The Effect of Cooperative Learning: University Example

TOMBAK, Busra; Altun, Sertel

The Effect of Cooperative Learning: University Example

Busra TOMBAK, (Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul, Türkiye)

Sertel ALTUN (Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul, Türkiye)

Eurasian Journal of Educational Research

2 1

Yıl: 2016 Cilt: 16 Sayı: 64 Sayfa Aralığı: 173 - 196 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

The Effect of Cooperative Learning: University Example

Öz:

Problem Durumu:Motivasyon, özellikle eğitim alanında başarının kilit unsurlarından biridir ve bunu sağlayan en etkili yöntemlerden biri Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı, ve özellikle İşbirliğine Dayalı Öğrenmedir. İşbirliğine Dayalı Öğrenme özellikle ilk ve ortaokul seviyelerinde oldukça yaygın bir yöntem olmakla birlikte, öğrenci sayısının çokluğu ve zaman kısıtlaması gibi nedenlerden dolayı yükseköğrenimde tercih edilmemektedir. Alan yazın da bunu doğrulamakta ve İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin ve onun motivasyonel etkilerinepekyer vermemektedir. Bu çalışma alan yazındaki ve uygulamadaki bu boşluğu doldurabilecek biçimde tasarlanmıştır. Araştırma Amacı: Bu çalışmanın amacı İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin üniversite öğrencilerinin motivasyonları ve ürünleri üzerindeki etkisini araştırmaktır.Bu sayede alan yazındaki mevcut eksiklik kapatılmış, İşbirliğine Dayalı Öğrenme yönteminin kalabalık ve yaşı büyük sınıflarda kullanılıp kullanılamayacağı açığa çıkartılmıştır. Ayrıca bu çalışma, eğitim fakültesi öğrencileri ile gerçekleştirildiğinden öğretmen adaylarının İşbirliğine Dayalı Öğrenmeyi öğrenmeleri, uygulamasını görmeleri de sağlanmış ve bu açıdan çalışmanın ekstra bir önemi de ortaya çıkmıştır.Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışma karma yöntemli bir araştırma olarak tasarlanmış ve dört haftalık İşbirliğine Dayalı Öğrenme Yöntemi uygulamasıyla yapılmıştır.Jigsaw ve Takım Turnuva teknikleri bir devlet üniversitesinin seçmeli bir dersin iki sınıfında uygulanmıştır. İki sınıftaki öğrencilerin yaşları 18-25 arasında değişmektedir.Daha sağlıklı sonuçlara ulaşılabilmesi adına karma yöntem tercih edilmiş ve ön test-son test şeklinde uygulanan motivasyon ölçeği öğrenci ürünlerinden oluşan doküman analizi ile desteklenmiştir.Karma yöntem kullanılması, hem uygulama yapılan iki sınıfın 'ne'liğine dair bilgi vermekte ve İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin etkilerini açığa çıkartmakta, hem de bu etkilerin nasıl ve neden oluştuğunu tespit etmeyi kolaylaştırarak derinlemesine analiz yapmayı da sağlamaktadır. Çalışma içerisinde yapılan dört haftalık bir uygulama, araştırmacılar tarafından tasarlanmıştır. Uygulamada kullanılan materyaller ve çalışma yaprakları araştırmacılar tarafından geliştirilip, uzman görüşüne sunulmuştur. Ayrıca uygulamayı araştırmacılar gerçekleştirmiş ve sürecin tasarlandığı gibi ilerlediğinden emin olunmuştur. Uygulamanın öncesinde ve sonrasında Pintrich (1990) tarafından geliştirilen ve Altun ve Erden (2007) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği"nin "motivasyon" boyutu kullanılmıştır. Ön testlerde öğrencilerden kendilerine takma ad vermeleri istenmiş ve böylece hem katılımcı gizliliği sağlanmış hem de son test ile ön testin karşılaştırılması mümkün kılınmıştır. Ön test ve son testler araştırmacılar tarafından uygulanmış ve SPSS programı t testi ile analiz edilmiştir.Öğrenciler uygulamanın son haftasında uygulama süresince üzerinde çalışılan konularla ilgili ürünler hazırlamış ve bunların sunumlarını gerçekleştirmiştir. Her iki uygulama sınıfında da öğrenciler gruplarca hazırladıkları ürünleri sunmuş ve dönüt almışlardır. Öğrenci ürünleri sunulurken araştırmacılar notlar tutmuş ve bu alan notlarını doküman analizi sürecinde kullanmışlardır. Doküman analizi yapılırken de görsel ve yazılı materyallerin analiz tekniklerinden faydalanılmış, nitel veri analizi yöntemlerinden tematik analiz kullanılarak kodlar ve temalar çıkartılmıştır. Çıkartılan temalar yoğunluk sıralarına göre incelenmiş ve sunulmuştur.Araştırmanın Bulguları: Toplanan veriler ışığında, öğrencilerin motivasyon düzeylerinin İşbirliğine Dayalı Öğrenme yönteminden olumlu etkilendiği sonucuna varılmıştır. Ön test ve son test arasındaki anlamlı farklılık (hangi boyutlar içerisinde anlamlı farklık bulunduğu makale içerisinde detylıca aktarılmıştır), öğrencilerin motivasyonel durumlarının olumlu etkilendiğini göstermektedir. Ayrıca nitel veriler ışığında öğrencilerin konuya dair öğrenmelerinin oldukça başarılı ve olumlu olduğu, ayrıca öğrencilerin İşbirliğine Dayalı Öğrenme becerilerini de kazandıkları sonucuna ulaşılmıştır. İşbirliğine Dayalı Öğrenme ile öğrenciler yalnızca konuya dair değil, yönteme dair de bilgiler ve beceriler edinmiştir. Örtük bir biçimde gerçekleşen bu öğrenme, işbirliği becerilerinin oldukça öneme sahip olduğu günümüzde değerli bir kazanım olarak ortaya çıkmaktadır. Ayrıca çalışma sonunda üniversite seviyesinin İşbirliğine Dayalı Öğrenme'yi uygulamak için tehlikeli bir düzey olmadığı, aksine oldukça verimli bir seviye olduğu sonucuna varılmıştır. Hem nitel hem de nicel veriler İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin öğrencilerin motivasyon ve işbirliğine dayalı öğrenme becerileri üzerinde olumlu etkisinin olduğuna işaret etmektedir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bulgulara dayanarak İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin öğrencilerin motivasyon ve işbirliğine dayalı öğrenmebecerileri üzerinde olumlu bir etkisinin olduğu söylenebilir.İşbirliğine Dayalı Öğrenme, üniversite seviyesindeki öğrencilerin motivasyonlarını olumlu etkilemiş; ayrıca onların işbirliğine dayalı öğrenme becerilerini de geliştirmiştir. Üniversite seviyesinde ulaşılan bu sonuç, İşbirliğine Dayalı Öğrenme yönteminin yalnızca küçük yaştaki öğrenciler için kullanılmayacağını, yöntemin çok daha geniş bir yaş aralığına hitap ettiğini göstermektedir. Öğrencilerin motivasyonlarının artması, İşbirliğine Dayalı Öğrenme yönteminin öğrencilerin başarılarını da arttırabileceğine dair ümit vermektedir. Nitekim nitel veriler de bu durumu desteklemekte ve öğrencileri öğrenmelerinin başarılı olduğunu göstermektedir. Bu çalışmanın sonucunda ortaya çıkan işbirliğine dayalı öğrenme becerilerinin kazanılması ise, İşbirliğine Dayalı Öğrenme yönteminin örtük bir kazanımını açığa çıkartmaktadır. Öğrenilen konunun farklı olmasına rağmen öğrenciler işbirliğine dayalı öğrenme becerilerini de öğrenmişlerdir.Özellikle eğitim fakültesiöğrencileri için işbirliğine dayalı öğrenme becerileri oldukça önem arz ettiğinden, ortaya çıkan bu sonuçoldukça

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Etkisi: Üniversite Örneği

Öz:

Problem Statement: Motivation is a significant component of success in education, and it is best achieved by constructivist learning methods, especially cooperative Learning (CL). CL is a popular method among primary and secondary schools, but it is rarely used in higher education due to the large numbers of students and time restrictions. The literature does not give much space to the use of CL and its motivational effects. This study aimed to fill this gap in the literature and practice. Purpose of the Study: This study sought to investigate the effects of CL on students' motivation and student products at university level. Method: With an implementation of CL at a university, this study was performed with mixed-method techniques. Jigsaw and Team-GameTournament techniques were implemented in two sections of a selective course at a state university in Istanbul, Turkey to outline the motivational effects of CL on students between the ages of 18 and 25. To reach more satisfying results, a mixed methodology was used and pre- and postmotivation questionnaires were supported with document analysis of students' products. Findings: The study showed that the university level is not a hazardous place to implement CL. On the contrary, it is a fruitful level to see positive motivational effects. Both the qualitative and quantitative data supported the positive effect of CL on students' motivation and cooperative learning strategies. Conclusion and Recommendations: Based on the findings, it could be asserted that CL is effective on students' motivation and cooperative learning strategies. Especially for students at faculties of education, the use of CL was rather generous in terms of their own learning. As their profession involves teaching how to learn, it is important that they know the specific path.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adu, E. O., & Galloway, G. (2015). The effects of cooperative learning on students' economics achievement and attitude towards economics. Journal of Economics, 6(1), 30-36.
Ahmadpanah, M., Soheili, S., Jahangard, L., Bajoghli, H., Haghighi, M., Holsboer- Trachsler, E., & Keikhavandi, S. (2014). Cooperative learning improves social skills and knowledge of science topics in pre-adolescent children in Iran. British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 4(8), 1029-1037.
Altun, S. & Erden, M. (2007). Ogrenmede motive edici stratejiler olceginin gecerlik ve guvenilirlik çalismasi. Edu7, 2(3), 1-16.
Artut, P. D., & Tarim, K. (2007). The effectiveness of Jigsaw II on prospective elementary school teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 35(2), 129- 141.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. New York: General Learning Press.
Berg, B. L. (2001). Qualitative research methods for the social sciences (4th ed). Boston, MA: Pearson.
Bergman, M. M. (2011). The good, the bad, and the ugly in mixed methods research and design. Journal of Mixed Methods Research, 5(4), 271-275.
Bunrasi, J. B. T. (2012). Algebra I achievement of eighth grade mexican american students using cooperative learning versus traditional instruction. Doctoral dissertation, Walden University.
Buyukozturk, S. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabi: Istatistik, arastirma deseni SPSS uygulamalari ve yorum. Ankara: Pegem Academy.
Cadima, J., Doumen, S., Verschueren, K., & Buyse, E. (2015). Child engagement in the transition to school: Contributions of self-regulation, teacher-child relationships and classroom climate. Early Childhood Research Quarterly, 32(1), 1-12.
Can, A. (2013). SPSS ile bilimsel arastirma surecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Academy.
Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M., & Ford, M. T. (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict performance: A 40-year meta-analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 980-1008.
Chan, K. W. (2014). Cooperative learning in a Hong Kong primary school: perceptions, problems and accommodation. Intercultural Education, 25(3), 216- 228.
Cherry, K. (2015,nd ). Theories of motivation in psychology. Retrieved March 19, 2015, from motivation.htm
Chow, S. J., & Yong, B. C. S. (2013). Secondary School Students' Motivation and Achievement in Combined Science. Online Submission, 3(4), 213-228.
Clark, N. M., Gong, M., & Kaciroti, N. (2014). A model of self-regulation for control of chronic disease. Health Education & Behavior, 41(5), 499-508.
Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Cubukcu, Z. (2012). The effect of hidden curriculum on character education process of primary school students. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(2), 1526-1534.
Dandy, K., & Bendersky, K. (2014). Student and faculty beliefs about learning in higher education: Implications for teaching. International Journal of Teaching & Learning in Higher Education, 26(3), 358-380.
de Vries, S., van de Grift, W. J., & Jansen, E. P. (2014). How teachers' beliefs about learning and teaching relate to their continuing professional development. Teachers and Teaching, 20(3), 338-357.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2011). Self-determination theory. Handbook of Theories of Social Psychology, 1(1), 416-433.
Deci, E., Vallerand, R., Pelletier, L., & Ryan, R. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26(3-4), 325-346. Retrieved November 21, 2011, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520.1991.9653137
Denscombe, M. (2008). Communities of practice a research paradigm for the mixed methods approach. Journal of Mixed Methods Research, 2(3), 270-283.
Deutsch, M. (1949). An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group process. Human relations, 2(3), 199-231.
Freiberger, V., Steinmayr, R., & Spinath, B. (2012). Competence beliefs and perceived ability evaluations: How do they contribute to intrinsic motivation and achievement?. Learning and Individual Differences, 22(4), 518-522.
Gottfried, A. E., Marcoulides, G. A., Gottfried, A. W., & Oliver, P. H. (2013). Longitudinal pathways from math intrinsic motivation and achievement to math course accomplishments and educational attainment. Journal of Research on Educational Effectiveness, 6(1), 68-92.
Hancock, D. (2004). Cooperative learning and peer orientation effects on motivation and achievement. The Journal of Educational Research, 97(3), 159-168.
Hatch, J. A. (2002). Doing qualitative research in education settings. New York: State University of New York Press.
Hennessey, A., & Dionigi, R. A. (2013). Implementing cooperative learning in Australian primary schools: Generalist teachers' perspectives. Issues in Educational Research, 23(1), 52-68.
Jobs, S. (2005). The only way to do great work is to love what you do. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=odEfLZ9HMZ8
John, K. K., & Ng'eno, J. K. (2014). Effects of cooperative mastery learning approach on students' motivation to learn chemistry by gender. Journal of Education and Practice, 5(8), 91-97.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2014). Cooperative learning in 21st century. Anales de Psicología, 30(3), 841-851.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational researcher, 33(7), 14-26.
Karacop, A., Doymus, K., Dogan, A., & Koc, Y. (2009). Ogrencilerin akademik basarilarina bilgisayar bnimasyonlari ve jigsaw tekniginin etkisi. Gazi Egitim Fakultesi Dergisi, 29(1), 211-235.
Keramati, M. (2010). Effect of cooperative learning on academic achievement of physics course. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 29(2), 155-173.
Klauda, S. L., & Guthrie, J. T. (2015). Comparing relations of motivation, engagement, and achievement among struggling and advanced adolescent readers. Reading and Writing, 28(2), 239-269.
Koutselini, M. (2008). Teacher misconceptions and understanding of cooperative learning: An intervention study. The Journal of Classroom Interaction, 43(2) 34- 44.
Kus, M., Filiz, E., & Altun, S. (2014). Teacher and student thoughts on effectiveness of cooperative learning in geography teaching. Educational Research and Reviews, 9(11), 312-319.
Lee, W. & Reeve, J. (2012). Teachers' estimates of their students' motivation and engagement: Being in synch with students. Educational Psychology, 32(6), 727- 747.
Lei, S. A. (2010). Intrinsic and extrinsic motivation: Evaluating benefits and drawbacks from college instructors' perspectives. Journal of Instructional Psychology, 37(2), 153.
Lewin, K. (1947). Frontiers in group dynamics II. Channels of group life; social planning and action research. Human relations, 1(2), 143-153.
Martin, A. J. (2012). High school motivation and engagement: Gender and age effects. Online Submission, 1-7. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED532692.pdf
Martin, A. J., Yu, K., & Hau, K. T. (2014). Motivation and engagement in the 'Asian Century': a comparison of Chinese students in Australia, Hong Kong, and Mainland China. Educational Psychology, 34(4), 417-439.
Martin, M. R., & Pickett, M. T. (2013). The effects of differentiated instruction on motivation and engagement in fifth-grade gifted math and music students. Online Submission, Master of Arts Action Research Project, Saint Xavier University, 1-92. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED541341.pdf
Maslow, A., & Herzeberg, A. (1954). Hierarchy of needs. AH Maslow. ea., Motivation and Personality. Harper, New York.
Nakiboglu, C. (2001). Maddenin yapisi unitesinin isbirlikli ogrenme yontemi kullanilarak kimya ögretmen adaylarina ogretilmesinin ogrenci basarisina etkisi. Gazi Egitim Fakultesi Dergisi, 21(3), 131-143.
Nichols, J. D., & Hall, N. (1996). The effects of cooperative learning on student achievement and motivation in a high school geometry class. Contemporary Education, 21(1), 467-476.
Nichols, J. D., & Miller, R. B. (1994). Cooperative learning and student motivation. Contemporary Educational Psychology, 19(2), 167-178.
Ning, H., & Hornby, G. (2014). The impact of cooperative learning on tertiary EFL learners' motivation. Educational Review, 66(1), 108-124.
Obenland, C. A., Munson, A. H., & Hutchinson, J. S. (2012). Silent students' participation in a large active learning science classroom. Journal of College Science Teaching, 42(2), 90-98.
Orora, W., Keraro, F. N., & Wachanga, S. W. (2014). Using cooperative e-learning teaching strategy to enhance students' creativity in secondary school biology: A study of selected schools in Nakuru County, Kenya. International Journal of Education and Practice, 2(6), 137-146.
Pajares, F., & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86(2), 193-203.
Park, E. L., & Choi, B. K. (2014). Transformation of classroom spaces: traditional versus active learning classroom in colleges. Higher Education, 68(5), 749-771.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
Ray, N. L. (1992). Motivation in education. Washington, DC: U.S. Department of Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED349298), 1-27. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED349298.pdf
Ray, P. S., Leeper, J., & Amini, M. O. (2014). Proceedings from ASEE-E '14: Effects of cooperative learning as a teaching method for an introductory course in engineering statistics. Macon, GA: USA.
Rienties, B., Tempelaar, D., Bossche, P., Gijselaers, W., & Segers, M. (2009). The role of learning. Computers in Human Behavior, 25(1), 1195-1206. Retrieved March 7, 2015. in
computer-supported collaborative
Rowell, L., & Hong, E. (2013). Academic motivation: Concepts, strategies, and counseling approaches. Professional School Counseling, 16(3), 158-171.
Ruan, Y., Duan, X., & Du, X. Y. (2015). Tasks and learner motivation in learning Chinese as a foreign language. Language, Culture and Curriculum, 28(2), 170- 190.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (1991). A Motivational Approach to self: Integration in personality. In Diensthier, R. A. (Ed.), Perspectives on motivation (pp. 237-288). Nebraska: The University of Nebraska Press.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54- 67.
Sahin, A. (2011). Effects of Jigsaw III technique on achievement in written expression. Asia Pacific Education Review, 12(3), 427-435.
Scheier, M. F., & Carver, C. S. (2014, January). Cognition, affect, and self-regulation. In Affect and cognition: 17th annual carnegie mellon symposium on cognition (pp. 157). Psychology Press.
Seyler, D. L., Holton III, E. F., Bates, R. A., Burnett, M. F., & Carvalho, M. A. (1998). Factors affecting motivation to transfer training. International Journal of Training and Development, 2(1), 2-16.
Simoneau, H., & Bergeron, J. (2003). Factors affecting motivation during the first six weeks of treatment. Addictive Behaviors, 28(7), 1219-1241.
Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571-581.
Slavin, R. E. (1987). Cooperative learning: Student teams. What research says to the teacher. Washington: National Education Association.
Tarhan, L., Ayyildiz, Y., Ogunc, A., & Sesen, B. A. (2013). A jigsaw cooperative learning application in elementary science and technology lessons: Physical and chemical changes. Research in Science & Technological Education, 31(2), 184- 203.
Taylor, G., Jungert, T., Mageau, G. A., Schattke, K., Dedic, H., Rosenfield, S., & Koestner, R. (2014). A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: the unique role of intrinsic motivation. Contemporary Educational Psychology, 39(4), 342-358.
Temiz, T., & Topcu, M. S. (2013). Preservice teachers' teacher efficacy beliefs and constructivist-based teaching practice. European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1435-1452.
Thompson, V. C. (1987). Methodologies to motivate students. Abstract. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=ED296955
Topping, K. J., Thurston, A., Tolmie, A., Christie, D., Murray, P., & Karagiannidou, E. (2011). Cooperative learning in science: Intervention in the secondary school. Research in Science & Technological Education, 29(1), 91-106.
Tran, V. D. (2014). The effects of cooperative learning on the academic achievement and knowledge retention. International Journal of Higher Education, 3(2), 131- 140.
Unrau, N. J., & Quirk, M. (2014). Reading motivation and reading engagement: clarifying commingled conceptions. Reading Psychology, 35(3), 260-284.
Wadsworth, B. J. (1996). Piaget's theory of cognitive and affective development: Foundations of constructivism . London: Longman Publishing.
Wiggins, G. P. &, McTighe, J. (2005). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Yildirim, A. & Simsek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel arastirma yontemleri. Ankara: Seckin Publishing.
Zhao, D. B., Dou, Z. Y., & Kong, Q. M. (2014). The effect of cooperative learning on college students' personality and mentality in their taking tennis as an optional course. Journal of Shenyang Agricultural University (Social Sciences Edition), 5(1), 604-607.
Zhou, H. (2012). Enhancing non-english majors' EFL motivation through cooperative learning. Procedia Environmental Sciences, 12(1), 1317-1323.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91.
Zumbrunn, S., McKim, C., Buhs, E., & Hawley, L. R. (2014). Support, belonging, motivation, and engagement in the college classroom: A mixed method study. Instructional Science, 42(5), 661-684.

APA	TOMBAK B, Altun S (2016). The Effect of Cooperative Learning: University Example. , 173 - 196.
Chicago	TOMBAK Busra,Altun Sertel The Effect of Cooperative Learning: University Example. (2016): 173 - 196.
MLA	TOMBAK Busra,Altun Sertel The Effect of Cooperative Learning: University Example. , 2016, ss.173 - 196.
AMA	TOMBAK B,Altun S The Effect of Cooperative Learning: University Example. . 2016; 173 - 196.
Vancouver	TOMBAK B,Altun S The Effect of Cooperative Learning: University Example. . 2016; 173 - 196.
IEEE	TOMBAK B,Altun S "The Effect of Cooperative Learning: University Example." , ss.173 - 196, 2016.
ISNAD	TOMBAK, Busra - Altun, Sertel. "The Effect of Cooperative Learning: University Example". (2016), 173-196.

APA	TOMBAK B, Altun S (2016). The Effect of Cooperative Learning: University Example. Eurasian Journal of Educational Research, 16(64), 173 - 196.
Chicago	TOMBAK Busra,Altun Sertel The Effect of Cooperative Learning: University Example. Eurasian Journal of Educational Research 16, no.64 (2016): 173 - 196.
MLA	TOMBAK Busra,Altun Sertel The Effect of Cooperative Learning: University Example. Eurasian Journal of Educational Research, vol.16, no.64, 2016, ss.173 - 196.
AMA	TOMBAK B,Altun S The Effect of Cooperative Learning: University Example. Eurasian Journal of Educational Research. 2016; 16(64): 173 - 196.
Vancouver	TOMBAK B,Altun S The Effect of Cooperative Learning: University Example. Eurasian Journal of Educational Research. 2016; 16(64): 173 - 196.
IEEE	TOMBAK B,Altun S "The Effect of Cooperative Learning: University Example." Eurasian Journal of Educational Research, 16, ss.173 - 196, 2016.
ISNAD	TOMBAK, Busra - Altun, Sertel. "The Effect of Cooperative Learning: University Example". Eurasian Journal of Educational Research 16/64 (2016), 173-196.