Problem Durumu: Fen, Teknoloji, Matematik ve Mühendislik (FeTeMM) alanlarında ihtiyaç duyulan nitelikli işgücü nedeniyle FeTeMM eğitimi son yıllarda özellikle gelişmiş ülkelerde öne çıkan bir araştırma konusu haline gelmiştir. FeTeMM eğitiminde öğrenciler fen ve matematik bilgilerini kullanarak bu bilgileri teknoloji ve mühendisliğe uygulamak için aktif performans harcamalıdırlar. FeTeMM eğitiminin önemli olduğunu düşünenler, okullarda fen ve matematik eğitimine teknoloji ve mühendislik kavramlarını aşılayarak öğrencilerin bu alanlardaki mesleklerde daha iyi performans göstereceklerini savunmaktadırlar. Mesleki eğilimlerin küçük yaşlarda başladığı göz önünde bulundurulduğunda öğrencilerin FeTeMM mesleklerine yönelik ilgilerinin belirlenmesi ülkemiz için de oldukça önem teşkil etmektedir. Milli Eğitim Bakanlığının 2006 ve 2013 yıllarında öğretim programlarında yaptığı radikal değişikliklerle Türkiye'de araştırma-sorgulamaya dayalı fen öğretim programları uygulanmaya konulmuştur. Halen bu programlın öngördüğü fen öğretimi ilk ve orta öğretim kademelerinde uygulanmaktadır. Türkiye'de FeTeMM okulları yoktur ancak araştırma-sorgulamaya dayalı perspektifin FeTeMM eğitimi ile genişletilmesine ilişkin gereksinimler (makalenin giriş kısmında bu gereksinimler detaylandırılmıştır) FeTeMM eğitimini ve bu alanda yapılan araştırmaları kaçınılmaz kılmıştır. Bu gereksinimler ışığında öğrencilerin FeTeMM mesleklerine ilgisini belirlemek bu konuda yapılacak araştırmalara yeni ufuklar açacaktır. Bu çalışma "Türkiye'de ortaokul öğrencilerin FeTeMM mesleklerine yönelik ilgileri nasıl belirlenir?" problemine yanıt bulmak için tasarlanmıştır. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı Fen, Teknoloji, Matematik ve Mühendislik mesleklerine yönelik ilgi ölçeğini (FeTeMM-MYİÖ) Türkçeye uyarlamaktır. Araştırmanın Yöntemi: FeTeMM Mesleklerine Yönelik İlgi Ölçeği 44 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik alt boyutları bulunmaktadır. Her alt boyutta 11 madde yer almaktadır. Ölçek Bandura'nın sosyal bilişsel öğrenme teorisine dayanmaktadır. FeTeMM Kariyer İlgi Ölçeği 5'li likert tipindedir. Gerekli izin alındıktan sonra ölçekte yer alan maddeler yazarlar tarafından ayrı ayrı Türkçeye çevrilmiştir. Daha sonra yazarlar maddelerin Türkçe karşılığı konusunda fikir birliğine varmışlardır. Geçerliğin sağlanması için maddeler, İngilizce ve Türkçe alan uzmanları tarafından incelenmiş ve gerekli görülen düzeltmeler yapılmıştır. Her bir alt boyutun 11. sorusunun Türkçeye uygun olmadığı, kavram kargaşasına neden olabileceği ve ölçme amacına hizmet etmediği düşüncesi ile bu maddelerin dil uzmanları tarafından çıkarılması uygun görülmüştür. Fakat uyarlama çalışması yapıldığı için bu maddelerin de çevirisi yapılmış ve analize dahil edilmiştir. Ölçeğin öncelikle 30 öğrenci üzerinde pilot uygulaması yapılmış daha sonra ölçek 1033 ortaokul öğrencisine (5, 6, 7 ve 8. sınıf) uygulanmıştır. Katılımcıların 569'u kız ve 464'ü erkek öğrencidir. Elde edilen veriler, AMOS 21 programında Doğrulayıcı Faktör Analizine (DFA) tabi tutulmuştur. Ölçeğin tümü ve alt boyutları için ?2/df, iyilik uyum indeksi (GFI), düzeltilmiş iyilik uyum indeksi (AGFI), normlaştırılmış uyum indeksi (NFI), karşılaştırmalı uyum indeksi (CFI) ve yaklaşık hataların ortalama karekökü (RMSEA) hesaplanmıştır. DFA gerçekleştirildikten sonra uzmanlar tarafından çıkarılması önerilen dört maddenin hata katsayılarının yüksek olduğu görülmüştür. SPSS programında kontrol amaçlı açımlayıcı faktör analizi (AFA) yapıldığında bu dört maddenin ayrı bir faktör altında toplandığı ortaya çıkmıştır. Bu dört madde uzman görüşü alınarak analiz dışı tutulmuştur. Ölçeğin tamamı ve alt boyutlarının ölçüm güvenirliği değerleri hesaplanmıştır. Ölçüt geçerliği ve test tekrar-test güvenirliği için çalışmalar yapılmış ayrıca düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri hesaplanmış ve %27'lik alt ve üst gruplara ait madde ortalama puanları arasındaki farkın anlamlılığı t-testi ile incelenmiştir. Araştırmanın Bulguları: Fen (?2/df=3.86, GFI=0.95, AGFI=0.91, NFI=0.83, CFI=0.83, RMSEA=0.53), teknoloji (?2/df=2.14, GFI=0.95, AGFI=0.92, NFI=0.86, CFI=0.91, RMSEA=0.33), mühendislik (?2/df=2.27, GFI=0.96, AGFI=0.94, NFI=0.91, CFI=0.94, RMSEA=0.35) ve matematik (?2/df=3.96, GFI=0.94, AGFI=0.90, NFI=0.85, CFI=0.88, RMSEA=0.54) alt boyutları için uyum indeksi değerlerinin bütünü göz önüne alındığında, ölçeğin Türkçe formunun orijinal ölçekle kabul edilebilir düzeyde iyi uyum verdiği söylenebilir. Faktör yük değerleri fen alt boyutu için 0.32 ile 0.83, teknoloji alt boyutu için 0.53 ile 0.72, mühendislik faktörü için 0.73 ile 0.86 ve matematik alt boyutu için 0.55 ile 0.82 arasında değişmektedir ve tüm yük değerleri istatistiksel olarak anlamlıdır. Orijinal ölçekte alt boyutlar için hesaplanan uyum indeksleri değerlerinin ölçeğin tümü için hesaplanan değerlerden daha iyi olduğu görülmüştür. Bu durum uyarlaması yapılan Türkçe form için de benzerdir. Ayrıca her bir faktör altındaki maddelerin, o faktörde oldukça yüksek bir yüke sahip olması yakınsak geçerliliğe kanıt olarak öne sürülebilir. FeTeMM-MYİÖ ile Fene Yönelik İlgi Ölçeği arasında pozitif yönde, orta düzeyde, anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür (n=34, r=.47, p<.001). Test tekrar test yöntemi ile hesaplanan korelasyon katsayıları ölçeğin tümü için 0.87, fen alt boyutu için 0.67, teknoloji alt boyutu için 0.73, mühendislik alt boyutu için 0.89 ve matematik alt boyutu için 0.85 olarak hesaplanmıştır. %27'lik alt ve üst grupların madde ortalama puanları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. FeTeMM-MYİÖ'nün ölçüm güvenirliği 0.93, fen alt boyutu için 0.86, teknoloji alt boyutu için 0.88, mühendislik alt boyutu için 0.94 ve matematik alt boyutu için 0.90 olarak hesaplanmıştır. Analizler sonucunda fen, matematik, mühendislik ve teknoloji olmak üzere dört alt boyuttan ve 40 maddeden oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu çalışmada; Türkiye'deki ortaokul öğrencilerinin Fen Teknoloji Matematik