Yıl: 2015 Cilt: 17 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 291 - 309 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ

Öz:
Bu araştırmanın amacı, ilk okuma yazma öğretimi sürecinde akran işbirliğinin nasıl gerçekleştiğini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yaklaşımlarından doğal inceleme yaklaşımı (naturalistic inquiry) ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcılarını, Eskişehir ilinde yer alan bir ilkokulun belirlenen birinci sınıfında öğrenim gören öğrenciler, öğrencilerin velileri ve sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri; 2013-2014 öğretim yılı boyunca sınıf içi gözlemler temel alınarak; alan notları, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve dokümanlar yoluyla toplanmıştır. Gözlem verilerinin çözümlenmesinde tümevarım analizi; görüşme verilerinin çözümlenmesinde ise tümdengelim analizi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin, sınıf içerisinde ve teneffüslerde; yardımlaşma, arkadaşının yanlışını belirtme, birlikte yapma, bakarak yapma, tartışma, paylaşma ve öneride bulunma biçiminde akran işbirliği gerçekleştirdikleri; okuma ve yazma etkinlikleri sırasında ve teneffüslerde de akran işbirliğine dayalı etkileşimler yoluyla ilk okuma yazmaya ilişkin öğrenme deneyimleri yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Bunun yanı sıra akran işbirliğini engelleyen çatışma ve yarışma durumları da gözlemlenmiş ve bu tür durumların daha çok bireysel çalışmalarda ortaya çıktığı belirlenmiştir.
Anahtar Kelime:

PEER COLLABORATION AND EARLY READING AND WRITING TEACHING

Öz:
The main purpose of this study is to reveal how peer collaboration is formed in the process of early reading and writing teaching. The study was performed with the naturalistic inquiry approach which is one of the qualitative research approaches. The study was conducted with a first grade classroom at a primary school in Eskişehir in 2013-2014 school year. The participants of the study include the students who were the first graders of the school determined for the study, their parents and classroom teachers. In the study, the classroom teacher and parents. The data of the study have been gathered through observation. The observations are supported with the data from the interviews with the teacher, parents and students; fieldnotes and documents. Observation data and semi- structured interview data have been gathered through video recording and tape recording, respectively. The observation data and fieldnotes; and semi-structured interview data obtained from the study were analyzed through inductive analysis and deductive analysis, respectively. The documents are considered to be the supportive data for the study. On the basis of the findings of the study, it was found that students experienced peer collaboration activities while learning early reading and writing like helping each other in and out of class, correcting each other s mistakes, doing activities together, making discussions, sharing with peers, and making suggestions to their peers. In addition, it was found that there are some negative characteristics like conflicts and competitions among students which prevents peer collaborations activities.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Beyazkürk, D., Anlıak, Ş. ve Dinçer, Ç. (2007). “Çocuklukta akran ilişkileri ve arkadaşlık.”Eurasian Journal of Educational Research, 26,13-26.
  • Bodrova, E. ve Leong, D. J. (2010). Zihin araçları erken çocukluk eğitiminde Vygotsky yaklaşımı. G. Haktanır (Çev. Ed.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches. Third Edition, California: Sage Publications.
  • Çağdaş, A. ve Seçer, Z. (2002). Sosyal gelişim. R. Arı (Ed.). Çocuk ve ergende sosyal ve ahlak gelişimi (s. 1-71). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Damon, W. ve Phelps, E. (1989). “Critical distinctions among three approaches to peer education.”International Journal of Educational Research, 13(1), 9–19.
  • Erdener, E. (2009). “Vygotsky’nin düşünce ve dil gelişimi üzerine görüşleri: Piaget’e eleştirel bir bakış.”Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 85-103.
  • Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L., Allen, S. D. (1993). Doing naturalistic inquiry: a guide to methods. Newbury Park, California: Sage Publications. Fazlıoğlu, Y. (2012). Çocuktan çocuğa yaklaşımı. F. Temel (Ed.). Erken çocukluk eğitiminde yaklaşımlar ve programlar içinde (ss. 229-258). Ankara: Vize Yayıncılık.
  • Guba, E. ve Lincoln, Y. (1982). “Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry.”Educational Technology Research and Development, 30(4), 233-252.
  • Jones-Woodard, S. K. (2012). Conflict resolution in the classroom: Research on teachers’ understanding and implementing conflict resolution skills in the early childhood and elementary classroom. USA: CreateSpace Independent Publishing Platform.
  • Küçükkaragöz, H. (2003). Bilişsel gelişim ve dil gelişimi. B. Yeşilyaprak (Ed.). Gelişim ve öğrenme psikolojis içinde (ss. 76-107). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Lincoln, Y.S. ve Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. California: Sage Publications.
  • Lindlof, T. R. ve Taylor, B. C. (2002). Qualitative communication research methods (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Maurer, A. C. (2008). Peer dialogue at literacy centers in one first-grade classroom. Yayınlanmamış doktora tezi, The Ohio State University, Ohio.
  • Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. Second edition. California: Sage Publications.
  • Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. California: Sage Publications.
  • Saab, N., Van Joolingen, W. R. ve Van Hout-Wolters, B. (2005). “Communication in collaborative discovery learning.”British Journal of Educational Psychology, 75, 603–621.
  • Schunk, D. H. (2009). Yapılandırmacı teori. M. Y. Demir ve M. Şahin (Çev. Ed.). Öğrenme teorileri içinde (ss. 234-277). Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Senemoğlu, N. (2009). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Stramel, J. K. (2010). A naturalistic inquiry into the attitudes toward mathematics and mathematics self-efficacy beliefs of middle school students. Yayınlanmamış doktora tezi, Kansas State University, Manhattan Kansas.
  • Thurston, A., Van de Keere, K., Topping, K. J., Kosack, W., Gatt, S., Marchal, J., Mestdagh, N., Schmeinck, D., Sidor, W. ve Donnert, K. (2007). “Peer learning in primary school science: theoretical perspectives and implications for classroom practice.”Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13, 5(3), 477-496.
  • Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Wood, D., Bruner, J.S. ve Ross, G. (1976). “The role of tutoring in problem solving.”Journal of Child Psychology and Psychiatry 17 (2), 89-100.
APA GÜVEY AKTAY E, GÜLTEKİN M (2015). AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. , 291 - 309.
Chicago GÜVEY AKTAY EMEL,GÜLTEKİN Mehmet AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. (2015): 291 - 309.
MLA GÜVEY AKTAY EMEL,GÜLTEKİN Mehmet AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. , 2015, ss.291 - 309.
AMA GÜVEY AKTAY E,GÜLTEKİN M AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. . 2015; 291 - 309.
Vancouver GÜVEY AKTAY E,GÜLTEKİN M AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. . 2015; 291 - 309.
IEEE GÜVEY AKTAY E,GÜLTEKİN M "AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ." , ss.291 - 309, 2015.
ISNAD GÜVEY AKTAY, EMEL - GÜLTEKİN, Mehmet. "AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ". (2015), 291-309.
APA GÜVEY AKTAY E, GÜLTEKİN M (2015). AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 291 - 309.
Chicago GÜVEY AKTAY EMEL,GÜLTEKİN Mehmet AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 17, no.1 (2015): 291 - 309.
MLA GÜVEY AKTAY EMEL,GÜLTEKİN Mehmet AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, vol.17, no.1, 2015, ss.291 - 309.
AMA GÜVEY AKTAY E,GÜLTEKİN M AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2015; 17(1): 291 - 309.
Vancouver GÜVEY AKTAY E,GÜLTEKİN M AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2015; 17(1): 291 - 309.
IEEE GÜVEY AKTAY E,GÜLTEKİN M "AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ." Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17, ss.291 - 309, 2015.
ISNAD GÜVEY AKTAY, EMEL - GÜLTEKİN, Mehmet. "AKRAN İŞBİRLİĞİ VE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ". Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 17/1 (2015), 291-309.