Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi

ELİF ÖZATA YÜCEL, (Kocaeli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Kocaeli, Türkiye)
Muhlis ÖZKAN (Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Bursa, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
3 0
Yıl: 2015 Cilt: 40 Sayı: 179 Sayfa Aralığı: 11 - 24 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi

Öz:
Bu araştırmada, öğrencilerin ekosistem kavramını ve ekosistemioluşturan öğeleri anlama düzeylerinin belirlenmesiamaçlanmıştır. Veriler 3 farklı ortaokulda, 7. sınıfta öğrenimgören 47 öğrenciden, araştırmacılar tarafından oluşturulanKendi Ekosistemimizi Oluşturalım çalışma yaprağı aracılığıylatoplanmıştır. Toplanan veriler, araştırmacılar tarafındangeliştirilen derecelendirme ölçeği aracılığıyla analiz edilmiştir.Araştırma sonuçları, öğrencilerin ekosistem kavramını kısmenanladıklarını, öğrencilerin ekosistem öğelerinin ayrı ayrı farkındaoldukları halde öğelerin ekosiste mdeki işlevi ve birbiriyleetkileşimleriyle ilgili sınırlı bir bilişsel yapıya ve bazı kavramyanılgılarına sahip olduklarını ortaya koymuştur. Bu sıkıntınıngiderilebilmesi için öğretim sürecinde ekosistemlerin dinamiksistemler oldukları, öğelerden birindeki değişikliğin tüm sistemietkileyeceğinin öğrencilere kavratılması önerilmektedir. Öğelerarasındaki ilişkiler neden-sonuç ilişkisi içerisinde, öğrencilerinanlayabileceği, günlük yaşamdan somut örneklerle öğr encileresunulmalıdır .
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Determining the Middle school 7th grade students levels of understanding the concept of ecosystem via worksheets

Öz:
This study aims to determine students levels of understandingthe concept of ecosystem and its elements. Data were collectedfrom 47 seventh grade students attending 3 different middleschools via the worksheets entitled Let s Create Our OwnEcosystem , which was developed by the researchers. Thecollected data were analyzed through t he rubric developed by theresearchers. The research results indicate that studentsunderstand the concept of ecosystem partially, and that althoughthey are aware of the elements of ecosystem individually, theyhave limited cognition of and some misconceptions regarding thefunctions of these elements as well as their interactions with oneanother. To get rid of these problems, students should be made tocomprehend that the ecosystem is a dynamic system, and that anychange in one of its elements affects t he entire system.Relationships between these elements should be presented tostudents on the basis of cause and effect relationships byproviding concrete examples from the daily life .
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Adeniyi, E.O. (1985). Misconceptions of selected ecological concepts held by some Nigerian students. Journal of Biological Education, 19(4), 311 -316. doi:10.1080/00219266.1985.9654758E
  • Arkwright, A. B. (2014). Fourth and eighth grade students' c onceptions of energy flow through ecosystems. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Kentucky, USA. 9 Şubat 2015 tarihinde http://uknowledge.uky.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=edsc_etds adresinden erişildi.
  • Alerby, E. (2000). A way of visualising children's and young people's thoughts about the environment: A study of drawings. Environmental Education Research, 6(3), 205-222. doi:10.1080/13504620050076713
  • Barraza, L. (1999). Children's drawings about the environment. Environmental Education Research, 5(1), 49- 66, doi:10.1080/1350462990050103
  • Brehm, S., Anderson, C. W. ve DuBay, J. (1986, June). Ecology: A teaching module (Occasional Paper no. 94). 27 Mayıs 2011 tarihinde http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED273445.pdf adresinden erişildi.
  • Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientist: the draw- a-scientist test. Science Education , 67(2), 255-265. doi:10.1002/sce.3730670213
  • Dinç, M. ve Özkaya, A. (2007). Ekosistem. Aydoğdu, M. , Gezer, K. (Edi.). Çevre Bilimi içinde (s. 35- 70). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Duan, H. ve Fortner, R. W. (2005). Chinese College Students' Perceptions About Global Versus Local Environmental Issues. The Journal of Environmental Education, 36(4), 23-58. doi:10.3200/JOEE.36.4.23-58
  • Eilam, B. (2012). System thinking and feeding relations: Learning with a live ecosystem model. Instructional Science , 40(2), 213-239. doi: 10.1007/s11251 - 011 -9175-4
  • Gallegos, L., Jerezano, M. ve Flores, F. (1994). Preconceptions and relations used by children in the construction of food chains. Journal of Research in Science Teaching, 31 (3), 259-272. doi:10.1002/tea.3660310306
  • Griffiths, A. K. ve Grant, B. A. C. (1985). High school students’ understanding of food webs: Identification of a learning hierarchy and related misconceptions. Journal of Research in Science Teaching, 22 (5), 421 - 436. doi:10.1002/tea.3660220505
  • Grotzer, T. A. (2009). Addressing the challenges in understanding ecosystems: Classr oom studies. National Association of Research in Science Teaching (NARST) Conference , Orange Grove, CA, April 18, 2009. 9 Şubat 2015 tarihinde http://ecomuve.gse.harvard.edu/publications/GrotzeretalNarst.pdf adresinden erişildi.
  • Gotwals, A. W. ve Songer, N. B. (2010). Reasoning up and down a food chain: Using an assessment framework to investigate students' middle knowle dge. Science Education, 94(2), 259-281. doi:10.1002/sce.20368
  • Hmelo-Silver, C.E., Marathe, S. ve Liu, L. (2007). Fish swim, rocks sit, and lungs breathe: Expert - novice Understanding of complex systems. Journal of the Learning Sciences , 16(3), 307-331, doi: 10.1080/10508400701413401
  • Hogan, K. (2000). Assessing students' systems reasoning in ecology. Journal of Biological Education 35(1), 22-28. doi:10.1080/00219266.2000.9655731
  • Jordan, R., Gray, S., Demeter, M., Lui, L. ve Hmelo- Silver, C.E. (2009) . An assess ment of students' understanding of ecosystem concepts: conflating ecological systems and cycles. Applied Environmental Education & Communication , 8(1), 40-48. doi:10.1080/15330150902953472
  • Judson, E. (2011). The impact of field trips and family involvement on mental models of the desert environment. International Journal of Science Education , 33 (11), 1455- 1472. doi:10.1080/09500693.2010.495758
  • Miles, M. B ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis . USA: Sage Publication.
  • Milli Eğitim Bakanlığı (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi öğretim programı (3, 4, 5, 6,7 ve 8. sınıflar) . Ankara.
  • Moseley, C., Desjean‐Perrotta, B. ve Utley, J. (2010). The Draw‐An‐Environment Test Rubric (DAET‐ R): exploring pre‐service te achers’ mental models of the environment. Environmental Education Research, 16(2), 189-208. doi: 10.1080/13504620903548674
  • Munson, H. B. (1994). Ecological misconceptions. Journal of Environmental Education 25(4), 30- 34. doi:10.1080/00958964.1994.9941962
  • Loughland, T., Reid, A., ve Petocz, P. (2002). Young people's conceptions of environment: A phenomenographic analysis. Environmental Education Research, 8(2), 187-197. doi:10.1080/13504620220128248
  • Odum, E. ve Barrett, G. W. (2008). Ekolojinin temel ilkeleri (Işık, K., Çeviri Editörü). Ankara: Palme Yayıncılık.
  • Özkan, M. (2008). Biyolojik, ekolojik, genetik çeşitlilik ve doğa eğitimi. Uludağ Milli Parkı, Bursa ve Çevresinde Ekoloji Temelli Doğa Eğitimi- III Sonuç Raporu. Proje No: 108B027, s.4-29. Bursa.
  • Özkan, Ö., Tekkaya, C. ve Geban, Ö. (2004). Facilitating conceptual change in students’ understanding of ecological concepts. Journal of Science Education and Technology 13 (1), 95- 105. doi:1059- 0145/04/0400- 0095/0
  • Palmer, D. H. (1999). Exploring the l ink betwee n s tudents’ scientific and nonscientific c onceptions , Science Education, 83 (6), 639- 653. doi:10.1002/(SICI)1098-237X(199911)83:6_____639::AID - SCE1>3.0.CO;2-O
  • Pfundt, H. ve Duit , R . (2002). Bibliography: Student’s alternative frameworks and science education. Kiel, Germany. Leibniz-Institute for Science Education (distributed electronically). İçinde Sander, E., Jelemenská, P. ve Kattmann, U. (2006). Towards a better understanding of ecology, Journal of Biological Education, 40( 3) , 119- 123. doi:10.1080/00219266.2006.9656028
  • Prokop, P. ve Fancovicova, J. (2006). Students’ ideas about the human body: Do they really draw what they know? Journal of Baltic Science 2 (10), 86- 95. 12 Şubat 2015 tarihinde http://www.jbse.webinfo.lt/journal.htm adresinden erişildi.
  • Prokop,P., Tuncer,G. ve Kvasnicak, R. (2007). Short -term effects of field programme on students’ knowledge and attitude toward Biology: a Slovak experience. Journal of Science Education and Technology, 16(3), 247-255. doi: 10.1007/s10956- 007-9044-8
  • Rennie , L. J. ve Jarvis , T. (1995). Children's c hoice of drawings to communicate their ideas about technology. Research in Science Education , 25(3), 239- 252. doi:10.1007/BF02357399
  • Sander, E., Jelemenská, P. ve Kattmann, U. (2006). Towards a better understanding of ecology. Journal of Biological Education, 40( 3) , 119-123. doi:10.1080/00219266.2006.9656028
  • Shepardson, D. P. (2005) Student ideas: What is an environment?. The Journal of Environmental Education, 36(4) 49- 58.
  • Shepardson, D. P, Wee, B., Pr iddy, M. ve Harbor, J. (2007). Students' mental models of the environment. Journal of Research in Science Teaching, 44(2), 327-348. doi: 10.1002/tea.20161
  • Shepardson, D. P., Niyogi, D., Choi, S. ve Charusombat, U. (2009). Seventh grade students' conceptions of global warming and climate change. Environmental Education Research, 15(5), 549- 570. doi:10.1080/13504620903114592
  • Shepardson, D. P., Choi, S. , Niyogi, D. ve Charusombat, U. (2011). Seventh grade students' mental models of the greenhouse effect. Enviro nmental Education Research , 17(1), 1 -17. doi:10.1080/13504620903564549
  • White, R. ve Gunstone , R. ( 1992). Probing understanding. London: The Falmer Press.
  • Ürey, M., Şahin, B. ve Şahin, N. F. (2011). Öğretmen adaylarının te mel ekoloji kavramları ve çevre s orunları konusundaki kavram yanılgıları. Ege Eğitim Dergisi, 12 (1), 22-51. 6 Şubat 2015 tarihinde http://dergipark.ulakbim.gov.tr/egeefd/article/viewFile/5000003966/5000004482 adresinden erişildi.
  • Yavetz, B., Goldman, D. ve Pe’er, S. (2014) How do preservice teachers perceive ‘environment’ and its relevance to their area of teaching? Environmental Education Research, 20(3), 354-371. doi:10.1080/13504622.2013.803038
  • Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yin, R. K. (1994). Case study research design and methods . USA: Sage Publications.
  • Yörek, N., Uğurlu, İ., Şahin, M. ve Doğan, A. (2010). Qualitative investigation of Students' understanding about ecosystem and its components. Natura Montenegrina , 9(3), 973- 981.
APA ÖZATA YÜCEL E, ÖZKAN M (2015). Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. , 11 - 24.
Chicago ÖZATA YÜCEL ELİF,ÖZKAN Muhlis Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. (2015): 11 - 24.
MLA ÖZATA YÜCEL ELİF,ÖZKAN Muhlis Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. , 2015, ss.11 - 24.
AMA ÖZATA YÜCEL E,ÖZKAN M Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. . 2015; 11 - 24.
Vancouver ÖZATA YÜCEL E,ÖZKAN M Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. . 2015; 11 - 24.
IEEE ÖZATA YÜCEL E,ÖZKAN M "Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi." , ss.11 - 24, 2015.
ISNAD ÖZATA YÜCEL, ELİF - ÖZKAN, Muhlis. "Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi". (2015), 11-24.
APA ÖZATA YÜCEL E, ÖZKAN M (2015). Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 40(179), 11 - 24.
Chicago ÖZATA YÜCEL ELİF,ÖZKAN Muhlis Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. Eğitim ve Bilim 40, no.179 (2015): 11 - 24.
MLA ÖZATA YÜCEL ELİF,ÖZKAN Muhlis Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.40, no.179, 2015, ss.11 - 24.
AMA ÖZATA YÜCEL E,ÖZKAN M Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(179): 11 - 24.
Vancouver ÖZATA YÜCEL E,ÖZKAN M Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(179): 11 - 24.
IEEE ÖZATA YÜCEL E,ÖZKAN M "Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi." Eğitim ve Bilim, 40, ss.11 - 24, 2015.
ISNAD ÖZATA YÜCEL, ELİF - ÖZKAN, Muhlis. "Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin ekosistem kavramını anlama düzeylerinin çalışma yaprakları aracılığıyla belirlenmesi". Eğitim ve Bilim 40/179 (2015), 11-24.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 21:6

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları