Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki

Selin KARAMAN, (Milli Eğitim Bakanlığı, Ankara, Türkiye)
Asiye İVRENDİ (Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Denizli, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
22 5
Yıl: 2015 Cilt: 40 Sayı: 177 Sayfa Aralığı: 313 - 326 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki

Öz:
Okul öncesi dönemde özellikle sosyo-dramatik oyun, çocukların problem çözme, muhakeme gibi üst bilişsel ve matematik becerilerini desteklemektedir. Bu nedenle, sosyo-dramatik oyunun matematik becerileri ile ilişkisinin incelenmesi önem taşımaktadır. Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 6 yaş çocuklarının matematik becerileri ile ilgili olan bu çalışmanın birinci amacı, çocukların matematik becerilerini ve sosyo- dramatik oyunun boyutlarına yer verme durumlarını belirlemektir. İkinci amacı ise, çocukların matematik becerileri ile sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunun boyutları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın bulgularına göre, düşük ve orta sosyo-ekonomik düzeyde geliri olan ailelerin çocuklarının ve sosyo-dramatik oyunun sembolik araç, sembolik yerine koyma ve sembolik karmaşıklık boyutlarının en yüksek ve en düşük seviyesinde oynayan çocukların matematik başarı puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akman, B. (2002). Okul Öncesi Dönemde Matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244-248.
  • Aktaş-Arnas,Y., Deretarla-Gül, E. ve Sığırtmaç, A. (2003). 48-86 Ay Çocuklar İçin Sayı ve İşlem Kavramları Testi'nin Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(12), 147-157.
  • Anderson, A., Anderson, J. ve Thauberger, C. (2008). Mathematics learning and teaching in the early years. In O. N. Saracho ve B. Spodek (Eds.), Contemporary perspectives on mathematics in early childhood. Charlotte, NC: Information Age.
  • Athey, I. (1988). The relationship of play to cognitive, language, and moral development D. Bergen (Eds.), Play as a medium for learning and development: A handbook of theory and practice (pp.81-101). New Hampshire: Heinemann Educational Books Inc.
  • Bodrova, E. ve Leong, D. J. (2003). The importance of being playful. Educational Leadership, 60(7), 50-53.
  • Bolat-Yılmaz, E. ve Sığırtmaç-Dikici, A. (2006). Sayı ve işlem Kavramı Kazanımında Müzikli Oyunların Etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 7(2), 43-56.
  • Byrnes, J. P. ve Wasik, B. A. (2009). Factors predictive of mathematics achievement at kindergarten, first and third grades: An opportunity-propensity analysis. Contemporary Educational Psychology, 34, 167-183.
  • Bull, R. ve Scerif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability: Inhibition, switching, and working memory. Developmental Neuropsychology, 19(3), 273-293.
  • Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem.
  • Carr, M., Peters, S. ve Young-Loveridge, J. (1998).New Zealand Council for Education Research: Australian Council for Education Research. SET Research Information for Teachers, Sayı: 2.
  • Emfinger, K. (2009). Numerical Conceptions Reflected During Multiage Child-Initiated Pretend Play. Journal of Instructional Psychology, 36(4), 326-334.
  • Espy, K. A., McDiarmid, M. M., Cwik, M. F., Stalets, M. M., Hamby, A. ve Senn, T. E. (2004). The contribution of executive functions to emergent mathematic skills in preschool children. Developmental Neuropsychology, 26, 465-486.
  • Fisher, E. P. (1992). The impact of play on development: A meta-analysis. Play and Culture, 5(2), 159-181.
  • Ginsburg, H. P. ve Golbeck, S. L. (2004). Thoughts on the future of research on math and science education and learning. Early Childhood Research Quarterly, 19, 190-200.
  • Ginsburg, H. P., Lee, J. S. ve Boyd, J. S. (2008). Mathematics education for young children: What it is and how to promote it. Social Policy Report Giving Child and Youth Development Knowledge Away, XXII (I): 1-24.
  • Gmitrova, J. ve Gmitrov, V. (2003). The impact of teacher-directed and child-directed pretend play on cognitive competence in kindergarten children. Early Childhood Education Journal, 30 (4), 241-246.
  • Gül, M. (2006).“Anasınıfına Giden Alt Sosyo-Ekonomik Düzeydeki 61-72 Ay Arası Çocuklara Sembolik Oyun Eğitiminin Genel Gelişim Durumlarına Etkisi.”Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Güven, Y. (2000). Sezgisel Matematik Yeteneği Testinin Geliştirilmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 2(15), 23-28.
  • Hanline, M. F., Milton S. ve Phelps, P. C. (2008). A longitudinal study exploring the relationship of representational levels of three aspects of preschool socio-dramatic play and early academic skills. Journal of Research in Childhood Education, 23(1), 19-28.
  • Hyde, J. S., Fennema, E. ve Lamon, S. J. (1990). Gender differences in mathematics performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 107, 139-155.
  • İvrendi, A. (2011). Influence of self-regulation on the development of children’s number sense. Early Childhood Education Journal, 39(4), 239-247.
  • Jordan, N. C., Huttenlocher, J. ve Levine, S. C. (1994). Assessing early arithmetic abilities: Effects of verbal and nonverbal response types on the calculation performance of middle- and low-income children. Learning and Individual Differences, 6(4), 413-432.
  • Jordan, N. C., Kaplan, D., Ola ́h, L. N. ve Locuniak, M. N. (2006). Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77(1), 153-175.
  • Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C. ve Locuniak, M. N. (2009). Early math matters: Kindergarten number competence and later mathematics outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 850-867.
  • Karaman, G. (2002). Okulöncesi Eğitim Kurumuna Devam Eden 5-6 Yaş Grubu Çocukların Bilişsel Üslûpları ile Oyun Davranışları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2(42), 163-182.
  • Karasar N. (2010). Bilimsel Araştırmalar Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Lee, S. (2007). Trimangles and Kittens: Mathematics within socio-dramatic play in a New Zealand early childhood setting. Mathematics: Essential Research, Essential Practice, 2, 876-878.
  • Libby, S., Powell, S., Messer, D. ve Jordan, R. (1998). Spontaneous play in children with autism: A reappraisal. Journal of Autism and Developmental Disorders, 28(6), 487-497.
  • Matthews, S. B. (2008). “The relationship among self-regulation, socio-dramatic play and preschoolers readiness for kindergarten.”Unpublished doctorate thesis, Northeastern University Counseling and Applied Educational Psychology, Boston.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2013). Okul Öncesi Eğitimi Programı. 21 Kasım 2013 tarihinde http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72 adresinden erişildi.
  • National Association for the Education of Young Children (NAEYC) & the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2010). Early Childhood Mathematics: Promoting Good Beginnings. [Online] Retrieved on 23-September-2013, at URL: http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf
  • National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000).Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
  • Penner, A. M. ve Paret, M. (2008). Gender differences in mathematics achievement: Exploring the early grades and the extremes. Social Science Research, 37, 239-253.
  • Peters, S. (1998). Playing games and learning mathematics: The results of two intervention studies. International Journal of Early Years Education, 6(1), 49-51.
  • Rogers, S. (1988). Cognitive characteristics of handicapped children’s play: A review. Journal of the Division for Early Childhood, 10, 135-148.
  • Sarama, J. ve Clements, D. (2009). Early childhood mathematics learning: Learning trajectories for young children. New York: Routledge Taylor & Francis Group
  • Seo, K. H. ve Ginsburg, H. P. (2004). What is developmentally appropriate in early childhood mathematics education? In D. H. Clements, J. Sarama ve A. M. Di Biase (Eds.). Engaging young children in mathematics: Standards for early childhood mathematics education (91-104). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Smilansky, S. ve Shefatya, L. (1990).Facilitating play: A medium for promoting cognitive, socio-emotional and academic development in young children. Gaithersburg, MD: Psychosocial and Educational Publications.
  • Starkey, P., Klein, A. ve Wakeley, A. (2004). Enhancing young children’s mathematical knowledge through a pre-kindergarten mathematics intervention. Early Childhood Research Quarterly, 19, 99-120.
  • Şirin, S. (2011). Anaokuluna Devam Eden Beş Yaş Grubu Çocuklara Sayı ve İşlem Kavramlarını Kazandırmada Oyun Yönteminin Etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
  • Umek, L. M. ve Musek, P. L. (2013). Symbolic Play: Opportunities for cognitive and language development in preschool settings. Early Years: An International Research Journal, 33(1), 35-44.
  • Unutkan, O. P. (2007). Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Matematik Becerileri Açısından İlköğretime Hazır Bulunuşluğunun İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 243-254.
APA karaman s, İVRENDİ A (2015). Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. , 313 - 326.
Chicago karaman selin,İVRENDİ Asiye Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. (2015): 313 - 326.
MLA karaman selin,İVRENDİ Asiye Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. , 2015, ss.313 - 326.
AMA karaman s,İVRENDİ A Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. . 2015; 313 - 326.
Vancouver karaman s,İVRENDİ A Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. . 2015; 313 - 326.
IEEE karaman s,İVRENDİ A "Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki." , ss.313 - 326, 2015.
ISNAD karaman, selin - İVRENDİ, Asiye. "Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki". (2015), 313-326.
APA karaman s, İVRENDİ A (2015). Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 40(177), 313 - 326.
Chicago karaman selin,İVRENDİ Asiye Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim 40, no.177 (2015): 313 - 326.
MLA karaman selin,İVRENDİ Asiye Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, vol.40, no.177, 2015, ss.313 - 326.
AMA karaman s,İVRENDİ A Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(177): 313 - 326.
Vancouver karaman s,İVRENDİ A Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(177): 313 - 326.
IEEE karaman s,İVRENDİ A "Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki." Eğitim ve Bilim, 40, ss.313 - 326, 2015.
ISNAD karaman, selin - İVRENDİ, Asiye. "Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki". Eğitim ve Bilim 40/177 (2015), 313-326.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 20:46

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları