THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION

ATABEY, DERYA; ŞAHİN TEZEL, Fatma

THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION

Fatma ŞAHİN TEZEL, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Okulöncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara, Türkiye)

Derya ATABEY (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Okulöncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara, Türkiye)

IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal

8 4

Yıl: 2014 Cilt: 5 Sayı: 14 Sayfa Aralığı: 77 - 91 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION

Öz:

Nitelikli bir okul aile işbirliği ile eğitim ve öğretim istenen düzeye ulaşmaktadır. Bu araştırma, Ankara ilinde Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı resmi ilköğretim okulları bünyesinde bulunan anasınıflarına çocuğu devam eden ailelerle öğretmenler arasındaki iletişim ve işbirliğini öğretmenlerin bakış açısına göre değerlendirmek amacıyla geliştirilmiş olan Öğretmen Aile İletişim ve İşbirliği Ölçeği nin geçerlik ve güvenirliğini test etmek amacıyla yapılmıştır. Literatür incelendiğinde; okul öncesi dönemde öğretmenler ile aileler arasındaki iletişim ve işbirliğini öğretmenlerin bakış açılarına göre ölçen bir ölçeğin bulunmadığı görülmektedir. Bu çalışma Öğretmen Aile İletişim ve İşbirliği Ölçeğinin geliştirilmesi ve geçerlilik, güvenirliliğinin yapılması yönünden önemlidir. Böylece bu alanda yapılacak araştırmalara ışık tutacağı düşünülmektedir. Araştırmanın örneklemini görülme sıklığı, duyarlılık ve kitle büyüklüğü dikkate alınarak, Basit Rastgele Örnekleme varsayımı altında Ankara İlinde Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı resmi ilköğretim okulları bünyesinde görev alan 240 anasınıfı öğretmeni oluşturmuştur. Ayrıca her ana sınıfı öğretmeni 5 aileye ilişkin form doldurduğu için öğretmen form sayısı 1200 olarak gerçekleşmiştir. Ankaranın merkez ilçelerinde alt ve üst sosyo ekonomik düzeyde bulunan ilköğretim okullarına bağlı anasınıflarında görev yapan 240 anasınıfı öğretmeni araştırmacılar tarafından yüz yüze görüşülerek; araş- tırmanın amacı hakkında bilgilendirilmiştir. Araştırmacılar tarafından Öğretmen Kişisel Bilgi Formu ve üzerinde anasınıfına devam eden rasgele seçilmiş 5 çocuktan her birinin ismi yazılı olan 5 ayrı Öğretmen Aile İletişim ve İşbirliği Ölçeği öğretmene teslim edilmiştir. Öğretmenlerden formu üzerinde isimleri yazan çocukların ailelerini düşünerek cevaplandırmaları istenmiş ve doldurulan form teslim alınmak üzere bir tarih belirlenmiştir. İlgili tarihte Öğretmen Kişisel Bilgi Formu ve Öğretmen Aile İletişim ve İşbirliği Ölçeği araştırmacılar tarafından öğretmenlerden elden teslim alınmıştır. Öğretmen Aile İletişim Ve İşbirliği Ölçeği ile toplanan veriler bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS 12 istatistik paket programı yardımı ile değerlendirilmiştir. Geçerlilik-güvenirlik testleri olarak Faktör Analizi ve Cronbach Alpha katsayıları hesaplanmıştır. Öğretmen Aile İletişim Ve İşbirliği Ölçeği ; İletişim ,Beklenti ,İşbirliği ve Aile Katılımı olmak üzere 4 alt boyut altında toplanarak, İletişim ile ilgili 12 madde,Beklenti ile ilgili 6 madde, İşbirliği ile ilgili 19 madde ve Aile Katılımı ile ilgili 19 madde olmak üzere toplam 56 maddeden oluşmuştur. Kaiser Mayer -Olkin Örneklem değerinin 0,956, Bartlett değerinin 8163,8 p=0,000<0,05 olduğu görülmüş, KMO değerinin yüksek çıkması ve Barlett testinin p<0,05 çıkması ile faktör analizinin uygulanabilirliği ve maddeler arası korelasyonun olduğu saptanmıştır. Toplam ve alt boyut bazında güvenirlik analizi gerçekleştirildiğinde; İletişim alt boyutunda; 7., 13., 14. maddeler,Beklenti alt boyutunda; 16., 17., 18., 20., 24. ve 26. maddeler, İşbirliği alt boyutunda; 37., 38., 41., 48. ve 51. maddeler, Aile Katılım alt boyutunda; 55. ve 71. maddeler ayırıcı gücü düşük olduğu için çıkarılan maddelerdir. Toplam ve alt boyutlara ait güvenirlik katsayılarının yüksek olduğu görülmüştür. 12 maddeden oluşan İletişim alt boyutunun güvenirlik katsayısı 0,965, 6 maddeden oluşan Beklenti alt boyutunun güvenirlik katsayısı 0,872, 19 maddeden oluşan İşbirliği alt boyutunun güvenirlik katsayısı 0,963, 19 maddeden oluşan Aile Katılımı alt boyutunun güvenirlik katsayısı 0,950 ve 56 maddeden oluşan toplam ölçeğin güvenirlik katsayısı 0,982 olarak hesaplanmıştır. Güvenirlik katsayılarının yeterli düzeyde olduğu saptanmıştır. İletişim alt boyutuna ait madde toplam korelasyonları incelendiğinde; madde 1 in en düşük korelasyona (0,680), madde 9 un en yüksek korelasyona (0,869) sahip olduğu tespit edilmiştir. Beklenti alt boyutuna ait madde toplam korelasyonları incelendiğinde; madde 19 un en düşük korelasyona (0,658), madde 22 nin en yüksek korelasyona (0,775) sahip olduğu saptanmıştır. İşbirliğialt boyutuna ait madde toplam korelasyonları incelendiğinde; madde 39 un en düşük korelasyona (0,593), madde 45in en yüksek korelasyona (0,833), sahip olduğu görülmüştür. Aile Katılımı alt boyutuna ait madde toplam korelasyonları incelendiğinde; madde 54 ün en düşük korelasyona (0,413), madde 64 ün en yüksek korelasyona (0,843), sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Toplam ölçek puanı ile alt boyut puanları arasında anlamlı (p<0,05) pozitif bir korelasyon olduğu görülmüştür. Öğretmen Aile İletişim Ve İşbirliği Ölçeği ; İletişim ,Beklenti , İşbirliği ve Aile Katılımı olmak üzere 4 alt boyut altında toplanarak, İletişim ile ilgili 12 madde, Beklenti ile ilgili 6 madde, İşbirliği ile ilgili 19 madde veAile Katılımı ile ilgili 19 madde olmak üzere toplam 56 maddeden oluşmuştur. Kaiser Mayer -Olkin Örneklem değerinin 0,956, Bartlett değerinin 8163,8 p=0,000<0,05 olduğu görülmüştür. KMO değerinin yüksek çıkması ve Barlett testinin p<0,05 çıkması ile faktör analizinin uygulanabilirliği ve maddeler arası korelasyonun olduğu sonucuna varılmıştır. Toplam ve alt boyutlara ait güvenirlik katsayılarının yüksek olduğu görülmüştür. 56 maddeden oluşan ölçeğin güvenirlik katsayısı 0,982 olarak hesaplanmıştır. Bu durumda ölçeğin güvenirlik katsayılarının yeterli düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmen Aile İletişim Ve İşbirliği Ölçeğinin anasınıflarına çocuğu devam eden ailelerle öğretmenler arasındaki iletişim ve iş- birliğini öğretmenlerin bakış açısına göre değerlendirmek amacıyla kullanılabileceği sonucuna varılmış, araştırmacılara ve eğitimcilere yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelime:

ÖĞRETMEN AİLE İLETİŞİM ve İŞBİRLİĞİ ÖLÇEĞİ

Öz:

In every stage of education, in particular at preschool education, the strong and qualitative communication and collaboration increases the quality of education and yields positive outcomes in terms of children, families and teachers. The current research was carried out to test the validity and reliability ofThe Scale for Teacher Parent Communication and Collaboration in order to investigate the communication and collaboration between the family having a child attending an official kindergarten acting under the primary schools of the Ministry of Education and teachers depending on teachers point of views. The sampling of the study comprised of 240 kindergarten teachers working in the kindergartens acting under the primary schools of the Ministry of Education chosen with a supposition of Simple Random Sampling depending on the incidence, sensibility and mass size. In addition, as each kindergarten teacher filled a form for 5 families, the number of teacher forms was 1200. As validity-reliability tests, Factor Analysisand Cronbach Alpha coefficients were calculated. The reliability coefficient was taken as 0.982 for The Scale for Teacher Parent Cooperation and Collaboration , which was made up of 56 items.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

AKBABA, S., and SAMANCI, O., (2004). İlköğretimde veli- öğretmen görüşmelerinin değerlendirilmesi. (An Evaluation of parent teacher interviews in primary education) Gazi University, the Institute of Educational Sciences, 12th Education Congress Papers. Ankara 2: 1431-1442
ARAL, N., KANDIR, A., and CAN YAŞAR, M., (2002). Okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitim programı. (Preschool education and preschool educational program) Istanbul: YA-PA Publishing
ARSLAN, Ü., and NURAL, E., (2004). Okul öncesi eğitiminde okul- aile işbirliğinin önemi. (The importance of school parent collaboration in preschool) Milli Eğitim Journal, 162: 99-108
BREWER, J, A., (2001). Introduction to early childhood education preschool through primary grades (4th ed). Boston: Allyn and Bacon.
BULUT, Ş., (2000). Altı yaş çocuklarında davranış problemleri ile anne ve öğretmenlerin uyum düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (A study into the relation between the problems of behaviors at six-year old children and the adaptation levels mothers and teachers) Master Thesis (unpublished), Ankara University, Institute of Applied Sciences.
CARLISLE, E., STANLEY, L., and KEMPLE, K. M., (2005). Opening doors: understanding school and family ınfluences on family involvement. Early Childhood Education Journal, 33 (3), 155-162
CÖMERT, D., and GÜLEÇ, H., (2004). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımının önemi: öğretmen- aile- çocuk ve kurum. (The importance of family involvement at pre-school educational institutions: teacher parent child and institution) Afyon Kocatepe University, Sosyal Bilimler Journal, 6 (1), 131-145
DAVIES, D., (2000). How to make a successful collaboration with school parent and community (Translator ULUTAŞ İlkay ) Yaşadıkça Eğitim, 67: 16-20
ELIASAN, C., and JENKINS, L., (2003). A practical guide to early childhood curriculum (7 th ed.)
KARAKAŞ, U. U., (2002). Okul öncesi öğretmenlerin yeterlikleri. (The competency of preschool teachers) Master Thesis (unpublished), Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana
KAYA, Ö. M., (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan programlara ailelerin ilgi ve katılımları ile okul öncesi eğitim kurumlarının aile eğitimine katkısı konusunda anne baba görüşleri. (The views of parents with regard to the attention and involvement of families in the programs applied in preschool education institutions and the contributions of preschool educational institutions to parents) Master Thesis (unpublished), Anadolu University Institute of Educational Sciences, Eskişehir
KUZU, N., (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan aile katılım çalışmalarının anne davranışları üzerindeki ve annelerin okul öncesi eğitime yönelik görüşlerine ilişkin etkisinin incelenmesi. (A study into the effects of the activities of family involvement at preschool educational institutions with regard to the views of parents over mother behaviors and preschool educational institutions) Master Thesis (unpublished), Gazi University, Institute of Educational Sciences, Ankara
ÖMEROĞLU, E., and CAN YAŞAR, M., (2005). Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin eğitime katılımı. (Family involvement in preschool educational institutions) Bilim Ve Aklın Aydınlığında Eğitim Journal. Website. _____http:// yayim. meb. gov.tr/dergiler/sayi62/ omeroglu). Access Date: 05.12.2007 MORRISON, G. S., (2002). Fundamentals of early childhood education (Third Edition)
TEZEL ŞAHIN, F., and ÖZYÜREK, A., (2010). Anne baba eğitimi ve okul öncesinde aile katılımı. (Parents education and family involvement in preschool education) İstanbul: Morpa Kültür Publishing
URAL, O., (2005). Okul öncesi eğitim ve aile katılımı, okul öncesi eğitimde güncel konular. (Preschool education and family involvement, current issues in preschool education) İstanbul: Morpa Publishing : 373-382

APA	ŞAHİN TEZEL F, ATABEY D (2014). THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. , 77 - 91.
Chicago	ŞAHİN TEZEL Fatma,ATABEY DERYA THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. (2014): 77 - 91.
MLA	ŞAHİN TEZEL Fatma,ATABEY DERYA THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. , 2014, ss.77 - 91.
AMA	ŞAHİN TEZEL F,ATABEY D THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. . 2014; 77 - 91.
Vancouver	ŞAHİN TEZEL F,ATABEY D THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. . 2014; 77 - 91.
IEEE	ŞAHİN TEZEL F,ATABEY D "THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION." , ss.77 - 91, 2014.
ISNAD	ŞAHİN TEZEL, Fatma - ATABEY, DERYA. "THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION". (2014), 77-91.

APA	ŞAHİN TEZEL F, ATABEY D (2014). THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal, 5(14), 77 - 91.
Chicago	ŞAHİN TEZEL Fatma,ATABEY DERYA THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal 5, no.14 (2014): 77 - 91.
MLA	ŞAHİN TEZEL Fatma,ATABEY DERYA THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal, vol.5, no.14, 2014, ss.77 - 91.
AMA	ŞAHİN TEZEL F,ATABEY D THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal. 2014; 5(14): 77 - 91.
Vancouver	ŞAHİN TEZEL F,ATABEY D THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION. IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal. 2014; 5(14): 77 - 91.
IEEE	ŞAHİN TEZEL F,ATABEY D "THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION." IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal, 5, ss.77 - 91, 2014.
ISNAD	ŞAHİN TEZEL, Fatma - ATABEY, DERYA. "THE SCALE FOR TEACHER PARENT COMMUNICATION AND COLLABORATION". IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal 5/14 (2014), 77-91.