Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki

Keskin, Hasan Kagan; BAŞTUĞ, Muhammet

Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki

Muhammet BAŞTUĞ, (Boş)

Hasan Kağan KESKİN (Boş)

Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi

27 6

Yıl: 2012 Cilt: 13 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 227 - 244 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki

Öz:

Bu araştırmada beşinci sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri(basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçla n mıştır. Araştırmaya beşincisınıflarda öğrenim gören farklı cinsiyet, sosyoekonomik ve başarı düzeylerinden 39öğrenci katılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Verilerinanaliz edilmesinde t-testi, ANOVA ve korelasyon analiz teknikleri kullanılmıştır.Araştırma sonuçlarına göre akıcı okuma becerileri ile okuduğunu anlama arasında pozitifyönlü ve orta düzey ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca akıcı okuma becerileri basit anlamayagöre çıkarımsal anlamada daha y üksek ilişkili çıkmıştır. Bunun dışında araştırmayakatılan öğrencilerin cinsiyet ve sosyoekonomik düzey değişkenleri akıcı okuma be cerilerive anlama düzeyleri aç ısından karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırma sonuçlarına görecinsiyet değişkeni öğrencilerin akıcı okuma becerilerinde ve anlama düzeylerindeistatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermemiştir.Sosyoekonomik düzey değişkenineait karşılaştırmalarda ise sosyoekonomik düzeyi yüksek olan öğrencilerin , düşük olanöğrencilere göre akıcı okuma bec erileri ve anlama düzeylerine ilişkin puanları dahayüksek çıkmıştır. Bu sonuç sosyoekonomik açıdan avantajlı durumda olan öğrencilerin,akıcı okuma ve anlamada daha başarılı olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

The relationship between fluent reading skills and comprehension level (literal a nd inferential)

Öz:

The present study aims to analyze the relationship between 5th graders fluent readingskills and comprehension level (literal and inferential). Thirty nine fifth graders ofdifferent sex, socioeconomic and achievement level participated in the study. Theresearch was conducted in the survey model. In data analysis, t-test, ANOVA andcorrelation analysis techniques were employed. The results revea led that there is apositive and medium level relationship between reading skills and comprehension. Inaddition, fluent reading skills were found to be correlated at a higher level in comparisonwith literal comprehension. Moreover, the variables of students sex and socioeconomiclevel were compared in terms of fluent reading skills and comprehension level. Theresults of this comparison demonstrate that the sex variable did not differ significantly interms of fluent reading skills and comprehension level. As for comparisons related tofluent reading skills and comprehension level, a significant difference was not observed aswell. Apart from this, comparisons of socio -economic level variable showed that studentswith higher socioeconomic level had higher scores in fluent reading skills and inferentialcomprehension level. It points to the fact that socioeconomically advantaged students aremore successful at fluent reading and comprehension.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.
Akyol, H. (2006). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık Ltd. Şti.
Akyol, H. (2008). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
Akyol, H. (2011). Türkçe öğretim yöntemleri (Yeni programa uygun) (4 ed.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Alber-Morgan, S. R., Matheson Ramp, E., Anderson, L. L., & Martin, C. M. (2007). Effects of Repeated Readings, Error Correction, and Performance Feedback on the Fluency and Comprehension of Middle School Students With Behavior Problems. The Journal of Special Education, 41 (1), 17 -30.
Allington, R. L. (198 3). Fluency: The neglected reading goal. Reading Teacher, 36(6), 556-561.
Breznitz, Z. (2006). Fluency in reading: Synchronization of processes. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Cain, K., Oakhill, J., Barnes, M., & Bryant, P. (2001). Comprehension s kill, inference- making ability, and their relation to knowledge. Memory & Cognition, 29 (6), 850 - 859.
Caldwell, J. S. (2008). Reading assessment. New York: Guilford Publications Inc.
Chall, J. S., Jacobs, V. A., & Baldwin, L. E. (1991). The reading crisis: Why poor children fall behind. Massachusetts: Harvard University Press.
Deeney, T. A. (2010). One-minute fluency measures: Mixed messages in asssessment and Instruction. Reading Teacher, 63 (6), 440 -450.
Deno, S. L., Mirkin, P. K., & Chiang, B. (1982). Iden tifying valid measures of reading. Exceptional Children, 49 (1), 36 -45.
Dowhower, S. L. (1987). Effects of repeated reading on second -grade transitional readers' fluency and comprehension. Reading Research Quarterly, 22 (4), 389 -406.
Dowhower, S. L. (1991). Speaking of prosody: Fluency's unattended bedfellow. Theory Into Practice, 30 (3), 165 -175.
Drummond, K. V. (2003). Social cognition: A necessary connection to literacy? Unpublished Doctoral thesis, University of California, Los Angeles, United States -- Ca lifornia.
Ehri, L. C. (2005). Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues. Scientific Studies of Reading, 9 (2), 167 -188.
Freeland, J. T., Skinner, C. H., Jackson, B., McDaniel, C. E., & Smith, S. (2000). Measuring and increasing silent reading comprehension rates: Empirically validating a repeated readings intervention. Psychology in the Schools, 37(5), 415 - 429.
Frith, V. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In K. E. Patterson, J. C. Marshall & M. Coltheart (Eds.), Surface dyslexia: Neuropsychological and cognitive studies of phonological reading (pp. 301 -330). London: Erlbaum.
Fuchs, L. S., Tindal, G., Shinn, M. R., Fuchs, D., Deno, S. L., & Germann, G. (1983).
Technical adequacy of basal readers mastery test: Ginn 720 series Min nesota: University of Minnesota Institute for Research on Learning Disabilities.
Hitchcock, C. H., Prater, M. A., & Dowrick, P. W. (2004). Reading comprehension and fluency: Examining the effects of tutoring and video self -modeling on first-grade students with reading difficulties. Learning Disability Quarterly, 27(2), 89 -103.
Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemi (21 ed.). Ankara: Nobel Yayınevi.
Keskin, H. K., & Baştuğ, M. (2011). İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin sesli okuma ve konuşma pr ozodileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. 10. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. 5 -7 Mayıs 2011. Sivas.
Knupp, R. (1988). Improving oral reading skills of educationally handicapped elementary school-aged students through repeated readings. (Prac ticu m report). Ft. Lauderdale, FL: Nova University (ERIC Document Reproduction Service No. ED 297275).
Kuhn, M. R., & Woo, D. G. (2008). Fluency -oriented reading two whole-class approaches. In M. R. Kuhn & P. J. Schwanenflugel (Eds.), Fluency in the classr oom . New York: The Guilford Press.
LaBerge, D., & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293 -323.
Logan, G. D. (1997). Automaticity and reading: Perspectives from the instance theo ry of automatization. Reading & Writing Quarterly, 13 (2), 123 -146.
Markell, M. A., & Deno, S. L. (1997). Effects of increasing oral reading: Generalization across reading tasks. The Journal of Special Education, 31 (2), 233 -250.
Meyer, M. S., & Felton, R. H . (1999). Repeated reading to enhance fluency: Old approaches and new directions. Annals of Dyslexia, 49 , 283 -306.
Perfetti, C. A., Marron, M. A., & Foltz, P. W. (1996). Sources of comprehension failure: Theoretical perspectives and case studies. In C. Cornoldi & J. Oakhill (Eds.), Reading comprehension difficulties: Processes and intervention (pp. 137 -165). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Rashotte, C. A., & Torgesen, J. K. (1985). Repeated reading and reading fluency in learning disabled children. Reading Re search Quarterly, 20 (2), 180 -188.
Rasinski, T. (2010). The fluent reader . New York: Scholastic.
Rasinski, T., Padak, N., Linek, W., & Sturtevant, E. (1994). Effects of fluency development on urban second -grade readers. The Journal of Educational Research, 87(3), 158 - 165.
Rubin, A., & Babbie, E. R. (2011). Research methods for social work (Seventh ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole, Cengage Learning.
Samuels, S. J. (1979). The method of repeated readings. Reading Teacher, 32 , 403 -408.
Sanderman, A. A., & Collier, R. (1997). Prosodic phrasing and c omprehension. Language and Speech, 40 (4), 391 -409.
Schrauben, J. E. (2010). Prosody's contribution to fluency: An examination of the theory of automatic information processing. Reading Psychology, 31 (1), 82 - 92.
Schwanenflugel, P. J., Hamilton, A. M., Kuhn, M. R., Wisenbaker, J. M., & Stahl, S. A. (2004). Becoming a fluent reader: Reading skill and prosodic features in the oral reading of young readers. Journal of Educational Psychology, 96(1), 119 -129.
Shinn, M. R., G ood, R. H., Knutson, N., Tilly, W. D., & Collins, V. L. (1992). Curriculum -based measurement of oral reading fluency: A confirmatory analysis of its relation to. School Psychology Review, 21 (3), 459 -479.
Sindelar, P. T., Monda, L. E., & O'Shea, L. J. (1990 ). Effects of repeated readings on instructional- and mastery -level readers. Journal of Educational Research, 83 (4), 220-226.
Stanovich, K. E. (1986). Mathew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Re ading Research Quarterly, 21 , 360 - 407.
Suchey, N. (2009). Oral passage reading fluency as an indicator of reading comprehension. Unpublished Doctoral thesis, The University of Utah, United States.
Tennent, W., Stainthorp, R., & Stuart, M. (2008). Assessing reading at Key Stage 2: SATs as measures of children's inferential abilities. British Educational Research Journal, 34 (4), 431 -446.
Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading. Remedial and Special Education, 25 (4), 252 -261.
Therrien, W. J., Wickstrom, K., & Jones, K. (2006). Effect of a Combined Repeated Reading and Question Generation Intervention on Reading Achievement. Learning Disabilities Research & Practice, 21 (2), 89 -97.
Tompkins, G. E. (2006). Literacy for the twenty- first century: Pearson Education/Merrill/Prentice Hall.
Türk Dil Kurumu. (2005). Türkçe sözlük (4 ed.). Ankara: Akşam Sanat Okulu Matbaası.
Vaughn, S., Chard, D. J., Bryant, D. P., Coleman, M., Tyler, B. -J., Linan -Thompson, S., et al. (2000). Fluency and comprehension interventions for third -grade students. Remedial and Special Education, 21 (6), 325 -335.
Young, A. R., Bowers, P. G., & MacKinnon, G. E. (1996). Effects of prosodic modeling and repeated reading on poor readers' fluency and comprehension. Applied Psycholinguistics, 17(1), 59 -84.

APA	BAŞTUĞ M, Keskin H (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. , 227 - 244.
Chicago	BAŞTUĞ Muhammet,Keskin Hasan Kagan Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. (2012): 227 - 244.
MLA	BAŞTUĞ Muhammet,Keskin Hasan Kagan Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. , 2012, ss.227 - 244.
AMA	BAŞTUĞ M,Keskin H Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. . 2012; 227 - 244.
Vancouver	BAŞTUĞ M,Keskin H Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. . 2012; 227 - 244.
IEEE	BAŞTUĞ M,Keskin H "Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki." , ss.227 - 244, 2012.
ISNAD	BAŞTUĞ, Muhammet - Keskin, Hasan Kagan. "Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki". (2012), 227-244.

APA	BAŞTUĞ M, Keskin H (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 227 - 244.
Chicago	BAŞTUĞ Muhammet,Keskin Hasan Kagan Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 13, no.3 (2012): 227 - 244.
MLA	BAŞTUĞ Muhammet,Keskin Hasan Kagan Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.13, no.3, 2012, ss.227 - 244.
AMA	BAŞTUĞ M,Keskin H Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2012; 13(3): 227 - 244.
Vancouver	BAŞTUĞ M,Keskin H Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2012; 13(3): 227 - 244.
IEEE	BAŞTUĞ M,Keskin H "Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki." Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, ss.227 - 244, 2012.
ISNAD	BAŞTUĞ, Muhammet - Keskin, Hasan Kagan. "Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (Basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki". Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 13/3 (2012), 227-244.