Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi

Ömer Faruk URSAVAŞ (Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
6 1
Yıl: 2015 Cilt: 40 Sayı: 179 Sayfa Aralığı: 25 - 43 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi

Öz:
Bu araştırma, öğretmenlerin Tablet PC kullanımına yönelikdavranışsal niyetlerinin; eğlence algısı, algılanan kullanışlılık vealgılanan kullanım kolaylığı ile tahmin edildiği bir yapısal eşitlikmodelleme çalışmasıdır. Araştırmanın katılımcıları Tablet PCkullanan 311 (141 Kadın, 166 Erkek ve 4 cinsiyet belirtmemiş)öğretmenden oluşmaktadır. Katılımcılardan cevaplar, araştırmamodeline ilişkin dört faktörden (algılanan kullanışlılık, algılananeğlence, algılanan kullanım kolaylığı ve davranışsal niyet) oluşanve toplam 18 madde içeren 5li Likert tipinde bir ölçme aracıyardımı ile toplanmış olup çalışma kapsamında toplanan verileryapısal eşitlik modellemesi ile çözümlenmiştir. Araştırmasonuçlar ına göre algılanan eğlence ve algılanan kullanışlılıkdavranışsal niyetin güçlü tahmin edicileri ve algılanan kullanımkolaylığı değişkenine aracılık ederler. Modelde yer alan tümdeğişkenler niyet üzerindeki varyansın %81ini açıklamıştır. Sonolarak öğre tmenlerin Tablet PC kullanım niyetleri hazcımotivasyon değerlerine göre şekillenmekte ve bu motivasyonlarıteknolojinin kullanım kolaylığından etkilenmektedir. Ayrıcasonuçlar tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The influence of hedonic and utilitarian motivations on teachers behavioral intention to Use Tablet PCs

Öz:
This study aims to find out the effects of hedonic and utilitarianmotivations of the teachers on their behavioral intention to TabletPC use. The participants of the study consist of 311 teachers usingTablet PC (141 women, 166 men, and 4 not specified gender).Answers of the participants are collected with a 5 point Likert scale consisting of four factors (perceived usefulness, perceivedenjoyment perceived ease of use and behavioral intention) andincluding total of 18 items . The data obtained from the research areanalyzed employing the structural equation modeling. Accordingto the results of the study, all the variables in the model explain the81% of the variance on the behavioral intention to use. Thet eachers intentions to use Tablet PC are determined according tothe hedonic motivation and their motivations are affected by easeof use of technology. Finally, it is determined that perceivedenjoyment and perceived usefulness are strong estimators ofbehavioral intention and they mediate the perceived ease of use.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179- 211.
  • Aksal, F. A. (2011). Developing evaluative tool for online learning and teaching process. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(3), 69- 75.
  • Alev, N ve Yiğit, N. (2009). Öğretim elemanlarının bilgi ve iletişim teknolojilerini öğretmen eğitim programlarına uyarlamasında ilgi-endişe ve benimseme seviyeleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (37), 82-91.
  • Blackwell, C. (2013). Teacher practices with mobile technology: integrating tablet computers into the early childhood classroom. Journal of Education Research, 7(4), 1 -25.
  • Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guilford Press.
  • Cicchino, R. ve Mirliss, D. (2004). Tablet PCs: A powerful teaching tool. In Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, içinde (s. 543–548). Retrieved August 10, 2005 from AACE Digital Library.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Cheng, Y. (2011). Antecedents and consequences of e - learning acceptance. Information Systems Journal, 21 (3), 269- 299.
  • Clarke, B., Svanaes, S. ve Zimmermann, S. (2013). One - to- one tablets in secondary schools: an evaluation study. Tablets for Schools. 19 Mart 2015 tarihinde http://tabletsforschools.org.uk/wp- content/uploads/2012/12/FKY - Tablets- for -Schools -Stage - 2- Full-Report -July-2013.pdf adresinden alınmıştır.
  • Clarke, B. ve Svanaes, S. (2014) . An Updated Literature Review on the Use of Tablets in Education . 3 Nisan 2015 tarihinde http://www.tabletsforschools.org.uk/wp-content/uploads/2014/04/T4S-Literature - Review-9- 4- 14.pdf adresinden alınmıştır.
  • Cure, F. ve Özdener, N. (2008). Teachers’ Information and communication technologies (ICT) using achievements & attitudes towards I CT. Hacettepe University Journal of Education, 34, 41 -53.
  • Daghfous, N., Petrof, J. V. ve Pons, F. (1999). Values and Adoption of Innovations: a Cross Cultural Study. Journal of Consumer Marketing, 16(5), 314-331.
  • Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13 (3), 319- 340.
  • Davis, F. D., Bagozzi, R. P. ve Warshaw, P. R. (1989). User Acceptance of Computer Technology: a Comparison of Two Theoretical Models. Management Science, 35(8), 982-1003.
  • Davis, F., Bagozzi, R. ve Warshaw, P. (1992). Extrinsic and Intrinsic Motivation to use Computers in the Workplace. Journal of Applied Social Psychology, 22 (14), 1111 -1132.
  • Deci, E. L. ve Ryan, R. M. (1980). The empirical exploration of intrinsic motivational processes. L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 13) içinde (s . 39-80). New York: Academic Press .
  • Delen, E. ve Bulut, O. (2011). The relationship between students’ exposure to technology and their achievement in science and math. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(3), 311 -317.
  • Demetriadis, S., Barbas, A., Molohides, A., Pal aigeorgiou, G., Psillos, D., Vlahavas, I., Tsoukalas, I. ve Pombortsis, A. (2003). Culture in negotiation: Teachers’ acceptance/resistance attitudes considering the infusion of technology into schools. Computer & Education, 41 (1), 19-37.
  • El-Gayar, O., Moran, M., ve Hawkes, M. (2011). Students' Acceptance of Tablet PCs and Implications for Educational Institutions. Educational Technology & Society, 14(2), 58- 70.
  • European Travel Commission (2012). Mobile Devices: iPad and other tablet computers. 3 Nisan 2015 tarihinde http://www.newmediatrendwatch.com/markets - by-country/17-usa/855- mobile - devices?start=1 , adresinden alındı.
  • Escobar -Rodriguez, T. ve Monge -Lozano, P. (2012). The acceptance of Moodle technology by business administration students. Computers & Education, 58(4), 1085-1093.
  • Fishbein, M. ve Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behaviour: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley.
  • Gefen, D., Straub, D. W. ve Boudreau, M. (2000). Structural equation modeling and regression: Guidelines for research practice. Communications of the Association for Information Systems, 4(7), 1 - 78.
  • Goktas, Y., Gedik, N. ve Baydas, O. (2013). Enablers and barriers to the use of ICT in primary schools in Turkey: A comparative study of 2005-2011. Computers & Education, 68, 211 -222.
  • Gülbahar, Y. (2007). Technology planning: A roadmap to successful technology integration in schools. Computers & Education, 49(4), 943- 956.
  • Güngören, Ö. C., Bektaş, M., Öztürk, E. ve Horzum, M. B. (2014). Tablet Bilgisayar Kabul Ölçeği - Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 69- 79.
  • Hair, J. F., Jr., Black, W. C., Babin, B. J. ve Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). NY: Prentice Hall.
  • Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. NY: Oxford University Press . Hirschman, E. C. ve Holbrook, M. B. (1982). Hedonic consumption: Emerging concepts, methods, and propositions. Journal of Marketing, 46, 92- 101.
  • Hu, P. J., Clark, T. H. K. ve Ma, W.W. (2003). Examining technology acceptence by school teachers: a logtudial study, Information & Manegement, 41 (2), 227- 241.
  • Hughes, J. (2005). The role of teacher knowledge and learning experiences in forming technology- integrated pedagogy. Journal of Technology and Teacher Education, 13 , 277-302.
  • IAB, (2015). Internet Ölçüm Araştırması Bülten. 13 Şubat 2015 tarihinde http://www.iabturkiye.org/bulten adresinden alınmıştır.
  • Ifenthaler, D . ve Schweinbenz, V. (2013). The acceptance of Tablet- PCs in classroom instruction: The teachers’ perspectives. Computers in Human Behavior, 29(3), 525-534
  • Igbaria M., Schiffman S. J. ve Wieckowshi T. S. (1994). The respective roles of perceived usefulness and perceived fun in the acceptance of microcomputer technology. Behaviour and Information Technology, 13 (6), 349- 361.
  • Igbaria, M., Livari, J. ve Maragahh, H. (1995). Why do individuals use computer technology? A Finnish case study. Information & Management, 29, 227- 238.
  • ISTE (2000). National educational technology standards for teachers . 20 Şubat 2015 tarihinde http://www.iste.org/standards/ISTE- standards/standards- fo r - teachers adresinden erişilmiştir .
  • Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V. ve Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 K- 12 Edition. Austin, TX: New Media Consortium.
  • Keller, J. M. (1999). Using the ARCS motivational process in computer - based instruction anddistance education. M. D. Svinicki (Series Ed.) ve M. Theall (Volume Ed.), New Directions forTeaching and Learning: Motivation from Within: Approaches for Encouraging Faculty and Students toExcell (Number 78) içinde (s. 39- 47) . San Francisco: Jossey- Bass.
  • Kiraz, E. ve Ozdemir, D. (2006). The Relationship between Educational Ideologies and Technology Acceptance in Pre - service Teachers. Educational Technology & Society, 9(2), 152- 165.
  • Kim, B. ve Han, I. (2009). What drives the adoption of mobile data services quest; An approach from a value perspective. Journal of Information Technology, 24(1), 35- 45.
  • Klem, L. (2000). Structural equation modeling. L. Grimm ve P. Yarnold (Eds.), Reading and understanding multivariate statistics (Vol. II). Washington, DC: American Psychological Association.
  • Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd ed.) . New York: Guilford Press.
  • Köker, N., E. ve Maden, D. (2012). Hazcı ve Faydacı Tüketim Bağlamında Tüketicinin Ürün Temelli Yenilikçiliği Algılaması: Amprik Bir Araştırma. İşletme Araştırmaları Dergisi, 4(2), 94- 121.
  • Legris, P., Ingham, J. ve Collerette, P. (2003). Why do people use information technology? A critical review of the technology acceptance model. Information & Management, 40(3), 191 -204.
  • Liaw, S. S. (2002). Understanding user perceptions of World -wide web environments. Journal of Computer Assisted Learning, 18(2), 137- 148.
  • Lim, C. P. ve Hang, D. (2003). An activity theory approach to research of ICT integration in Singapore schools. Computers & Education, 41 (1), 49-63.
  • Lim C. P. ve Khine M. S. (2006) Managing teachers’ barriers to ICT integration in Singapore schools. Journa l of Technology and Teacher Education 14, 97- 125.
  • Liu, M., Navarrete, C. C. ve Wivagg, J. (2014). Potentials of Mobile Technology for K -12 Education: An Investigation of iPod touch Use for English Language Learners in the United States. Journal of Educatio nal Technology & Society, 17(2).
  • Ma, W. W. K., Andersson, R. ve Streith, K. O. (2005). Examining user acceptance of computer technology: An empirical study of student teachers. Journal of Computer Assisted Learning, 21 (6), 387- 395.
  • MEB. (2015). Millî Eğitim Bakanlığı, öğrenci ve öğretmenlere mayıs ayından itibaren kalemli ve kameralı tablet bilgisayar dağıtacak. 25 Aralık 2014 tarihinde http: //www.meb.gov.tr/kalemli- ve - kamerali-tabletler - mayistan-itibaren-dagitilacak/haber/8255/tr , adresinden alındı.
  • Morris, M. G. ve Dillon, A. (1997). How user perceptions influence software use . IEEE software, 14(4), 58- 65.
  • Mishra, P. ve Koehler, M. (2009). Too Cool for School? No Way! Using the TPACK Framework: You Can Have Your Hot Tools and Teach with Them, Too. Learning & Leading with Technology, 36(7), 14- 18.
  • McDonald, R. P. ve Ho, R. H. (2002). Principles and practice in reporting structural equation analyses. Psychological Methods, 7, 64- 82.
  • Morris, M. G. ve Dillon, A. (1997). The influence of user perceptions on software utilization: application and evaluation of a theoretical model of technology acceptance. IEEE Transactions on Software Engineering, 14(4), 58- 65.
  • Nichols, S. J. V. (2007). New interfaces at the touch of a fingertip. Computer, 40(8), 12–15.
  • Odabaşı, Y. (2006). Tüketim Kültürü . İstanbul: Sistem Yayıncılık.
  • Ottenbreit-Leftwich, A. T., Glazewski, K. D., Newby, T. J. ve Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321 -1335.
  • Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., Yılmaz, H. B. ve Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet PC ve etkileşimli tahta kullanımı: FATİH Projesi değerlendirmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (3), 1799-1822.
  • Park, Y., Son, H. ve Kim, C. (2012).Investigating the determinants of construction professionals' acceptance of web- based training: An extension of the technology acceptance model. Automation in Construction, 22, 377-386.
  • Parsons, A. G. ( 2002). Non- functional motives for online shoppers: why we click. The Journal of Consumer Marketing, 19(5), 380- 392.
  • Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment. Computers & education, 37(2), 163- 178.
  • Pegrum, M., Howitt, C. ve Striepe, M. (2013). Learning to take the tablet: How pre - service teac hers use iPads to facilitate their learning. Australasian Journal of Educational Technology, 29(4), 464- 479.
  • Pillai, A. ve Mukherjee, J. (2011). User acceptance of hedonic versus utilitarian social networking web sites, Journal of Indian Business Research, 3 (3), 180‐91.
  • Podsakoff, P. M., MacKenzie, S. B., Lee, J. Y. ve Podsakoff, N. P. (2003). Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies . Journal of Applied Psychology, 88(5) , 879-903.
  • Raykov, T. ve Marcoulides, G. A. (2008). An introduction to applied multivariate analysis. NY: Routledge.
  • Rosen, L. D. ve Weil, M. M. (1995). Computer availability, computer experience and technophobia among public school teachers . Computers in Human Behavior, 11 (1), 9-31.
  • Rogers, E. M. (1995). Diffusion of innovations (4th ed.) . Free Press, New York.
  • Schepers, J. ve Wetzels, M. (2007). A meta-analysis of the technology acceptance model: Investigating subjective norm and moderation effects. Information & Management, 44(1), 90-103.
  • Seferoğlu, S. S, Akbıyık, C. ve Bulut, M. (2008). İlköğretim Öğretmenlerinin ve Öğretmen Adaylarının Bilgisayarların Öğrenme/Öğretme Sürecinde Kullanımı ile İlgili Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 273-283.
  • Sivo, S. ve Pan, C. (2005). Undergraduate engineering and psychology students’ use of a course management system: A factorial invariance study of user characteristics and attitudes. Journal of Technology Studies, 31 (2), 94- 103.
  • Shapka, J. D. ve Ferrari, M. (2003). Computer - related attitudes and actions of teacher candidates. Computers in Human Behavior, 19(3), 319- 334.
  • Sherman, J. (2013). Tablet sales on the rise, to surpass PCs by end of year. 10 Aralık 2014 tarihinde http://www.digitaltrends.com/mobile/tablet-sales -on- the - rise -to-surpass- pcs - by- end- of -year/ adresinden alınmıştır.
  • Szajna, B. (1996). Empirical evaluation of the revised technology acceptance model. Management science, 42 (1), 85-92.
  • Teo, T. (2009). Modelling technology acceptance in education: A study of pre -service teachers. Computers & Education, 52 (2), 302-312.
  • Teo, T. (2011). Factors influencing teachers' intention to use technology: Model development and test. Computers & Education, 57(4), 2432- 2440.
  • Teo, T. S. H., Lim, V. K. G . ve Lai, R. Y. C. (1999). Intrinsic and Extrinsic Motivation in Internet Usage. Omega, 27(1), 25-37.
  • Teo, T. ve Noyes, J. (2011). An assessment of the influence of perceived enjoyment and attitude on the BI technology among pre - service teachers: A structural equation modeling approach. Computers & Education, 57(2), 1645-1653.
  • Teo, T. ve Ursavaş, Ö. F. (2012). Technology Acceptance of Pre - Service Teachers in Turkey: A Cross - Cultural Model Validation Study. International Journal of Instructional Media, 39(3), 193-201.
  • Teo, T. ve van Schaik, P. (2009). Understanding Technology Acceptance in Pre -Service Teachers: A Structural- Equation Modeling Approach. The Asia - Pasific Education Researcher, 18(1), 47- 66.
  • Teo, T. S., Lim, V. K. ve Lai, R. Y. (1999). Intrinsic and extrinsic motivation in Internet usage. Omega, 27(1), 25-37.
  • Teo, T., Lee, C. B. ve Chai, C.S. (2008).Understanding pre -service teachers' computer attitudes: applying and extending the technology acceptance model. Journal of Computer Assisted Learning, 24(2), 128- 142.
  • Teo, T., Lee, C. B., Chai, C. S. ve Wong, S. L. (2009). Assessing the BI technology among pre -service teachers in Singapore and Malaysia: A multigroup invariance analysis of the technology acceptance model (TAM). Computers & Education, 53 (3), 1000-1009.
  • Teo, T., Su-Luan, W. ve Sing, C. C. (2008). A cross - cultural examination of the BI technology between Singaporean and Malaysian pre -service teachers: an application of the Technology Acceptance Model (TAM). Educational Technology & Society, 11 (4), 265-280.
  • Teo, T., Ursavaş, Ö. F. ve Bahçekapılı, E. (2011). Efficiency of the tec hnology acceptance model to explain pre - service teachers' BI technology: A Turkish study. Campus -Wide Information Systems, 28(2), 93- 101.
  • Teo, T., Ursavaş, Ö. F. ve Bahçekapılı, E. (2012). An assessment of pre -service teachers’ technology acceptance in Turkey: A structural equation modeling approach. The Asia -Pacific Education Researcher, 21 (1), 191 - 202.
  • Terzis, V. ve Economides, A. A. (2011). The acceptance and use of computer based assessment. Computers & Education, 56(4), 1032- 1044.
  • Terzis, V., Moridis, C. N. ve Economides, A. A. (2012). How student’s personality traits affect Computer Based Assessment Acceptance: Integrating BFI with CBAAM. Computers in Human Behavior, 28(5), 1985- 1996.
  • Turan, A. H. ve Çolakoğlu, B. E. (2008). Yüksek Öğrenimde Öğretim Elemanlarının Teknoloji Kabulü ve Kullanımı: Adnan Menderes Üniversitesinde Ampirik Bir Değerlendirme. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 9(1), 106- 121.
  • Ursavaş, Ö. F. (2013). Reconsidering the role of attitude in the TAM: An answer to Teo (2009) and Nistor and Heymann (2010), and Lopez- Bonilla and Lopez-Bonilla (2011). British Journal of Educational Technology, 44(1), E22- E25.
  • Ursavaş, Ö. F. (2014). Öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanmaya yönelik davranışlarının modellenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Usluel, Y. K., Mumcu, F. K. and Demiraslan, Y. (2007). Öğrenme -öğretme sürecinde Bilgi ve İletişim Teknolojileri: Öğretmenlerin entegrasyon sür eci ve engelleriyle ilgili görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32,164- 178.
  • Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology içinde ( s. 271 - 360). New York: Academic Press.
  • Venkatesh, V. (2000). Determinants of PEU: integrating control, intrinsic motivation, and emotion into the technology acceptance model. Information Systems Research, 11 (4), 342- 365.
  • Venkatesha, V. ve Speier, C. (1999). Computer Technology Training in the Workplace: A Longitudinal Investigation of the Effect of Mood. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 79(1), 1 - 28.
  • Venkatesh, V. ve Brown, S. A. (2001). A Longitudinal Investigation of Personal Computers in Homes: Adoption Determinants and Emerging Challenges. MIS Quarterly, 25(1), 71 - 102.
  • van Braak, J. (2001). Factors influencing the use of computer mediated communication by teachers in secondary schools. Computers and Education, 36(1), 41 -57.
  • Van der Heijden, H. (2004). User acceptance of hedonic information systems. MIS Quarterly, 695 -704.
  • WSIS (2003). General D eclaration of Principles , WSIS03/GENEVA/DOC/0004. 10 Nisan 2014 tarihinde https://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop.html adresinden erişilmiştir.
APA Ursavaş Ö (2015). Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. , 25 - 43.
Chicago Ursavaş Ömer Faruk Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. (2015): 25 - 43.
MLA Ursavaş Ömer Faruk Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. , 2015, ss.25 - 43.
AMA Ursavaş Ö Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. . 2015; 25 - 43.
Vancouver Ursavaş Ö Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. . 2015; 25 - 43.
IEEE Ursavaş Ö "Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi." , ss.25 - 43, 2015.
ISNAD Ursavaş, Ömer Faruk. "Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi". (2015), 25-43.
APA Ursavaş Ö (2015). Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 40(179), 25 - 43.
Chicago Ursavaş Ömer Faruk Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim 40, no.179 (2015): 25 - 43.
MLA Ursavaş Ömer Faruk Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.40, no.179, 2015, ss.25 - 43.
AMA Ursavaş Ö Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(179): 25 - 43.
Vancouver Ursavaş Ö Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(179): 25 - 43.
IEEE Ursavaş Ö "Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi." Eğitim ve Bilim, 40, ss.25 - 43, 2015.
ISNAD Ursavaş, Ömer Faruk. "Öğretmenlerin hazcı ve faydacı motivasyonlarının Tablet PC kullanımına yönelik davranışsal niyetleri üzerindeki etkisi". Eğitim ve Bilim 40/179 (2015), 25-43.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 21:6

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları