Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında
Yıl: 2013 Cilt: 15 Sayı: 58 Sayfa Aralığı: 117 - 140 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında
Öz: Bu araştırmada, eşzamanlı ipucuyla öğretimin otizmli bir çocuğa İngilizce kelimelerin Türkçe anlamlarını öğretmede etkili olup olmadığı incelenmiştir. Bununla birlikte araştırmada deneğin, öğretim bittikten bir, iki ve dört hafta sonra da öğrendiği beceriyi sürdürüp sürdüremediği, farklı araç ve kişiye genelleyip genelleyemediği ve sunulan hedeflenmeyen bilgiyi öğrenip öğrenemediği de değerlendirilmiştir. Araştırma, otizm tanısı almış 11 yaşındaki bir erkek denekle yürütülmüştür. Araştırma, haftada iki gün ve günde bir öğretim oturumu ve oturumların tümü bire-bir öğretim düzenlemesi şeklinde gerçekleşmiştir. Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden yoklama evreli davranışlar arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, eşzamanlı ipucuyla öğretimin otizmli bir çocuğa İngilizce kelimelerin Türkçe anlamlarının öğretiminde etkili olduğunu, öğretim sona erdikten bir, iki ve dört hafta sonra da bu davranışları sürdürdüğünüfarklı araç ve kişiye de genelleyebildiğini göstermektedir. Ayrıca, deneğin kendisine sunulan hedeflenmeyen bilgiyi de %100 düzeyinde öğrendiği görülmüştür.
Anahtar Kelime: Konular:
Effects Of Simultaneous Prompting Procedure In Teaching English Words To A Child With Autism: Instructive Feedback
Öz: This study investigates whether the simultaneous prompting procedure was effective in teaching Turkish equivalents of English words to a child with autism. It also evaluated whether the subject could maintain the learnt skill one, two and four weeks after the end of the instruction, whether he could generalize the skill to a different material and a different person, and whether he had learned the instructive feedback provided. The study was conducted with an 11 year old male subject diagnosed with autism. The study was realized twice on separate days each week, one instruction session a day, and all sessions were realized in one-to-one teaching. A multiple probe design across sets of behaviors was employed in the study. The findings indicated that the simultaneous prompting procedure was effective in teaching Turkish equivalents of English words to a child with autism, that he could maintain these behaviors one, two and four weeks after the end of the instruction, and that he could generalize these behaviors to a different material and a different person. Besides, the subject was observed to have learned at 100% levelinstructive feedb
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akmanoğlu, N. ve Batu, S. (2004). Teaching pointing to numerals to individuals with autism using simultaneous prompting. Education and Training in Developmental Disabilities, 39(4),326-336.
- Alberto, P. A.ve Troutman, A. C. (2009). Applied Behavior Analysis for Teachers. (8. baskı). New Jersey: Pearson.
- Batu, S.veKırcaali-İftar, G. (2005). Kaynaştırma. Ankara: KökYayıncılık.
- Birkan, B. (2005). Using simultaneous prompting for teaching various discrete tasks to students with mental retardation. Education and Training in Developmental Disabilities, 40(1), 68-79.
- Çiftçi, H. D. veTemel, Z. F. (2010). A comparison of individual and small group ınstruction with simultaneous prompting for teaching the concept of color to children with a mental disability. Social Behavior and Personality, 38(4),479-494.
- Dollar, C. A., Fredrick, L. D., Alberto, P. A.ve Luke, J. K. (2012). Using simultaneous prompting to teach independent living and leisure skills to adults with severe intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 33(1),189195.
- Erbaş, D. (2012). Güvenirlik. YayımlandığıKitap E. Tekin-İftar (Editör),Eğitimve Davranış Bilimlerinde Tek-Denekli Araştırmalar(109-128). Ankara: TürkPsikologlarDerneği.
- Fetko, K. S., Schuster, J. W., Harley, D. A.ve Collins, B. C. (1999). Using simultaneous prompting to teach a chained vocational task to young adults with severe intellectual disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 34(1),318-329.
- Griffen, A. K., Schuster, J. W.ve Morse, T. E. (1998). The acquisition of instructive feedback: A comparison of continuous versus intermittent presentation schedules. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 33(1),42-61.
- Gürsel, O., Tekin-İftar, E.veBozkurt, F. (2006). Effectiveness of simultaneous prompting in small group: The opportunity of acquiring non-target skills through observational learning and instructive feedback. Education and Training in Developmental Disabilities, 41(3), 225-243.
- Harrower, J. K.ve Dunlap, G. (2001). Including children with autism in general education classrooms. A review of effective strategies. Behavior Modification, 25(5),762-784.
- Head, K. D., Collins, B. C., Schuster J. W.ve Ault, M. J. (2011). A comparison of simultaneous prompting and constant time delay procedures in teaching state capitals. Journal Behavior Education, 20(3),182202.
- Hunt, P.ve Goetz, L. (1997). Research on inclusive educational programs, practices, and outcomes for students with severe disabilities. Journal Behavior Education, 31(1), 3-29.
- Nation, I. S. P. (1990).Teaching and Learning Vocabulary. New York: Newbury House.
- Parrot, K. A., Schuster, J. W., Collins, B. C.ve Gassaway, L. J. (2000). Simultaneous prompting and instructive feedback when teaching chained tasks. Journal of
- Behavioral Education, 10(1),3-19.
- Pierce-Jordan, S.ve Lifter, K. (2005). Interaction of social and play behaviors in preschoolers with and without pervasive developmental disorder. Topics in Early Childhood Special Education, 25(1),34-47.
- Reichow, B.veWolery, M. (2009). Comparison of everyday and every-fourth-day probe sessions with the simultaneous prompting procedure. Topics in Early Childhood Special Education, 29(2),79- 89.
- Roeyers, H. (1996). The influence of nonhandicapped peers on the social interactions of children with a pervasive developmental disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(3), 303-320.
- Schuster, J. W., veGriffen, A. K. (1993). Teaching a chained task with a simultaneous prompting procedure. Journal of Behavioral Education, 3(3),299-315.
- Singleton, K. C., Schuster, J. W.ve Ault, M. J. (1995). Simultaneous prompting in a small group instructional arrangement. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 30(3),218-230.
- Singleton, D. K., Schuster, J. W., Morse, T. E. ve Collins, B. C. (1999). A comparison of antecedent prompt and test and simultaneous prompting procedures in teaching grocery words to adolescents with mental retardation. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 34(2), 182-199.
- Sucuoğlu, B.veKargın, T. (2010). İlköğretimde Kaynaştırma Uygulamaları. Ankara: Kök Yayıncılık.
- Tekin-İftar., E. (2003). Effectiveness of peer delivered simultaneous prompting on teaching community signs to students with developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 38(1), 77-94.
- Tekin-İftar, E., (2012). Çoklu yoklamamodelleri. Yayımlandığı Kitap E. Tekin-İftar (Editör), Eğitimve Davranış BilimlerindeTek-DenekliAraştırmalar(217-255). Ankara: TürkPsikologlarDerneği.
- Tekin-İftar, E.veKıracaali-İftar, G. (2006). ÖzelEğitimdeYanlışsızÖğretimYöntemleri. (3. baskı). Ankara: Nobel YayınDağıtım.
- Tekin-İftar, E., Acar, G.ve Kurt, O. (2003). The effects of simultaneous prompting on teaching expressively identifying the objects: An instructive feedback study. Journal of Disability Development and Education, 50(2),37-50.
- Thomson, T. (2007). Making Sense of Autism. Baltimore: Paul Brookes publishing
- Wagner, S. (1999).Inclusive Programming for Elementary Students with Autism. Arlington: Future Horizons.
- Waugh, R. E., Fredrick, L. D.ve Alberto, P. A. (2009). Using simultaneous prompting to teach sounds and blending skills to students with moderate intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 30(6),14351447.
- Werts, M. G., Hoffman, E. M.ve Darcy, C. (2011). Acquisition of Instructive Feedback: Relation to Target Stimulus. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 46(1),134 149.
- Werts, M. G., Wolery, M., Holcombe, A.veGast, D. L. (1995). Instructive feedback: Review of parameters and effects. Journal of Behavior Education, 5(1), 55-75.
- Wolery, M., Ault, M. J.ve Doyle, P. M. (1992). Teaching Students with Moderate to Severe Disabilities. New York: Longman Publishing.
- Wolery, M., Bailey, D. B.veSugai, G. M. (1988).Effective Teaching: Principles and Procedures of Applied Behavior Analysis with Exceptional Students. Boston: Allyn and Bacon.
- Wolery, M., Holcombe, A., Werts, M. G.veCipolloni, R. M. (1993). Effects of simultaneous prompting and instructive feedback. Early Education and Development, 4(1), 20-31.Yücesoy - Özkan, Ş.ve Gürsel, O. (2006).Zihinsel yetersizliği olan öğrencilere fotokopi çekme becerisinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 7(2),29-45.
- Yücesoy-Özkan, Ş.veGürsel, O. (2011). Comparison of simultaneous prompting with continuous probe sessions and intermittent probe sessions. Eğitim Araştırmaları-Eurasian Journal of Educational Research, 45(3),69-88.
| APA | YALÇIN I, Akmanoğlu N (2013). Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. , 117 - 140. |
| Chicago | YALÇIN IŞIL,Akmanoğlu Nurgül Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. (2013): 117 - 140. |
| MLA | YALÇIN IŞIL,Akmanoğlu Nurgül Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. , 2013, ss.117 - 140. |
| AMA | YALÇIN I,Akmanoğlu N Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. . 2013; 117 - 140. |
| Vancouver | YALÇIN I,Akmanoğlu N Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. . 2013; 117 - 140. |
| IEEE | YALÇIN I,Akmanoğlu N "Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında." , ss.117 - 140, 2013. |
| ISNAD | YALÇIN, IŞIL - Akmanoğlu, Nurgül. "Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında". (2013), 117-140. |
| APA | YALÇIN I, Akmanoğlu N (2013). Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. Akademik Araştırmalar Dergisi, 15(58), 117 - 140. |
| Chicago | YALÇIN IŞIL,Akmanoğlu Nurgül Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. Akademik Araştırmalar Dergisi 15, no.58 (2013): 117 - 140. |
| MLA | YALÇIN IŞIL,Akmanoğlu Nurgül Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. Akademik Araştırmalar Dergisi, vol.15, no.58, 2013, ss.117 - 140. |
| AMA | YALÇIN I,Akmanoğlu N Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. Akademik Araştırmalar Dergisi. 2013; 15(58): 117 - 140. |
| Vancouver | YALÇIN I,Akmanoğlu N Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında. Akademik Araştırmalar Dergisi. 2013; 15(58): 117 - 140. |
| IEEE | YALÇIN I,Akmanoğlu N "Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında." Akademik Araştırmalar Dergisi, 15, ss.117 - 140, 2013. |
| ISNAD | YALÇIN, IŞIL - Akmanoğlu, Nurgül. "Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin otistik bir çocuğa İngilizce kelime öğretimi üzerine etkileri: Hedeflenmeyen bilgi öğretimi Yüzyılın İlk Yarısında". Akademik Araştırmalar Dergisi 15/58 (2013), 117-140. |
