Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi

Cemal BIYIKLI, (Ankara Özel Tevfik Fikret Okulları, Ankara, Türkiye)
Nuri DOĞAN (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
11 0
Yıl: 2015 Cilt: 40 Sayı: 181 Sayfa Aralığı: 311 - 327 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi

Öz:
Bu çalışmanın amacı, konuları tekrar ederken kullanılan öğrenme stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarını etkilemesi bakımından özet çıkaran, kavram haritası oluşturan, soru hazırlayan, bir başkasına anlatan ve herhangi bir öğrenme stratejisini kullanmayan gruplar arasında bir farklılık olup olmadığını incelemektir. Çalışmada, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma, Ankara Özel Tevfik Fikret Okullarında 2010-2011 öğretim yılında öğrenim gören 135 beşinci sınıf öğrencisi ve 5 öğretmen ile yapılmıştır. Veriler, denel işlemin başında ve sonunda 20 maddeden oluşan çoktan seçmeli test ile toplanmıştır. Sonuçta, deney gruplarının ve kontrol grubunun kendi içinde öntest - sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında ise, deney grubundaki artışın kontrol grubundan istatistiksel olarak anlamlı olduğu görülmüştür. Ayrıca en fazla artışın özet çıkaran ve kavram haritası kullanan grupta olduğu görülmüştür.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Acar, S. (2009). 10. sınıf coğrafya dersinde toprak konularının kavram haritası tekniği ile işlenmesinin öğrenci başarısına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Açıkgöz, K. Ü. (2009). Etkili öğrenme ve öğretme (8. bs.). Ankara: Biliş Yayıncılık.
  • Akay, S. (2010). Lise 3. sınıf biyoloji dersinde okutulan boşaltım sistemi konusunun kavram haritaları ile öğretilmesinin öğrencilerin akademik başarısına ve tutumlarına etkisi (Yayınlanmış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  • Alisinanoğlu, F. ve Kesicioğlu, O. S. ( 2009). 60-72 aylık çocukların çevreye karsı tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 37-48
  • Annis, L. F. (1985). Student generated paragraph summaries the ınformation processing of prose learning. Journal of Experimental Education, 54(1), 2-10.
  • Arslan, M. (1996). Altı çizili materyalle çalışma ve tam öğrenme yönteminin öğrenme düzeyine, hatırlamaya ve akademik benlik kavramına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Arslan, M. (2000). İlköğretim okulu beşinci sınıf fen bilgisi dersinde not alma ve kavram haritaları ile öğretimin öğrenme ve hatırlama düzeyine etkisi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9, 215-238.
  • Aytunga, O. (1999). Derste not almanın öğrenme ve hatırlama düzeyine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Başbay, M. (2008). Yenilenmiş taksonomiye göre düzenlenmiş öğretim tasarımı dersinde projeye dayalı öğretimin öğrenme ürünlerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Belet, Ş. D. (2005). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Butler, M. B. (1999). Factors associated with students’ intentions to engage in science learning activities. Journal of Research in Science Teaching, 36(4), 455-473.
  • Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı İstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Canbolat, S. (2008). Fen teknoloji dersinde kavram haritası kullanımının öğrencilerin tutumları ve başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Carns, A. W. ve Carns, M. R. (1991). Teaching study skills, cognitive strategies and metacognitive skills through self-diagnosed learning styles. The School Counselor, 38(5), 341-346.
  • Carroll, L. ve Leander, S. (2001). Improving student motivation through the use of active learning strategies (Masters of arts action research Project). Saint Xavier University and Skylights Field-Based Masters Program. ERIC veri tabanından erişildi (ED455961).
  • Cebesoy, Ü. B. (2009). Fen eğitiminde anlamlandırma ve örgütleme stratejileri kullanımının öğrencilerin akademik başarı, tutum ve kavram öğrenmelerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Chappella, K., Crafta, A., Burnardc, P. ve Creminb, T. (2008). Question-posing and question- responding: the heart of ‘possibility thinking’ in the early years. Early Years, 28(3), 267-286.
  • Cole, P. G. ve Chan, L. K. S, (1994). Teaching principles and practice. USA: Prentice Hall.
  • Çalışkan, M. (2010). Öğrenme stratejileri öğretiminin yürütücü biliş bilgisine, yürütücü biliş becerilerini kullanmaya ve başarıya etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  • Çağlayan, Ç. (2006). Sekizinci sınıf fen bilgisi dersi genetik ünitesinin öğretiminde kavram haritalarının kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve kavram kazanmalarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • Çatalkaya, R. (2005). Bazı bireysel farklılıkların kavram haritası yapmasına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
  • Çiftçi, Ö. (1998). Lise 1. sınıf öğrencilerinin kullandıkları öğrenme stratejilerinin matematik dersindeki akademik başarıları üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education. New York: Taylor and Francis.
  • Derry, S. J. ve Murphy, D. A. (1986). Designing systems that train learning ability: from theory to practice. Review of Educational Research. 56(1), 1-39.
  • Dikbaş, Y. (2008). Öğrenme stratejilerinin öğretiminin ve ders işlenişinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına, tutumlarına ve kalıcılığa etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • Duban, N. Y. (2006). İlköğretim 5. sınıf fen bilgisi dersinde öğrencilere kazandırılan öğrenme stratejilerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisi. Eurasian Journal of Educational Research, 22, 111-120.
  • Duru, M. K., Gürdal, A. (16-18 Eylül, 2002). İlköğretim fen bilgisi dersinde kavram haritasıyla ve gruplara kavram haritası çizdirilerek öğretimin öğrenci başarısına etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulan bildiri. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
  • Ekmekçioğlu, E. (2007), Ortaöğretim kimya dersinde asit baz konusunun anlamlı öğrenme kuramı ve kavram haritası ile öğretiminin başarıya etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  • Ellez, M. (2004). Etkin öğrenme, strateji kullanımı, matematik başarısı, güdü ve cinsiyet ilişkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Erdem, A. R. (2005). Öğrenmede etkili yollar: öğrenme ve öğretme stratejisi. İlköğretim, 4(1),1-6.
  • Erden, M. ve Demirel, M. (1993). İlkokul beşinci sınıf öğrencilerinin kullandıkları öğrenme stratejilerinin etkililiği. İzmir 1.Eğitim Kongresi Bildiri Kitabı içinde (s. 254-261). Buca Eğitim Fakültesi, İzmir.
  • Fooks, P. W., Mora, J. ve Tracks, T. (1994). Student study techniques and the generation effect. Journal of Educational Psychology, 86(4), 567-576.
  • Foos, P. W. (1995). The effects of variations in text summarization opportunities on test performance. Journal of Experimental Education, 63(2), 1-6.
  • Gagne, R. M. (1998). Principles of ınstructional design. Chicago: Halt, Rinehart and Winston Gay, L. R. ve Airasian, P. (2000). Educational research: competencies for analysis and application. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Güneş, T., Güneş, M., H. ve Çelikler, D. (2006). Fen bilgisi öğretmenliği programı biyoloji II ders konularının öğretilmesinde kavram haritası kullanımının öğrenci başarısı üzerine etkileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 7(2), 39-49.
  • Gürşimşek, I. (2003). Okul öncesi eğitime aile katılımı ve psiko-sosyal gelişim. Kuramdan Uygulamaya Eğitim Bilimleri, 3(1), 125-144.
  • Güven, M. (2004). Öğrenme stilleri ve öğrenme stratejileri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Görgen, İ. (1997). Özetleme ve bilgi haritası oluşturma öğretiminin bilgilendirici bir metni öğrenme ve hatırlama düzeyine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Hamurcu, H. (2002). Okul öncesi öğretmen adaylarının kullandıkları öğrenme stratejileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 127-134.
  • Hamurcu, H. ve Özyılmaz, G. (29-31 Mayıs, 2002) Sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının kullandıkları öğrenme stratejileri. Uluslararası Katılımlı 2000’li Yıllarda I. Öğrenme ve Öğretme Sempozyumu’nda sunulan bildiri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi, İstanbul. Hartley, J. (1998). Learning and studying: a research perspective. London: Routledge. Ho, I. (1998). Relationships between motivationattitude, effort, english proficiency, and socia-cultural educational factors and taiwan and technological universityinstitute students’ english learning strategy use (Yayınlanmamış doktora tezi). Auburn Üniversitesi, Alabama. Huffman, L. E. ve Spires, H. A. (9 Şubat,1992). Effects of explicit instruction in notetaking on sixth graders’ lecture comprehension and attitudes toward notetaking. North Carolina Association for Research in Education’nda sunulan bildiri. Chapel Hill, NC. Jimenez, R. T., Garcia, G. E. ve Pearson, P. D. (1996). The reading strategies of bilingual latina/o students who are successful english readers: opportunities and obstacles. Reading Research Quarterly, 31(1), 90-112.
  • Kaydu, M. (2004). Ortaöğretim 1. sınıflarda coğrafya derslerinde kullanılan farklı öğrenme stratejilerinin öğrencilerin başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
  • Keller, J. J. (1990). Strategy games: developing positive attitudes and perseverance toward problem solving with fourth graders. ERIC veri tabanından erişildi (ED323013).
  • Kendirli, B. (2008). Fen ve teknoloji dersinde kavram haritası kullanımının öğrenci tutumu, başarısı ve bilgi kalıcılığına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
  • Kıroğlu, K. (1995). Anlamlı öğrenme stratejilerinin ingilizce okuduğunu anlamaya etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Kirby, J. R. ve Pedwell, D. (1991). Students’ approaches to summarization. Educational Psychology, 11(4), 297-307.
  • Kılıç, D. ve Sağlam, N. (2004). Biyoloji eğitiminde kavram haritalarının öğrenme başarısına ve kalıcılığına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 155-164.
  • Kocalar, A. O. (2006). Ortaöğretim konularında kavram haritalarının coğrafya öğretiminde kullanımı (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Küçükahmet, A. (1987). Öğrencilerin çalışma alışkanlıkları ve tutumları. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları. Lawshe, C. H. (1975). A Quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563-575.
  • Medo, M. A. (2000). The status of high school students’ learning strategies: what students do when they read to acquire knowledge (Yayınlanmamış doktora tezi). University of Minnesota.
  • Najar, R. L. (1997). The effect of note taking strategy instruction on comprehension in esl texts (Yayınlanmamış doktora tezi). Hawaii University. Ning, K. H. ve Downing, K. (2011). The interrelationship between student learning experience and study behaviour. Higher Education Research and Development, 30(6), 765-778.
  • Novak, J. D. ve Gowin, D. B. (1984). Lerning how to learn. New York: Cambridge Univercity Pres,USA. Novak, J. D. (2001). The theory underlying concept maps and how to construct them. http://cmap.coginst.uwf.edu/info adresinden erişildi.
  • Nisbett, J. ve Shucksmith, J. (1986). Learning strategies. London: Routledge & Kegan Paul. Purdie, N. ve Oliver, R. (1999). Language learning strategies used by bilingual school-aged children, System, 27, 375-388.
  • Phakiti, A. (2003). A closer look at the relationship of cognitive and metacognitive strategy use to efl reading achievement test performance. Language Testing, 20(1), 26-56.
  • Okebukola, P. A. (1990). Attaining meaningful learning of concepts in genetics and ecology: an examination of the potency of the concept mapping technique. Journal of Research in Science Teaching, 27(85), 493-504.
  • Özer, B. (17-18 Kasım, 2003). Öğretmenlerin yeni görevi: öğrenmeyi öğrenme. Öğrenmeyi Öğrenme Etkinlikleri’nde sunulan bildiri. ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara.
  • Özer, B. (1998). Öğrenmeyi öğretme eğitimde yenilikler. A. Hakan (Ed.) Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
  • Özer, B. (2001). Gelişim ve öğrenme. C. Gürhan (Ed.) Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
  • Öztürk, D. F. (2003). Lise 1 coğrafya derslerinde kavram haritalarının başarıya etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Selçuk, Z. (2007). Eğitim psikolojisi (14. bs.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Senemoğlu, N. (2010). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulama. Ankara: Pegem Akademi.
  • Sünbül, A. M. (1998). Öğrenme stratejilerinin öğrenci erişisi ve tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Sünbül, M., Afyon, A., Yağız, D. ve Aslan, O. (15-18 Ekim, 2003). İlköğretim 2. kademe fen bilgisi derslerinde akademik başarıyı yordamada, öğrencilerin öğrenme strateji, stil ve tutumlarının etkisi. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi’nde sunulan bildiri. Ankara.
  • Şensoy, E. (2008). Ortaöğretim coğrafya derslerinde tekrar stratejisinin kullanımı ve öğrenci başarısına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Taşdemir, A. ve Tay, B. (2007). Fen bilgisi öğretiminde öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanmalarının akademik başarıya etkileri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 173-187.
  • Tay, B. (2002). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde sınıf ortamında kullandıkları öğrenme stratejileri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Tunçer, B. ve Güven, B. (2007). Öğrenme stratejileri kullanımının öğrencilerin akademik başarıları, hatırda tutma düzeyleri ve derse ilişkin tutumları üzerindeki etkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2),1-20.
  • Tok, Ş. (2003). İlköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde bilgi haritası, inceleme-soru sorma-okuma-bakmadan cevaplama-gözden geçirme stratejilerinin akademik başarı ve kalıcılığa etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • Türkoğlu, A., Doğanay, A. ve Yıldırım, A. (2000). Okulda başarı için ders çalışma ve öğrenme yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
  • Uyar, M. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin ders çalışmada öğrenme stratejileri kullanım sıklığının ve akademik başarılarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta.
  • Vural, L. (2011). Öğretmen adaylarının çalışmalarında yaşadıkları öğrenme sorunları ve kullandıkları öğrenme stratejileri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 46(16), 46-65
  • Warr, P. ve Downing, J. (2000). Learning strategies, learning anxiety and knowledge acquistion. British Journal of Psychology, 91(3), 311-33.
  • Weinstein, C. E., Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. Handbook of Research on Teaching. M. C. Wittock (Ed.) New York: Maccmillan. Woolfolk, A. E. (1998). Educational psychology. (7. bs.) Needham Heights, M.A.: Allyn and Bacon.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (2. bs.) Ankara: Seçkin Yayınevi.
  • Yıldız, N. (2003). İlköğretim 5. sınıf fen bilgisi dersinde öğrencilere kazandırılan öğrenme stratejilerinin öğrencilerin akademik başarıları ve hatırda tutma düzeyleri üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Yüksel, S. ve Koşar, E. (2001). Eğitim fakültesi öğrencilerinin ders çalışırken kullandıkları öğrenme stratejileri. Çağdaş Eğitim, 278, 29-36.
APA BIYIKLI C, DOĞAN N (2015). Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. , 311 - 327.
Chicago BIYIKLI Cemal,DOĞAN Nuri Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. (2015): 311 - 327.
MLA BIYIKLI Cemal,DOĞAN Nuri Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. , 2015, ss.311 - 327.
AMA BIYIKLI C,DOĞAN N Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. . 2015; 311 - 327.
Vancouver BIYIKLI C,DOĞAN N Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. . 2015; 311 - 327.
IEEE BIYIKLI C,DOĞAN N "Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi." , ss.311 - 327, 2015.
ISNAD BIYIKLI, Cemal - DOĞAN, Nuri. "Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi". (2015), 311-327.
APA BIYIKLI C, DOĞAN N (2015). Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. Eğitim ve Bilim, 40(181), 311 - 327.
Chicago BIYIKLI Cemal,DOĞAN Nuri Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. Eğitim ve Bilim 40, no.181 (2015): 311 - 327.
MLA BIYIKLI Cemal,DOĞAN Nuri Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.40, no.181, 2015, ss.311 - 327.
AMA BIYIKLI C,DOĞAN N Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(181): 311 - 327.
Vancouver BIYIKLI C,DOĞAN N Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(181): 311 - 327.
IEEE BIYIKLI C,DOĞAN N "Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi." Eğitim ve Bilim, 40, ss.311 - 327, 2015.
ISNAD BIYIKLI, Cemal - DOĞAN, Nuri. "Öğrenme Stratejilerini Tekrar Amacıyla Kullanmanın Akademik Başarıya Etkisi". Eğitim ve Bilim 40/181 (2015), 311-327.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 21:50

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları