk-sürekli kaygı düzeyleri ve kaygı nedenleri, (Samsun örneği). Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 17 , 31-63.
Kayri, M. (2009). Araştırmalarda gruplar arası farkın belirlenmesine yönelik çoklu karşılaştırma (post-hoc) teknikleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19 (1), 51-64.
Kazu, H. ve Ersözlü, Z. N. (2006). Yeni müfredatla gelen bitişik eğik yazıya ilişkin öğretmen görüşleri. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiri Kitabı içinde (C. 2., s. 237- 248). Ankara: Kök Yayıncılık.
Mash, E. J., & Wolfe, D. A. (2002). Abnormal child psychology . Belmont: Wadsworth Group.
McReynolds, P. (1976). Assimilation and Anxiety. In M. Zuckerman, & C. D. Spielberger (Eds.), Emonitions and anxiety: New concepts, methods, and applications (pp. 35- 86). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Ngidi, D. P., & Silbaya, P. T. (2003). Student teacher anxieties related to practice teaching. South African Journal of Education , 23 (1), 18-22.
Öner N. ve LeCompte A. (1983). Durumluk-sürekli kaygı envanteri el kitabı. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
Öner, N. (1997). Türkiyede kullanılan psikolojik testler (3. bs.). İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
Özbay, M. ve Zorba, K. Z. (2011). Daly-Miller Yazma Kaygısı Ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8 (16), 33-48.
Özgüven, İ. E. (1994). Psikolojik testler . Ankara: Yeni Doğuş Matbaası.
Özyürek, A. ve Demiray, K. (2010).Yurtta ve ailesi yanında kalan ortaöğretim öğrencilerinin kaygı düzeylerinin karşılaştırılması. Doğuş Üniversitesi Dergisi , 11 (2), 247- 256.
Papay, J. P., & Spielberger, C. D. (1986). Assessment of anxiety and achievement in kindergarten and first- and second-grade children. Journal of Abnormal Child Psychology, 14 (2), 279-286.
Roston, K. L., Hinojosa, J., & Kaplan, H. (2008). Using the minnesota handwriting assessment and handwriting checklist in screening first and second graders handwriting legibility. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention , 1 (2), 100-115. doi:10.1080/19411240802312947
Schwarzer, R., Van der Ploeg, H. M., & Spielberger, C. D. (1982). Advances in test anxiety (Vol. 1). Netherlands: Sweets and Zeitlinger, Lawrence Erlbaum.
Sekmenli, T. (2000). Lise 1. sınıf öğrencilerinin mesleki olgunluk düzeyleri ile sürekli kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya). http:// tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Sharma, S., Dang, R., & Spielberger, C. D. (1986). Effects of trait anxiety and intelligence on academic performance in different school courses. In C. D. Spielberger, & R. Diaz-Guerrero (Eds.), Cross-cultural anxiety (pp. 1-9). Washington: Hemisphere Publishing.
Teixeira, C. M., Raposo, J. V., Fernandes, H. M., & Brustad, R. J. (2012). Physical activity, depression and anxiety among the elderly. Social Indicators Research . Advance online publication. doi:10.1007/s11205-012-0094-9
Turan, M. (2010). Views of first grade teachers on sound- based sentences method and writing types. National Education Journal , 39 (137), 8-21.
Turan, M. ve Akpınar, B. (2008). İlkögretim Türkçe dersi ilkokuma-yazma ögretiminde kullanılan ses temelli cümle ve bitişik egik yazı yöntemlerinin degerlendirilmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18 (1), 121-138.
Turan, M., Gözler, A. ve Erdoğan, B. (2007, Nisan). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin ses temelli cümle yöntemine ilişkin görüş ve önerileri . VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumunda sunulan bildiri, Eskişehir.
Van der Berg, R. (2002). Teachers meanings regarding educational practice. Review of Educational Practice , 72 , 577-625. doi:10.3102/00346543072004577
Van der Berg, R., & Ros, A. (1999). The permanent importance of the subjective reality of teachers during educational innovation: A concerns-based approach. Amerikan Educational Research Journal , 36 (4), 879-906. doi:10.3102/00028312036004879
Weems, C. F., Taylor, L. K., Marks, A. B., & Varela, R. E. (2010). Anxiety sensitivity in childhood and adolescence: parent reports and factors that influence associations with child reports. Cognitive Therapy Research , 34 , 303-315.
Weiser, L., Endler, N. S., & Parker, J. D. A. (1991). State anxiety, trait anxiety, and coping style in mexican and canadian young adults. Anxiety Research , 4 , 125-139. doi:10.1080/08917779108248769.
Wilde, J. (1995). Treating anger anxiety, and depression in children and adolescents. A cognitive-behavioral perspective. Washington D.C.: Taylor and Francis.
Yaman, H. (2010). Writing anxiety of Turkish students: Scale development and the working procedures in terms of various variables. International Online Journal of Educational Sciences , 2 (1), 267-289.
Yıldırım, K. ve Ateş, S. (2010). Sınıf öğretmenlerinin bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5 , 57-71.
Yıldırım, M. (2008). Birleştirilmiş sınıflı ilköğretim okullarında ses temelli cümle öğretimi yöntemi ile ilk okuma yazma öğretimi sırasında karşılaşılan güçlükler (Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.
Yıldız, M., & Ateş, S. (2010). Comparison of the writings of third grade students who acquired first reading and writing in different ways, ın respect to their legibility and writing errors. Turkish Journal of Social Research , 14 (1), 11-30.
Yıldız, M., Yıldırım, K., & Ateş, S. (2009). Pupil modeling of the legibility of class teachers board writing. International Journal of Human Sciences , 6 (2), 75-88. Retrieved from http://www.insanbilimleri.com.
Yurduseven, S. (2007). İlkokuma yazma programının öğretmen görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden indirilmiştir.

APA	karataş z, ARSLAN ÖZER D, KARATAŞ M (2014). Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. , 229 - 248.
Chicago	karataş zeynep,ARSLAN ÖZER Derya,KARATAŞ Mustafa Erdal Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. (2014): 229 - 248.
MLA	karataş zeynep,ARSLAN ÖZER Derya,KARATAŞ Mustafa Erdal Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. , 2014, ss.229 - 248.
AMA	karataş z,ARSLAN ÖZER D,KARATAŞ M Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. . 2014; 229 - 248.
Vancouver	karataş z,ARSLAN ÖZER D,KARATAŞ M Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. . 2014; 229 - 248.
IEEE	karataş z,ARSLAN ÖZER D,KARATAŞ M "Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi." , ss.229 - 248, 2014.
ISNAD	karataş, zeynep vd. "Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi". (2014), 229-248.

APA	karataş z, ARSLAN ÖZER D, KARATAŞ M (2014). Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 229 - 248.
Chicago	karataş zeynep,ARSLAN ÖZER Derya,KARATAŞ Mustafa Erdal Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14, no.1 (2014): 229 - 248.
MLA	karataş zeynep,ARSLAN ÖZER Derya,KARATAŞ Mustafa Erdal Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.14, no.1, 2014, ss.229 - 248.
AMA	karataş z,ARSLAN ÖZER D,KARATAŞ M Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(1): 229 - 248.
Vancouver	karataş z,ARSLAN ÖZER D,KARATAŞ M Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(1): 229 - 248.
IEEE	karataş z,ARSLAN ÖZER D,KARATAŞ M "Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14, ss.229 - 248, 2014.
ISNAD	karataş, zeynep vd. "Öğretmenlerin sürekli, durumluk kaygı ve bitişik eğik yazı kaygılarının incelenmesi". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14/1 (2014), 229-248.