İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi

H. Pelin KARASU (Anadolu Üniversitesi, İşitme Engelli Çocuklar Eğitim Araştırma ve Uygulama Merkezi, Eskişehir, Türkiye)
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
6 0
Yıl: 2014 Cilt: 14 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 1089 - 1109 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi

Öz:
Yazılı anlatım, öğrencinin yazmak istediği düşünceleri belirleyerek yazması ve diğer insanlarla paylaşmasına olanak veren bir süreci kapsar. Bu süreçte; sözdizimi, anlam, kullanım gibi yazının içeriğine ilişkin düzeltmelere ihtiyaç duyulabileceği gibi yazının mekanik boyutu olarak bilinen noktalama ve imlaya yönelik düzenlemeler de yapılabilmektedir. Bu araştırmanın amacı, işitme yetersizliği olan öğrencilerin yazı düzeltme çalışmalarında ihtiyaç duydukları; düzeltmenin türünün, biriminin ve düzeltme şekillerinin incelenmesidir. Araştırmaya, işitsel/ sözel yaklaşımla eğitim gören ilköğretim 6., 7. ve 8. sınıflara devam eden 17 işitme yetersizliği olan öğrenci katılmıştır. Araştırma, betimsel model şeklinde desenlenmiş, verileri değerlendirmede yazı düzeltme taksonomisi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, işitme yetersizliği olan öğrencilerin, düzeltme türünde bir ekin yerine başka bir ek koyma ve ek ekleme türünde düzeltmeye daha çok ihtiyaç duyduklarını ve düzeltme biriminde daha çok sözcüğe gelen eklerde düzeltme yapıldığını göstermektedir. Düzeltme şekillerinde, öğrenciler hatalarını bularak yardım almadan veya hata gösterildiğinde kendileri düzeltebilmişlerdir. Öğrencilerin hatalarını daha çok dinleyerek düzeltebildikleri görülmüştür. Bu araştırmanın sonuçları, işitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin gelişiminde birebir ortamlarda gerçekleştirilen yazı düzeltme çalışmalarının önemli olduğunu göstermektedir. Bu çalışmalarda, öğrencilere hatalarını bulma ve düzeltmeleri konusunda fırsatlar sağlanarak doğru bir şekilde model olunması gerekmektedir. Ayrıca yazı düzeltme çalışmalarında, öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda çeşitli etkinliklerin hazırlanması ve uygulanması, yazılı anlatım becerilerinin gelişimi açısından önemlidir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Determination of hearing-impaired students requirements for editing and revision of written texts

Öz:
The editing and revision stages are an important part of the writing process. This study documented the types of revisions, revision units, and revision methods used during writing conferences with hearing-impaired students. The study included seventeen hearing-impaired students educated with the auditory/oral approach and enrolled in grades six to eight. The study used descriptive methodology. Revision taxonomy was used to evaluate the data. The study findings showed that the most frequent types of errors committed by hearing-impaired students were replacing one type of affix with another, and adding the wrong type of affix to words. In the unit in which the errors were corrected, there was a greater need to perform corrections on the affixes of the words. Students could correct their errors by finding them independently, or having them pointed out during revision. Students were found to correct their mistakes mostly by listening. The results show that one-to-one writing conferences are very important for developing expressive writing among hearing-impaired students.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Antia, S. D., Reed, S., & Kreimeyer, K. H. (2005). Written language of deaf and hard-of-hearing students in public schools. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 10(3), 244-255.
  • Beal, C. R. (1987). Repairing the message: Children’s mon- itoring and revision skills. Child Development, 58, 401-408.
  • Beal, C. R. (1990). The development of text evaluation and revision skills. Child Development, 61, 247-258.
  • Browne, A. (1996). Developing language and literacy 3-8. London: Paul Chapman Publishing Ltd.
  • Calkins, L. M. (1994). The art of teaching writing (2nd ed.). Portsmouth New Hampshire: Heinemann.
  • Crawford, L., Lloyd, S., & Knoth, K. (2008). Analysis of student revision on a state writing test. Assessment for Effective Intervention, 33(2), 108-119.
  • Cunningham, P. M., & Allington, R. L. (2003). Classrooms that work (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
  • Danielson, K. E., & LaBonty, J. (1994). Integrating reading and writing through children’s literature. Massachusetts: Al- lyn and Bacon.
  • Edmunds, G., Cumming, C., & Rodda, M. (1990). From hearing children’s revision to hearing impaired children’s revision [Special Issues]. ACEHI Journal, 16(2-3), 91-100.
  • Erdiken, B. (1989). Eskişehir Sağırlar Okulu ve Anadolu Üniversitesi İÇEM’de ortaokul sınıflarına devam eden 13-14 yaş işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin betimlenmesi (Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir). http://tez2.yok.gov. tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Erdiken, B. (1996). Anadolu Üniversitesi İÇEM lise düzeyindeki işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatım bec- erilerinin geliştirilmesinde işbirliği-gözlem yöntemi ile an- latım yönteminin karşılaştırılması (Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir). http:// tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Erdiken, B. (2003). İşitme engelli öğrencilerin yazılı an- latım becerilerini değerlendirme aracı (YABDA). Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 79-95.
  • Faigley, L., & Witte, S. (1981). Analyzing revision. College Composition and Communication, 32(4), 400-414.
  • Fitzgerald, J. (1987). Research on revision in writing. Re- view of Educational Research, 57, 481-506.
  • Fitzpatrick, J. (1999). Teaching beginning writing. Hunting- ton Beach, Calif.: Creative Teaching Press.
  • Gay, L. R., Mills, G. E. M., & Airasian, P. (2006). Education- al research competencies for analysis and applications (8th ed.). New Jersey: Pearson Education.
  • Geers, A. E., Nicholas, J. G., & Moog, J. S. (2007). Estimat- ing the influence of cochlear implantation on language de- velopment in children. Audiological Medicine, 5, 262-273.
  • Girgin, Ü. (2003a, Kasım). İşitme engelli çocuklarda yazma süreci. 12. Ulusal Özel Eğitim Kongresi’nde sunulan bildiri, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Ankara.
  • Girgin, Ü. (2003b). İşitme engelli çocuklar için erken dö- nem okuma yazma eğitimi. U. Tüfekçioğlu (Ed.), İşitme, konuşma ve görme sorunu olan çocukların eğitimi içinde (s. 139-162). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
  • Girgin, Ü. ve Karasu, H. P. (2007). İşitsel/sözel yaklaşımla eğitim gören işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatım bec- erilerinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 146-156.
  • Gormley, K., & Sarachan-Deily, A. B. (1987). Evaluating hearing-impaired students’ writing: A practical approach. Volta Review, 89(3), 157-170.
  • Göğüş, B. (1991). Türk Dili ve edebiyatı sözlü ve yazılı anlatım. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
  • Graham, S. (1997). Executive control in the revising of students with learning and writing difficulties. Journal of Educational Psychology, 89, 223-234.
  • Graham, S., MacArthur, C., & Schwartz, S. (1995). Effects of goal setting and procedural facilitation on the revising behavior and writing performance of students with writing and learning problems. Journal of Educational Psychology, 87, 230-240.
  • Gunning, T. G. (2003). Greating literacy instruction for all children (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
  • Hengirmen, M. (1995). Türkçe dilbilgisi. Ankara: Engin Yayınevi.
  • Hyland, K. (2002). Teaching and researching writing. Har- low: Longman Pearson Education.
  • Karasu, H. P. ve Girgin, Ü. (2007). Kaynaştırmadaki işitme engelli çocukların yazılı anlatım becerilerinin değerlendi- rilmesi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 467-488.
  • Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Sever, S. (1997). Türkçe öğretimi. Ankara: Engin Yayınevi.
  • Kirk, K. I., Miyamoto, R. T., Ying, E. A., Perdew, A. E., & Zuganelis, H. (2000). Cochlear implantation in young chil- dren: Effects of age at implantation and communication mode. The Volta Review, 102(4), 127-144.
  • Klecan-Aker, J., & Blondeau, R. (1990). An examination of the written stories of hearing-impaired school-age chil- dren. Volta Review, 92(6), 275-282.
  • Lewis, S. (1998). Reading and writing within an oral/au- ral approach. In S. Gregory, P. Knight, W. McCracken, S. Powers, & L. Watson (Eds.), Issues in deaf education (pp. 99-110). London: David Fulton Publishers.
  • Livingston, S. (1989). Revision strategies of deaf student writers. American Annals of the Deaf, 134(1), 21-26.
  • Luckner, J. L., & Isaacson, S. L. (1990). Teaching expressive writing to hearing-impaired students. Communication Dis- orders Quarterly, 13, 135-152.
  • Paul, P. V. (2001). Language and deafness (3rd ed.). San Di- ego: Singular Thomson Learning.
  • Reimer, C. N. (2001). Strategies for teaching writing to pri- mary students using the writing process (Master’s theses, Biola University, California). Retrieved from http://www. kdm.anadolu.edu.tr.
  • Richek, M. A., Caldwell J. S., Jennings, J. H., & Lerner, J. W. (2002). Reading problems: Assessment and teaching strate- gies (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc.
  • Santangelo, T., Harris, K. R., & Graham, S. (2008). Using self-regulated strategy development to support students who have “trubol giting thangs into werds.” Remedial and Special Education, 29(2), 78-89.
  • Schirmer, B. R. (2000). Language and literacy development in children who are deaf (2nd ed.). Boston: Allyn and Ba- con.
  • Schirmer, B. R., Bailey, J., & Fitzgerald, S. M. (1999). Us- ing a writing assessment rubric for writing development of children who are deaf. Exceptional Children, 65(3), 383- 397.
  • Sever, S. (2000). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme (3. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Sims, D. (2001). Improving elementary school student’s writ- ing using reading and writing integration strategies (Master’s theses, Saint Xavier University, Chicago). Retrieved from http://www.kdm.anadolu.edu.tr
  • Spencer, L. J., Barker, B. A., & Tomblin, J. B. (2003). Explor- ing the language and literacy outcomes of pediatric cochle- ar implant users. Ear and Hearing, 24(3), 236-47.
  • Tompkins, G. E. (2000). Teaching writing: Balancing process and product (3rd ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
  • Truax, R. (1985). Linking research to teaching to facilitate reading-writing-communication connections. Volta Re- view, 87(3), 155-169.
  • Tüfekçioğlu, U. (1998). Farklı eğitim ortamlarındaki işitme engelli öğrencilerin konuşma dillerinin incelenmesi. Eskişe- hir: Eğitim Sağlık ve Bilimsel Araştırma Çalışmaları Vakfı Yayınları.
  • Tuncay, H. (1980). İşitme özürlü çocukların yazılı anlatım yeterlikleri (Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Anka- ra). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Weaver, C. (1996). Teaching grammar in the context of writing. The English Journal, 85(7), 15-24.
  • Wolbers, K. A. (2008). Using balanced and interactive writing instruction to improve the higher order and lower order writing skills of deaf students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 13(2), 257-277.
  • Yoshinaga-Itano, C., & Downey, D. M. (1992). When a story is not a story: a process analysis of the written lan- guage of hearing-impaired children. Volta Review, 95(2), 131-158.
  • Yoshinaga-Itano, C., & Downey, D. M. (1996). The effect of hearing loss on the development of metacognitive strate- gies in written language. Volta Review, 98(1), 97-144.
  • Yoshinaga-Itano, C., & Snyder, L. (1985). Form and meaning in the written language of hearing impaired children. Volta Review 87(3), 75-90.
APA Karasu H (2014). İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. , 1089 - 1109.
Chicago Karasu H pelin İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. (2014): 1089 - 1109.
MLA Karasu H pelin İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. , 2014, ss.1089 - 1109.
AMA Karasu H İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. . 2014; 1089 - 1109.
Vancouver Karasu H İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. . 2014; 1089 - 1109.
IEEE Karasu H "İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi." , ss.1089 - 1109, 2014.
ISNAD Karasu, H pelin. "İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi". (2014), 1089-1109.
APA Karasu H (2014). İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1089 - 1109.
Chicago Karasu H pelin İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14, no.3 (2014): 1089 - 1109.
MLA Karasu H pelin İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.14, no.3, 2014, ss.1089 - 1109.
AMA Karasu H İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(3): 1089 - 1109.
Vancouver Karasu H İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(3): 1089 - 1109.
IEEE Karasu H "İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14, ss.1089 - 1109, 2014.
ISNAD Karasu, H pelin. "İşitme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı ürünleri gözden geçirme ve düzeltme evresine duydukları ihtiyacın belirlenmesi". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14/3 (2014), 1089-1109.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 20:40

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları