The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction

Bojana GLIGOROVIC, (University of Novi Sad, Novi Sad, Serbia)
Milan NIKOLIC, (University of Novi Sad, Novi Sad, Serbia)
Edit TEREK, (University of Novi Sad, Novi Sad, Serbia)
Dragana GLUSAC, (University of Novi Sad, Novi Sad, Serbia)
Ivan TASIC (University of Novi Sad, Novi Sad, Serbia)
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
0 0
Yıl: 2016 Cilt: 31 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 231 - 248 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction

Öz:
Bu çalışma, öğretmen iş doyumunun okul kültürününe etkisine ilişkin araştırma sonuçlarını sunmaktadır. Katılımcılar Sırbistan'da bulunan 57 ilköğretim okulundan 362 öğretmendir. Çalışmada; Okul kültürünün üç boyutu (Öğretmen-Profesyonellik ve Hedef Koyma, Yönetimin Profesyonel Uygulamaları, Öğretmen İşbirliği) ve iş doyumunun dokuz boyutu (İş Ücreti, Promosyon, Denetleme, Maaş dışında Verilen Haklar, Grup Ödülleri, Çalışma yöntemi, İş arkadaşlıkları, İş niteliği, İletişim) ölçüldü. Sonuçlar, Sırbistan'daki ilköğretim okullarındaki öğretmenlerin iş doyumunun okul kültürünün her üç boyutuyla doğrudan ilişkili olduğunu göstermektedir. Ancak, Yönetimin Profesyonel Uygulamalarının en güçlü etkiye sahip olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin cinsiyeti, yaşı ve okul kültürü ile iş doyumu boyutları arasındaki ilişki moderatör olarak kullanılmıştır. Hiyerarşik geri dönüş analizinden gelen sonuçlar cinsiyetin etkisinin iki boyutunu göstermektedir. Emeklilik Sigortası ve Çalışma Usulleri ile yaşın ılımlı etkisi iş tatminin dört boyutunu etkiler: Emeklilik Sigortası, Çalışma Usulleri, İş arkadaşları ve İletişim. Okul kültürünün ilkokul öğretmenlerinin iş doyumunu etkilediği görülmektedir. Okul kültürünün geliştirilebilir olmasının yanı sıra öğretmenlerin iş memnuniyetini de arttırıcı bir özelliğe sahip olduğu düşünülmektedir
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Okul Kültürünün Sırp İlköğretim Öğretmenlerinin İş Doyumu Üzerine Etkisi

Öz:
This paper presents the results of research into the impact of school culture on teacher job satisfaction. The participants were 362 teachers from 57 primary schools in Serbia. Three dimensions of school culture (Teacher Professionalism and Goal Setting, Professional Treatment by the Administration, Teacher Collaboration) and nine dimensions of job satisfaction (Pay, Promotion, Supervision, Fringe Benefits, Contingent Rewards, Operating Procedures, Co-Workers, Nature of Work, Communication) were measured. The results indicate that all three dimensions of school culture are directly related to the job satisfaction of teachers in primary schools in Serbia, but that Professional Treatment by the Administration has the strongest influence. The teachers' gender and age were used as moderators of the relationship between the school culture dimensions and the job satisfaction dimensions. The results of hierarchical regression analysis show that the moderating effect of gender has been confirmed in two dimensions of job satisfaction: Fringe Benefits and Operating Procedures, while the moderating effect of age can be seen in four dimensions of job satisfaction: Fringe Benefits, Operating Procedures, Co-Workers and Communication. School culture has been shown to influence primary teachers' job satisfaction. Considering that school culture can be improved, it is possible to improve teachers' job satisfaction as well
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Anderman, E. M., Belzer, S., & Smith, J. (1991). Teacher commitment and job satisfaction: The role of school culture and principal leadership. Paper presented at the the meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
  • Aydin, A., Sarier, Y., & Uysal, Ş. (2011). The effect of gender on organizational commitment of teachers: A meta analytic analysis. Educational Sciences: Theory & Practice 11(2), 628-632.
  • Beck, L., & Murphy, J. (1996). The four imperatives of a successful school. Thousand Oaks, CA: Corwin.
  • Bieler, D. (2012). What new teachers want from colleagues. Educational Leadership, 69(8), 46-49
  • Blasé, J., & Roberts, J. (1994). The micropolitics of teacher work involvement: Effective principals' impact on teachers. Alberta Journal of Educational Research, 40(1), 67-94.
  • Block, A. W. (1983). Effective schools: A summary of research. Arlington, VA: Educational Research Service.
  • Bolman, L., & Deal, T. (1997). Reframing organizations: Artistry, choice, and leadership (2nd ed.). New York, NY: John Wiley.
  • Brackett, M. A., Palomera, R., Mojsa-Kaja, J., Reyes, M. R., & Salovey, P. (2010). Emotion-regulation ability, burnout, and job satisfaction among British secondary-school teachers. Psychology in the Schools, 47(4), 406-417.
  • Brown, K. M., & Wynn, S. R. (2009). Finding, supporting, and keeping: The role of the principal in teacher retention issues. Leadership and Policy in Schools, 8(1), 37-63.
  • Brunetti, G. J. (2001). Why do they teach? A study of job satisfaction among long-term high school teachers. Teacher Education Quarterly, 28(3), 49-74.
  • Butt, G., & Lance, A. (2005). Secondary teacher workload and job Satisfaction: Do successful strategies for change exist? . Educational Management Administration & Leadership, 33(4), 401-422.
  • Byrne, B. M. (1991). Burnout: Investigating the impact of background variables for elementary, intermediate, secondary and university educators. Teaching and Teacher Education, 7(2), 197-209.
  • Chen, Y., & Sun, S. (1994). A study on the measurement of teacher job satisfaction. Psychology Science, 17(3), 146- 149.
  • Cheng, Y. C. (1993). Profiles of organizational culture and effective schools. School Effectiveness and School Improvement, 4(2), 85-110.
  • Clement, M., & Vandenberghe, R. (2000). Teachers' professional development: a solitary or collegial (ad)venture? Teaching and Teacher Education, 16(1), 81-101.
  • Cockburn, A. D. (2000). Elementary teachers' needs: issues of retention and recruitment. Teaching and Teacher Education, 16(2), 223-238.
  • Darling-Hammond, L. (1995). Policy for restructuring. In A. Lieberman (Ed.), The work of restructuring school: Building from the ground up (pp. 157-175). New York: Teachers College Press.
  • De Nobile, J. J., & McCormick, J. (2008). Organizational communication and job satisfaction in Australian Catholic primary schools. Educational Management Administration & Leadership, 36(1), 101-122.
  • De Vries, R. E., Roe, R. A., & Taillieu, T. C. B. (2002). Need for leadership as a moderator of the relationships between leadership and individual outcomes. Leadership Quarterly, 13(2), 121-137.
  • Deal, T. E., & Kennedy, A. A. (1999). The new corporate cultures: Revitalizing the workplace after downsizing, mergers and reengineering. New York, NY: Perseus Publishing.
  • Demirtas, Z. (2010). The relationship between school culture and student achievement. Egitim Ve Bilim-Education and Science, 35(158), 3-13.
  • Dinham, S. (1995). Time to focus on teacher satisfaction. Unicorn, 21(3), 64-75.
  • Dinham, S., & Scott, C. (1998). A three domain model of teacher and school executive satisfaction. Journal of Educational Administration, 36(4), 362-378.
  • Edwards, J. L., Green, K. E., & Lyons, C. A. (1996). Factor and Rasch Analysis of the School Culture Survey. Paper presented at the the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York.
  • Elchardus, M., Huyge, E., Kavadias, D., Siongers, J., & Vangoidsenhoven, G. (2009). Leraars: Profiel van een beroepsgroep. [Teachers: Profile of a professional group]. Leuven: Lannoo Campus.
  • Engels, N., Hotton, G., Devos, G., Bouckenooghe, D., & Aelterman, A. (2008). Principals in schools with a positive school culture. Educational Studies 34(3), 159-174.
  • Fullan M. (2001). Leading in a Culture of Change. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Fullan M. (2007). The New Meaning of Educational Change. New York: Teachers College Press.
  • Fyans, L. J., Jr., & Maehr, M. L. (1990). School culture, motivation, and achievement (Project Report). Urbana: University of Illinois.
  • Grayson, J. L., & Alvarez, H. K. (2008). School climate factors relating to teacher burnout: A mediator model. Teaching and Teacher Education 24(5), 1349-1363.
  • Hancock, C. B., & Scherff, L. (2010). Who will stay and who will leave? Predicting secondary English teacher attrition risk. Journal of Teacher Education, 61(4), 328-338.
  • Hargreaves, A. (1993). Individualism and individuality: Reinterpreting the teacher culture. International Journal of Educational Research, 19(3), 227-246.
  • Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: Teachers' work and culture in the Postmodern Age. London: Cassell.
  • Heck, R. H., & Marcoulides, G. A. (1996). School culture and performance: Testing the invariance of an organizational model. School Effectiveness and School Improvement, 7(1), 76-95.
  • Ingersoll, R. M., & Smith, T. M. (2003). The wrong solution to the teacher shortage. Educational Leadership, 60(8), 30-33.
  • Johnson, S. M., & Birkeland, S. E. (2003). Pursuing a "sense of success": New teachers explain their career decisions. American Educational Research Journal, 40(3), 581-617.
  • Kalleberg, A. L., & Loscocco, K. A. (1983). Aging, values, and rewards: explaining age differences in job satisfaction. American Sociological Review, 48(1), 78-90.
  • Kim, S. (2002). Participative management and job satisfaction: Lessons for management leadership. Public Administration Review, 62(2), 231-241.
  • Koberg, C. S., & Chusmir, L. H. (1987). Organizational culture relationships with creativity and other job-related variables. Journal of Business Research, 15(5), 397-409.
  • Kwong, J., Wang, H., & Clifton, R. A. (2010). Rethinking our assumptions about teachers' job satisfaction in China and the West. Australian Journal of Education, 54(2), 115-132.
  • Ladebo, O. J. (2005). Effects of work-related attitudes on the intention to leave the profession: An examination of school teachers in Nigeria. Educational Management Administration & Leadership, 33(3), 355-369.
  • Lester, P. E. (1982). Teacher job satisfaction questionnaire. Brookville, New York: Long Island University
  • Levine, D. U., & Lezotte, L. W. (1990). Unusually effective schools: A review and analysis of research and practice. Madison, WI: National Center for Effective Schools Research and Development.
  • Lewis, K. S., & Wahlstrom, K. (2011). Principals as cultural leaders. Kappan, 92(5), 52-56.
  • Lindahl, R. A. (2006). The role of organizational climate and culture in the school improvement process: A review of the knowledge base. Educational Leadership Review, 7(1), 19-29.
  • Ma, X., & MacMillan, R. B. (1999). Influences of workplace conditions on teachers' job satisfaction. The Journal of Educational Research, 93(1), 39-47.
  • McLaughlin, M. W., & Talbert, J. E. (2001). Professional communities and the work of high school teaching. Chicago: University of Chicago Press.
  • Odden, A. (2001). Defining Merit. Education Matters, 1(1), 16-24.
  • Osborn, M., McNess, E., Broadfoot, P., Pollard, A., & Triggs, P. (2000). What teachers do: changing policy and practice in primary education. London: Continuum.
  • Owens, R. G. (2004). Organizational behavior in education: Adaptive leadership and school reform (8th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
  • Pavlovic, N., & Oljaca, M. (2011). Organizational culture and performance of schools. Pedagogy, 1(1), 10-24.
  • Saphier, J., & King, M. (1985). Good seeds grow in strong cultures. Educational Leadership, 42(6), 67-74.
  • Schein, E. H. (1985). Organizational culture and leadership. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Schonfeld, I. S. (2000). Short research paper: An updated look at depressive symptoms and job satisfaction in first-year women teachers. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 73(3), 363-371.
  • Seifer, E. H., & Vornberg, J. A. (2002). The new school leader for the 21st century: The principalship. Lanham, MD: Scarecrow Press.
  • Sergiovanni, T. J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational Leadership, 41(5), 4-13.
  • Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2009). Does school context matter? Relations with teacher burnout and job satisfaction. Teaching and Teacher Education 25(3), 518-524.
  • Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: Relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education, 27(6), 1029-1038.
  • Smith, T. M., & Ingersoll, R. M. (2004). What are the effects of induction and mentoring on beginning teachers' turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714.
  • Spector, P. E. (1985). Measurement of human service staff satisfaction: Development of the job satisfaction survey. American Journal of Community Psychology, 13(6), 693-713.
  • Spector, P. E. (1997). Job satisfaction: Application, assessment, cause, and consequences. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
  • Statistical Office of the Republic of Serbia (2011). Women and men in the Republic of Serbia, Belgrade.
  • Stockard, J., & Lehman, M. B. (2004). Influences on the satisfaction and retention of 1st-year teachers: The importance of effective school management. Educational Administration Quarterly, 40(5), 742-771.
  • Stolp,S. & Smith, S. (1994) School culture and climate: The role of the leader. OSSC Bulletin. Eugene: Oregon School Study Council.
  • Tomlinson, H. (2000). Proposals for performance related pay in English schools. School Leadership and Management, 20(3), 281-298.
  • Tschannen-Moran, M. (2009). Fostering teacher professionalism in schools: The role of leadership orientation and trust. Educational Administration Quarterly, 45(2), 217-247.
  • Van Den Berg, R. (2002). Teachers' meanings regarding educational practice. Review of Educational Research, 72(4), 577-625.
  • Vonk, J. H. C. (1995). Conceptualizing novice teachers' professional development: A base for supervisory interventions. Paper presented at the the annual conference of AERA, San Francisco, CA.
  • Waller, W. (1932). The sociology of teaching. New York, NY: Wiley.
  • Weiqi, C. (2008). The structure of secondary school teacher job satisfaction and its relationship with attrition and work enthusiasm. Chinese Education and Society, 40(5), 17-31.
  • Wong, C. S., Wong, P. M., & Peng, K. Z. (2011). Effect of middle-level leader and teacher emotional intelligence on school teachers' job satisfaction: The case of Hong Kong. Educational Management Administration & Leadership, 38(1), 59-70.
  • Wu, V., & Short, P. M. (1996). The relationship of empowerment to teacher job commitment and job satisfaction. Journal of Instructional Psychology, 23(1), 85-89.
  • Xiaofu, P., & Qiwen, Q. (2008). An analysis of the relation between secondary school organizational climate and teacher job satisfaction. Chinese Education and Society, 40(5), 65-77.
  • Zembylas, M., & Papanastasiou, E. (2004). Job satisfaction among school teachers in Cyprus. Journal of Educational Administration, 42(9), 357-374. Genişletilmiş Özet
  • Her okul bir kültürü temsil eder (Sergiovanni, 1984). Okul kültürü; çalışan öğretmenlerin,
  • öğrencilerin, ebeveynlerin ve yöneticilerin zaman içinde geliştirdiği gelenek ve ritüelleri kapsayan bir ağ
  • içerdiğinden tanımlamak zordur (Deal & Kennedy, 1999). Seifert ve Vornberg (2002) paydaşların tutum ve
  • inançlarının, okulun kültürel normları ve okuldaki bireyler arasındaki ilişkilerin, hem içeride hem de
  • dışarıda, okul kültürüyle etkileşim içinde olduğunu iddia etmektedirler. Her okulun başarısı oluşturduğu
  • kültüre bağlıdır (Saphier & King,1985). Pozitif okul kültürünün bir okulun farklı yönleri ile ilgili olduğunu
  • teyit eden birçok referans vardır: Öğrencilerin başarıları, isteklendirilmeleri ve öğrenmeleri (Fyans &
  • Maehr, 1990; Heck & Marcoulides, 1996; Engels et al. 2008; Demirtas, 2010; Lewis & Wahlstrom, 2011),
  • okul gelişimi ve etkinliği (Lezotte, 1990; Fullan, 2001),öğretmenlerin profesyonel gelişimi, bağlılık ve
  • verimlilik (Cheng, 1993; Fullan, 2001; Owens, 2004; Engels et al. 2008) ve öğretmenlerin iş doyumu
  • (Anderman, Belzer & Smith, 1991; Stolp & Smith, 1994; Chen & Sun, 1994; Ma & MacMillan, 1999;
  • Hancock & Scherff, 2010).
  • Öğretmen iş doyumu; bir öğretmenin öğretmenlik rolüne ya da o rolle olan ilişkisiyle alakalıdır.
  • Öğretmen iş doyumu; bir öğretmenin öğretmenliğe yüklediği anlam ve bir öğretmenden beklediği şey
  • arasındaki ilişkiyle alakalıdır (Zembylas & Papanastasiou, 2004). Lester (1982) öğretmen iş doyumunu bir
  • öğretmenin algıları ve değerlendirme, iş birliği, sorumluluk ve tanıma gibi çeşitli değer faktörlerine göre
  • tanımlar. Dinham (1995) öğretmenin iş doyumunu ilk olarak öğrencilerle olan ilişkilerinden (mevcut ve
  • geçmiş) ve ikinci olarak ebeveynler ve meslektaşları ile olan ilişkilerinden elde ettiğini iddia eder.
  • Okul kültürünü ve öğretmen iş tatmini arasındaki ilişkiyi anlamak çok önemlidir. Eğer bütün okul
  • üyeleri bu değişim ve gelişimin önemini kavrarlarsa okul kültürünü geliştirmek için birlikte çalışırlar. Okul
  • kültürünü gelişerek öğretmenin iş memnuniyetini arttırmak mümkündür ki bu durumun Sırp ilköğretim
  • okullarının etkinliği üzerinde olumlu bir etkisi olabilir. Daha da fazlası Sırbistan'da öğretmenler arasında iş
  • memnuniyetinin azalmasına yol açan Sırbistan'da eğitim sistemine geçiş sürecinde son birkaç on yıl
  • boyunca ilköğretim okullarında yaşanan birçok zorlukları ve sorunları aşmaya da katkı sunabilir.
  • Okul Kültürü Anketi (Saphier ve Kral, 1985; Edwards, Green & Lyons, 1996) okul kültürünü
  • ölçmek için kullanılmıştır. Bu üç boyutu içerir: Öğretmen Profesyonelliği ve Hedef Belirleme, Yönetimin
  • Profesyonel Uygulamaları ve Öğretmen İşbirliği. Aynı zamanda öğretmenlerin iş doyumu dokuz boyutlu İş
  • Memnuniyeti Anketi (Spector, 1985) ile de ölçülmektedir. Bu boyutlar; İş Ücreti, Promosyon, Denetleme,
  • Sosyal Yardım, Grup Ödülleri, Çalışma Usulü, İşbirliği, İşin Niteliği ve İletişimdir. Bu çalışmaya
  • Sırbistan'da bulunan 57 ilköğretim okulundan 362 öğretmen dâhil edilmiştir. Anketler bu okullardaki tüm
  • öğretmenlere bizzat dağıtılmış ve onların verdikleri yanıtlar sayesinde okul kültürü ve iş memnuniyeti
  • hakkındaki görüşleri ortaya çıkmıştır. Katılımcıların 250 si kadın ve112 erkektir. Yaşlarına göre gruplar
  • üçe ayrılmıştır: genç öğretmenler, orta yaştaki öğretmenler ve yaşlı öğretmenler.
  • Araştırma sonuçları tanımlayıcı istatistikler, korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi ve
  • hiyerarşik regresyon analizi uygulayarak elde edilmiştir. Bu gruplandırmayla cinsiyet ve yaşın okul
  • kültürünün boyutları ve öğretmenlerin iş tatmini üzerindeki etkilerini tespit etmek amaçlanmıştır. Sonuçlar,
  • okul kültürünün her üç boyutunun doğrudan öğretmenlerin iş doyumu ile ilişkili olduğunu göstermektedir.
  • Ancak, Yönetimin Profesyonel Uygulamaları bunlar arasında en güçlü etkiye sahip olan boyuttur. Cinsiyet
  • ve yaş okul kültürü ve iş doyumu arasındaki ilişkiyi belirleyen faktörlerdir. Hem kadın ve hem de erkekler
  • arasında okul kültürü ve öğretmen iş doyumu arasında güçlü bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, her
  • üç yaş grubu öğretmenlerinde de okul kültürü ve iş doyumu arasında arasında güçlü bir ilişki vardır.
  • Hiyerarşik regresyon analizi sonuçları cinsiyetin, iş tatmininin Sosyal Haklar ve Çalışma Usulü boyutuyla,
  • yaşın İş Tatmini; Sosyal Haklar, Çalışma Usulü, İşbirliği ve İletişim boyutuyla ilişkili olduğunu göstermektedir.
  • Bu çalışma, Sırp ilköğretim okullarındaki öğretmenler arasında okul kültürü ve iş tatmini boyutları
  • arasında güçlü bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Okul kültürü öncelikle öğretmenlerin iş doyumunu
  • etkilediğinden, okul hayatında katılan profesyonel uygulama için bu bulguların etkileri önemlidir. Sırp
  • politikacılar, öğretmenleri profesyonel gelişim ve planlama süreçlerine, karar verme ve eğitim sistemindeki
  • değişikliklerin uygulanmasına dâhil ederek onların iş tatmini yükseltebilirler. Okul liderleri, okul kültürünü
  • şekillendiren geliştiren ve değiştiren en önemli faktörlerdir. Meslektaşların işbirliği, karşılıklı güven, saygı
  • ve anlayış sağlıklı okul kültürü normlarının sağlamasına katkı sağlayacaktır. Sağlıklı okul kültürü normları
  • sayesinde cinsiyet ve yaş bakımından öğretmenler arasındaki farklar dikkate alınarak onların nasıl
  • düşündüğünü, hissettiğini ve birbirine karşı tutumları anlaşılabilir bir durum haline gelecektir. Bu
  • çalışmanın sonuçları, Sırbistan'da ilköğretim öğretmenlerinin göz ardı ettikleri bazı mesleki yönlerinin
  • (işbirliği ve beraberliğin önemi gibi) farkına varmalarını sağlayacaktır. Ayrıca öğretmenlerin inanç ve
  • değerlerini yeniden gözden geçirmelerine fırsat vererek, hangi mesleki değişimlerin kendi kişisel
  • memnuniyetlerine katkı sağlayacağını görmelerine yardımcı olacaktır. Bu sonuçlar aynı zamanda bütün
  • Sırbistan'daki ilkokullardaki öğrenci başarısına da katkı sunacak ve bir bütün olarak eğitim kalitesinin
  • artmasına yardımcı olabilecektir.
  • Citation Information
  • Gligorovic, B., Nikolic, M., Terek, E., Glusac, D. & Ivan Tasic, I. (2016). The impact of school culture on Serbian
  • primary teachers' job satisfaction. Hacettepe University Journal of Education [Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
  • Dergisi], 31(2), 231-248.
APA GLIGOROVIC B, NIKOLIC M, TEREK E, GLUSAC D, TASIC I (2016). The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. , 231 - 248.
Chicago GLIGOROVIC Bojana,NIKOLIC Milan,TEREK Edit,GLUSAC Dragana,TASIC Ivan The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. (2016): 231 - 248.
MLA GLIGOROVIC Bojana,NIKOLIC Milan,TEREK Edit,GLUSAC Dragana,TASIC Ivan The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. , 2016, ss.231 - 248.
AMA GLIGOROVIC B,NIKOLIC M,TEREK E,GLUSAC D,TASIC I The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. . 2016; 231 - 248.
Vancouver GLIGOROVIC B,NIKOLIC M,TEREK E,GLUSAC D,TASIC I The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. . 2016; 231 - 248.
IEEE GLIGOROVIC B,NIKOLIC M,TEREK E,GLUSAC D,TASIC I "The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction." , ss.231 - 248, 2016.
ISNAD GLIGOROVIC, Bojana vd. "The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction". (2016), 231-248.
APA GLIGOROVIC B, NIKOLIC M, TEREK E, GLUSAC D, TASIC I (2016). The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 231 - 248.
Chicago GLIGOROVIC Bojana,NIKOLIC Milan,TEREK Edit,GLUSAC Dragana,TASIC Ivan The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 31, no.2 (2016): 231 - 248.
MLA GLIGOROVIC Bojana,NIKOLIC Milan,TEREK Edit,GLUSAC Dragana,TASIC Ivan The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.31, no.2, 2016, ss.231 - 248.
AMA GLIGOROVIC B,NIKOLIC M,TEREK E,GLUSAC D,TASIC I The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 31(2): 231 - 248.
Vancouver GLIGOROVIC B,NIKOLIC M,TEREK E,GLUSAC D,TASIC I The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 31(2): 231 - 248.
IEEE GLIGOROVIC B,NIKOLIC M,TEREK E,GLUSAC D,TASIC I "The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, ss.231 - 248, 2016.
ISNAD GLIGOROVIC, Bojana vd. "The Impact of School Culture on Serbian Primary Teachers' Job Satisfaction". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 31/2 (2016), 231-248.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 0:2

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları