ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ

DAŞÖZ, Tuğçe; ÖZBAY, Murat

ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ

Murat ÖZBAY, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)

Tuğçe DAŞÖZ (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)

Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi

35 0

Yıl: 2016 Cilt: 0 Sayı: 56 Sayfa Aralığı: 1441 - 1458 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ

Öz:

Öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerine etkin katılma derecesiyle ilgili bir kavram olan öz düzenlemeye dayalı öğrenme, bir amaca ulaşmak için üretilen düşünce, duygu ve eylemler olarak tarif edilmektedir. Öz düzenlemeye dayalı öğrenmede insanın aktif katılımı gerekmektedir. Bu süreçte dil de anahtar rol üstlenmektedir. Bu sebeple eğitim sürecinde dil öğretimi önemli bir yer tutmaktadır. Eğitim süresince gelişen dil becerilerinden biri de yazmadır. İnsan kendini ifade etmek için konuşmanın yanı sıra yazmadan da yararlanır. Yazma, insanın konuşmadan sonra en çok kullandığı iletişim aracıdır. İnsan yazı yazarken, sahip olduğu duygu ve düşünceleri belirli bir bilgi birikimi çerçevesinde düzenleyip aktarmaktadır. Yazma, bilinçli bir çaba ile bireyin bilerek çözümleyici bir eyleme girişmesini gerektirir. Bu bilinçli ve çözümleyici zihinsel çaba sebebiyle yazmada kullanılan zihinsel işlemler öz düzenleme kavramı içerisine girer. Yazılı anlatım; bu açıdan bakıldığında kişinin bilgisi, konuyu kavrama düzeyi, sunmadaki düzeni, amacı ve konu hakkındaki fikirlerini yazıya dökmek için gerçekleştirdiği zihinsel faaliyettir. Çocuğun yazma becerileri geliştikçe bilgiyi transfer etme, düşünceleri gözden geçirip düzenleme daha etkili bir şekilde yapılır. Bu durum daha üst düzey yazılı ürünlerin ortaya çıkmasını sağlar. İşte uzun bir süreç isteyen yazma eğitiminin amaçlarına ulaşılmasında öz düzenlemeye dayalı öğrenmenin önemli bir yeri vardır.

Anahtar Kelime:

Konular: İletişim Eğitim, Eğitim Araştırmaları

SELF-REGULATED LEARNING AND WRITING INSTRUCTION

Öz:

Self-regulated learning, as a concept related to degree of active participation of students in their own learning process, can be defined as thoughts, feelings and emotions produced for attaining a goal. In the self-regulated learning active participation of people is required. In this process language plays a key role. Because of that, language instruction has an important place in the educational processes. One of the developing language skills through education is writing. People use writing as well as speaking to express themselves.Writing is the mostwidelyusedcommunicationskillafterspeaking.Whilewriting something, people transfer their own feelings and thoughts by organizing within a framework shaped by knowledge. Because of these conscious and analytic effort, mental processes used in writing process included in self-regulation concept. When viewed from this angle, writing is the sum of individual's aim, knowledge, level of comprehension of the subject, organization of presentation, and mentalactivities carried out to to write down the ideas on subject. Transferring knowledge, editing and revising ideas is done in a more effective way while children's' writing skills develop. This developmentmakes the emergence of high levelwritten products.Self-regulated learning has an important role in achieving the objectives of writing instruction, which takes a long time.

Anahtar Kelime:

Konular: İletişim Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Aydın, S ve Atalay Demir,T. (2015). Öz-düzenlemeli öğrenme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Beyreli L., Çetindağ Z. ve Celepoğlu A. (2005). Yazılı ve sözlü anlatım. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Coşkun, E. (2005). İlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Coşkun, E. (2007-a). Yazma eğitimi. (ed. Ahmet Kırkkılıç ve Hayati Akyol). İlköğretimde Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık, 49-91.
Coşkun, E. (2009-b). Türkçe öğretiminde metin bilgisi. (ed. Ahmet Kırkkılıç ve Hayati Akyol). İlköğretimde Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. 233-279.
Espin, C. A., Weissenburger, J. W. ve Benson, B. J. (2004). "Assessing the Writing Performance of Students in Special Education", Exceptionality, 12, 55-66.
Gersten, R. ve Baker, S. (2001). Teaching expressive writing to students with learning disabilities: A meta-analysis. The Elementary School Journal, 101(3), 251-272.
Günay, D. V. (2003). Metin Bilgisi. İstanbul: Multilingual Yayınları.
Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın.
Güvenç, H. (2010). İş birlikli öğrenme ve ders günlüklerinin öğretmen adayı öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenmeleri üzerinde etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3), 1459-1487.
Harris, K. R. ve S. Graham. (1996). Making the writing process work: Strategies for composition and self-regulation. Cambridge, MA: Brookline Books.
Harris, K. R., Graham S., Mason L. ve Saddler B. (2002). Developing self-Regulated writers. Theory in to Practice, 41, 110-115.
http://www.tdk.gov.tr
İsrael E. (2007). Öz düzenleme eğitimi, fen başarısı ve öz yeterlilik. Yayımlanmamış Doktora Tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Karaalioğlu, S. K. (1978). Sözlü yazılı kompozisyon konuşmak ve yazmak sanatı. İstanbul: İnkılap Kitabevi.
Karatay, H. (2011). Süreç temelli yazma modelleri: planlı yazma ve değerlendirme. (ed. Murat Özbay). Yazma eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. 21-43.
MEB. (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6.,7. ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
Özbay, M. (2002). Yazılı anlatım becerisinin geliştirilmesi. Sadık Tural Armağanı. Ankara: Can Reklamevi Basın Yayın.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543-578.
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.
Sağırlı Özturan M. ve Azapağası E. (2009). Üniversite öğrencilerinin öğrenmede öz- düzenlemeyi öğrenme becerilerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(2), 129-161.
Schunk, D. H. (2009). Öğrenme teorileri-eğitimsel bir bakışla. (çev. ed. Muzaffer Şahin), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Senemoğlu, N. (2009). Gelişim, öğrenme ve öğretme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Şentürk, N. (2009). Planlı yazma ve değerlendirme modelinin 8. sınıf öğrencilerinin bilgilendirici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Tiryaki, E. N. (2011). Öz düzenlemeye dayalı öğrenme ve Türkçe öğretiminde yazma eğitimine uygulanması. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı Türkçe Öğretiminde Yeni Strateji ve Teknikler Dersi Seminer Notları.
Uyar, Y. (2015). Öz düzenlemeye dayalı okuma becerisinin geliştirilmesi ve anlamaya etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Uzun, L. (2007). Öz düzenleme yapabilen her öğrenci yazabilir. http://modersmal.skolutveckling.se/turkiska (Erişim Tarihi: 11.04. 2011).
Vygotsky, L. S. (1998). Düşünce ve dil. (çev. Semih Koray). İstanbul: Toplumsal Dönüşüm Yayınları.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self regulation: A social cognitive perspective. In P. Boekaerts, R. Pintrich, ve M. Zeidner (eds.). Handbook of self-regulation. London, UK: Academic Press.

APA	ÖZBAY M, DAŞÖZ T (2016). ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. , 1441 - 1458.
Chicago	ÖZBAY Murat,DAŞÖZ Tuğçe ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. (2016): 1441 - 1458.
MLA	ÖZBAY Murat,DAŞÖZ Tuğçe ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. , 2016, ss.1441 - 1458.
AMA	ÖZBAY M,DAŞÖZ T ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. . 2016; 1441 - 1458.
Vancouver	ÖZBAY M,DAŞÖZ T ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. . 2016; 1441 - 1458.
IEEE	ÖZBAY M,DAŞÖZ T "ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ." , ss.1441 - 1458, 2016.
ISNAD	ÖZBAY, Murat - DAŞÖZ, Tuğçe. "ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ". (2016), 1441-1458.

APA	ÖZBAY M, DAŞÖZ T (2016). ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 0(56), 1441 - 1458.
Chicago	ÖZBAY Murat,DAŞÖZ Tuğçe ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi 0, no.56 (2016): 1441 - 1458.
MLA	ÖZBAY Murat,DAŞÖZ Tuğçe ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, vol.0, no.56, 2016, ss.1441 - 1458.
AMA	ÖZBAY M,DAŞÖZ T ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi. 2016; 0(56): 1441 - 1458.
Vancouver	ÖZBAY M,DAŞÖZ T ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi. 2016; 0(56): 1441 - 1458.
IEEE	ÖZBAY M,DAŞÖZ T "ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ." Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 0, ss.1441 - 1458, 2016.
ISNAD	ÖZBAY, Murat - DAŞÖZ, Tuğçe. "ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI ÖĞRENME VE YAZMA EĞİTİMİ". Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi 56 (2016), 1441-1458.