The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices

Berrin BAYDIK, (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Ankara, Türkiye)
Zeynep KUDRET BAHAP (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Ankara, Türkiye)
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi
0 0
Yıl: 2012 Cilt: 45 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 1 - 22 Metin Dili: İngilizce İndeks Tarihi: 29-07-2022

The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices

Öz:
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin Ses Temelli Cümle Yönteminin-STCY (fonik) kullanımının etkilerine ve yöntemi kullanım uygulamalarına ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırmaya özel bir ilköğretim okulunun onüç birinci, ikinci ve üçüncü sınıf öğretmeni katılmıştır. Çalışmanın verileri niteliksel araştırma veri toplama tekniklerinden yarı yapılandırılmış görüşme ile toplanmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada öğretmenlerin çoğu STCY’nin öğrencilerin okuma öğrenimini hızlandırdığını; sözcükleri otomatik okumanın zaman aldığını ancak okuma deneyimiyle öğrencilerin akıcı okuduklarını; akıcı okumamanın okuduğunu anlamayı yavaşlattığını ancak öğrencilerin akıcılığı kazandıktan sonra okuduklarını anladığını ifade etmiştir.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Arslantaş, H. İ., ve Cinoğlu, M. (2010). Comparing sound-based sentence method and analysis method in literacy education. İnönü Uniersity Journal of The Faculty of Education, 11(1), 81-92.
  • Bay, Y. (2010a). Ses temelli cümle yöntemiyle ilk okuma-yazma öğretiminin değerlendirilmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 3(1), 164- 181.
  • Bay, Y. (2010b). Ses Temelli cümle yöntemiyle ilk okuma yazma öğrenen ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okuma yazma hızları ve okuduğunu anlama düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 257-277.
  • Baydık, B., Ergül, C., ve Bahap, Z. (2010, Ekim).Sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma akıcılığı sorunlarına ve okuma akıcılığını artırmaya yönelik kullandıkları yöntemlere ilişkin görüşlerinin incelenmesi. 20. Ulusal Özel Eğitim Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Gaziantep.
  • Begeny, J.C., & Silber, J. M. (2006). An examination of group-based treatment packages for increasing elementary-aged students’ reading fluency. Psychology in the Schools, 43(2), 183-195.
  • Belet, D. ve Karadağ, R. (2008, Haziran. Ses temelli cümle yönteminin etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. 3. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Adana.
  • Beyazıt, N. (2007). İlk okuma yazma öğretiminin kazandırılmasında cümle çözümleme yöntemi ve ses temelli cümle yönteminin farklı bakış açılarıyla değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
  • Cain, K., & Oakhill, J. V. (1999). Inference making ability and its relation to Comprehension failure in young children. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 11, 489-503.
  • Cain, K., & Oakhill, J. (2006). Profiles of children with specific reading comprehension difficulties. British Journal of Educational Psychology, 76, 683-696.
  • Cain, K., Oakhil, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and compenent skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42.
  • Colarusso, R., & O’Rourke C. (2007). Special education for all teachers. Iowa: Kendal/Hunt Publishing Company.
  • Çelenk, S. (2002). İlk okuma-yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 1(2), 40-47.
  • Dermitzaki, I., Andreou, G., & Parskeva, V. (2008). High and low reading comprehension achievers’ strategic behaviors and their relation to performance in a reading comprehension situation. Reading Psychology, 29, 471-492.
  • Dufva, M., Niemi, P., & Voaten, M. J. M., (2001). The role of phonological memory, word recognition, and comprehension skills in reading development: From preschool to grade 2. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 14, 91-117.
  • Durgunoğlu, A. Y. & Öney, B. (1999). A cross-linguistic comparison of phonological awareness and word recognation. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 11, 281-299.
  • Durukan, E. ve Alver, M. (2008). Ses temelli cümle yönteminin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(5), 274-289.
  • Erkul, Ö. ve Erdoğan, T. (2009). The problems and suggestions encountered during the implementation of the sound based sentence method. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 2294-2300.
  • Frith, U., Wimmer, H., & Landerl, K. (1998). Differences in phonological recoding in German and English Speaking children. Scientific Studies of Reading, 2(1), 31-54.
  • Gorsuch, G., & Taguchi, E. (2010). Developing reading fluency and comprehension using repeated reading: Evidence from longitudinal students reports. Language Teaching Research, 14(1), 27-59.
  • Gün, A. (2006). Öğretmenlerin ses temelli cümle yöntemine ilişkin algıları ve görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: Three evidence-based approaches. Topics in Early Childhood Special Education, 23(3), 99-113.
  • Karadağ, R. ve Gültekin, M. (2007). İlk okuma yazma öğretiminde çözümleme ve bireşim yöntemlerinin etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 102-121.
  • Kim, A. H., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S. (2004). Graphic organizer and their effects on the reading comprehension of students with LD: A synthesis of research. Journal of Learning Disabilities, 37, 105-118.
  • Kolic-Vehovec, S., & Bajšanski, I. (2006). Metacognitive strategies and reading comprehension in elementary-school students. European Journal of Psychology Education, 12(4), 439-451.
  • Kotaman, H., Tekin, A. K., & Tekin, G. (2007). Reading acquisition through phonics method in a Turkish public elementary school: A case study. Reading Improvement, 44(4), 199-206.
  • Landerl, K., Wimmer, H., & Frith, U. (1997). The impact of orthographic consistency on dyslexia: A German-English comparison. Cognition, 63, 315-334.
  • Lingren, S. D., De Renzi, E., & Richman, L. C. (1985). Cross-national comparisons of developmental dyslexia in Italy and the United States. Child Development, 56, 1404-1417.
  • Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2000). The inclusive classroom. New Jersey: Prentice Hall.
  • MEB. (2002). İlköğretim okulu ders programları (1. Sınıf). İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
  • MEB, TTKB (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-5. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
  • Oakhill, J., & Cain, K. (2000). Children’s difficulties in text comprehension: Assessing causal issues. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(1), 51-59.
  • Oakhill, J., Cain, K., & Bryant, P. E. (2010). The dissociation of word reading and text comprehension: Evidence from compenent skills. Language and Cognitive Processes, 18(4), 443-468.
  • Ozuru, Y., Dempsey, K., & McNamara, D. S. (2009). Prior knowledge, reading skill, and text cohesion in the comprehension of science texts. Learning and Instruction, 19, 228-242.
  • Özsoy, U. (2006). Ses temelli cümle yöntemiyle okuma yazma öğretiminde karşılaşılan güçlükler (Eskişehir il örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Osman Gazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Reutzel, D. R. (2009). Reading fluency what every SLP and teacher should know. Reading Fluency, 14, 10-13.
  • Rydland, V., Aukrust, V. G., & Fulland, H. (2010). How word decoding, vocabulary and prior topic knowledge predict reading comprehension: A study of language-minority students in Norwegian fifth grade classooms. Reading & Writing, 23, Publihed Online.
  • Savage, R., & Carless, S. (2004). Predicting growth of nonword reading and letter-sound knowledge following rime-and-phoneme-based teaching. Journal of Research in Reading, 27(3), 195-211.
  • Savage, R., & Carless, S. (2005). Learning support assistant can deliver effective reading intervention for at risk children. Educational Research, 47(1), 45-61.
  • Shapiro, L. R., & Solity, J. (2008). Delivering phonological and phonics training within whole-class teaching. British Journal of Educational Psychology, 78, 597-620.
  • Share, D. L. & Stanovich, K. E. (1995). Cognitive processes in early reading development: Accommodating individual differences into a model of acquisition. Issues in Education, 1(1), 1-57.
  • Signorini, A. (1997). Word reading in Spanish: A comparison between skilled and less skilled beginning readers. Applied Psycholinguistics, 18, 319-344.
  • Stanovich, K. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21(4), 360-470.
  • Şahin, A. (2005). İlk okuma-yazma öğretiminde kullanılan çözümleme ve bireşim yöntemlerinin uygulamalı olarak karşılaştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Şahin, A. (2010, Mayıs). Kırsal kesimde görev yapan öğretmenlerin ilk okuma ve yazma öğretiminde karşılaştıkları problemler. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elazığ.
  • Şahin, İ., İnci, S., Turan, H. ve Apak, Ö. (2006). İlk okuma öğretiminde ses temelli cümle yöntemiyle çözümleme yönteminin karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 171, 109-129.
  • Teale, W. H., & Sulzby, E. (1992). Emergent literacy as a perspective for examining how young children become writers and readers. In W. H. Teale & E. Sulzby (Eds.). Emergent literacy: Writing and reading (pp. vii-xxv). Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
  • Tok, Ş., Tok, T., ve Mazı, A. (2008). İlk okuma yazma öğretiminde çözümleme ve ses temelli cümle yöntemlerinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 14(53), 123-144.
  • Turan, M. ve Akpınar, B. (2008). İlköğretim Türkçe dersi ilk okuma yazma öğretiminde kullanılan, ses temelli cümle ve bitişik eğik yazı yöntemlerinin değerlendirilmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18, 121-138.
  • Uğurlu, C. T. (2009). İlköğretim birinci sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ile ilkokuma yazma öğretimine ilişkin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(30), 103-114.
  • Van Den Bos, K. P., Brand-Gruwell, S., & Aarnoutse, C. A. J. (1998). Text compmrehension strategy instruction with poor readers. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 10, 471-498.
  • Vatansever, H. (2008). Çözümleme (cümle) yöntemi ve ses temelli cümle yöntemine göre okuma yazma öğrenmiş çocukların okuduğunu anlamadaki başarı durumlarının değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Wimmer, H., & Hummer, P. (1990). How German-speaking first graders read and spell: Doubts on the importance of the logographic stage. Applied Psycholinguistics, 11, 349-368.
  • Wimmer, H., & Goswami, U. (1994). The influence of orthographic consistency in reading development: Word recognition in English and German children. Cognition, 51, 91-103.
  • Yang, Y. (2006). Reading strategies or comprehension monitoring strategies? Reading Psychology, 27, 313-343.
  • Yiğit, V. (2009). Ses temelli cümle yöntemi ile okuma yazma öğretim sürecinde karşılaşılan güçlükler ve bu güçlüklerle baş etme stratejilerinin belirlenmesi (Şırnak ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Yurduseven, S. (2007). İlk okuma yazma programının öğretmen görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
APA BAYDIK B, KUDRET BAHAP Z (2012). The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. , 1 - 22.
Chicago BAYDIK BERRİN,KUDRET BAHAP Zeynep The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. (2012): 1 - 22.
MLA BAYDIK BERRİN,KUDRET BAHAP Zeynep The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. , 2012, ss.1 - 22.
AMA BAYDIK B,KUDRET BAHAP Z The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. . 2012; 1 - 22.
Vancouver BAYDIK B,KUDRET BAHAP Z The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. . 2012; 1 - 22.
IEEE BAYDIK B,KUDRET BAHAP Z "The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices." , ss.1 - 22, 2012.
ISNAD BAYDIK, BERRİN - KUDRET BAHAP, Zeynep. "The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices". (2012), 1-22.
APA BAYDIK B, KUDRET BAHAP Z (2012). The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45(1), 1 - 22.
Chicago BAYDIK BERRİN,KUDRET BAHAP Zeynep The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 45, no.1 (2012): 1 - 22.
MLA BAYDIK BERRİN,KUDRET BAHAP Zeynep The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, vol.45, no.1, 2012, ss.1 - 22.
AMA BAYDIK B,KUDRET BAHAP Z The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2012; 45(1): 1 - 22.
Vancouver BAYDIK B,KUDRET BAHAP Z The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2012; 45(1): 1 - 22.
IEEE BAYDIK B,KUDRET BAHAP Z "The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices." Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45, ss.1 - 22, 2012.
ISNAD BAYDIK, BERRİN - KUDRET BAHAP, Zeynep. "The views of teachers on the effects of sound based sentence method and their instructional practices". Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 45/1 (2012), 1-22.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 20:22

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları