Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi

BAYRAKTAR, Vedat; TEMEL, ZEYNEP FULYA

Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi

Vedat BAYRAKTAR, (Gazi Üniversitesi)

ZEYNEP FULYA TEMEL (Gazi Üniversitesi)

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

44 14

Yıl: 2014 Cilt: 29 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 8 - 22 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi

Öz:

Araştırma, Okuma Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı (OYHEP)'nın, çocukların yazı farkındalığı, ses farkındalığı ve okuma-yazma becerileri üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada ön-son test, kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubundaki çocuklara verilen eğitimin etkisini ölçmek amacı ile deney ve kontrol grubundaki çocuklara ön-son test ve izleme çalışması yapılmıştır. Araştırmada, veri toplama araçları olarak; "Okul Öncesi Yazı ve Sözcük Farkındalığı Değerlendirme Aracı", "Marmara İlköğretime Hazır Oluş Ölçeği", "Fonolojik Farkındalık Ölçeği", "Yazma Becerisi Ölçeği", "Mekanik Okuma Becerisi Gözlem Formu" ve "Okuduğunu Anlama Ölçeği" uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde "Karışık Desenler İçin Varyans Analizi" ve "İlişkisiz (Bağımsız) Örneklemler t-testi" yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, OYHEP'nın çocukların yazı farkındalığı, ses farkındalığı ve ilkokuldaki okuma-yazma becerileri puanlarını artırdığı saptanmıştır

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The Effect of the Program of Readiness Education on the Skills on Reading-Writing Skills

Öz:

The current study was carried out to investigate the effect of Educational Program of Readiness for Reading and Writing (EPPRW) on the print awareness of children, on their phonological awareness and the level of reading-writing skills levels. In the research, the techniques of pre-test, post-test, a semi-experimental design with a control group were used. In order to assess the effect of the education given to the children in the test group pre-test and control group, post-test and follow up studies were carried out in the research. As data collection tool, the scales called "Preschool Word and Print Awareness Assessment", "Marmara Scale of readiness for Primary Education", "Phonological Awareness Scale", "Writing Skill Scale" , "Observation Form of Mechanical Reading Skill" and "The Scale of Understanding What is Read" were used. In the statistical analysis of the data, the effect of (EPPRW) on the writing awareness of the children was examined through "Mixed Design Anova" statistical results, while “Independent Sampling t-test" was used in order to compare the scores of the children they obtained from the test for the follow up studies of the test and control groups. Depending on the findings of the research, it was determined that that the Educational Program of Preparation for Reading and Writing had a positive effect on the writing awareness, sound awareness and their reading-writing skills of children in the future

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Acat, B. (1996). Okuma güçlükleri ile okuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişki düzeyi. Yayımlanmamıs Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Bodrova,E. & Leong, D. J. (2007). Tools of the mind. Gelengül,Haktanır, (Editör) Taktikler dilin kullanımı. (Çev:E. Kalkan). (104-129). 2010.Ankara: Anı Yayıncılık.
Brock,A. & Rankin, C. (2008). Communication, language and literacy from birth to five. (First published). London:Sage.
Byrne, B., Olson, R. K., Samuelsson, S., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries J. C. & Willcutt, E. (2006). Genetic and environmental ınfluences on early literacy. Journal of Research in Reading, 29 (1), 33–49.
Cabell, S. Q., Justice, L. M., Konold, T. R. & McGinity, A. S. (2010). Profiles of emergent literacy skills among preschool children who are at risk for academicdifficulties. Early Childhood Research Quartely. 26 (1), 1-14.
Coe, G. (2009). Tools of the mind-literacy activities for young children. Uluslar arası Çocuk, Aile ve Okul Bağlamında Okul Öncesi Eğitim Kongresi. Trabzon.
Epspinosa, L. M. & Burns, M. S. (2003). Early literacy for young children and english-language learners. Teaching 4- to 8-years olds (pp. 47-59),Los Angeles: Paul. H. Brookes Publising.
Erdoğan, Ö. (2009). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerileri ile okuma ve yazma becerisi arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Evans, M. A. & Aubin, J. S. (2005). What children are looking at during shared storybook reading. American Psychological Society. 16 (11), 913-920.
Griffith, P. L., Beach, S. A., Ruan, J. & Dunn L.(2008). Literacy for young children. London: Corwn Press.
Healy, J. M. (1997). Çocuğunuzun gelişen aklı. (Çev: A. B. Dicleli). İstanbul: BZD Yayıncılık.
Hogan, T. P., Catts H. W. & Little, T.D. (2005). The relationship between phonological awareness and reading. Language, Speech, and Hearing Services in Schools. 36 (4), 285-93.
Horner, S. (2004). Observational learning during shared book reading: The effects on preschoolers’ attention to print and letter knowledge. Reading Psychology. 25 (3), 167-188.
Huba, M. E. & Kontos, S. (1985). Measuring print awareness in young children. http://content.ebscohost.com/pdf25_26/pdf., Retrieved on April 22 2008. Justice, L. M. & Ezel, H. K. (2001). Use of storybook reading to increase print awareness in at-risk children.
Amerikan Journal of Speech-Language Pathology. 11 (6), 17-29. Justice L. M., Chow, S. M. , Capellini C., Flanigan. K., & Colton S. (2003). Emergent literacy intervention for vulnerable preschoolers: Relative effects of two approaches. American Journal of Speech-Language Pathology, 12, 320-332.
Justice, L. M, Skibbe, L. & Canning A. (2005). Pre-schoolers, print and storybooks: An observational study using eye movement analysis. Journal of Research in Reading. 28 (3), 229-243.
Kuby, P. & Aldridge, J. (1991). The impact of environmental print instruction on early reading ability. Journal of Instructional Psychology. 31 (2), 106-114.
Kuby, P. & Aldridge, J. (1997). Direct versus indirect environmental print instruction and on early reading ability in kindergarten children. Reading Psychology. 18 (2), 91-104.
Lefebvre, P., Trudeau, N. & Suttun,A. (2011). Enhancing vocabulary, print awareness and phonological awareness through shared storybook reading with low-income preschoolers. Journal of Childhood Litearcy 11 (4), 453-479.
Leopola, J., Poskiparta, E., Laakkonen, E & Niemi, P. (2005). Development of and relationship between phonological and motivational processes and naming speed in predicting word recognition in grade 1. scientific studies of reading, Lawrenc Erlbaum Associates, Inc. 9 (4), 367-399.
Lovelace, S. & Stewart, S. R. (2007). Increasing print awareness in preschoolers with language ımpairment using non-evocative print referencing. American Speech Language-Hearing Association. 38, 16–30.
Machado, J. M. (2003). Early childhood experience ın language arts emerging literacy. Canada: Delmar Learning.
Matthews,D.P.(1999). What is reading readiness? (28.02.2012 tarihinde, Web:http://www.sil.org/ lingualinks/ literacy/ referencematerials/ glossary of literacy terms/whatisreadingreadiness.htm., Retrieved on February 28 2012).Mcgee, L. M. & Morrow, L.M.(2005). Teaching literacy ın kindergarten. New York. London: The Guilford Pres.
MEB (2013). Okul öncesi eğitim programı. (22.04.2013 tarihinde, Web: http://tegm.meb.gov.tr/www/okul öncesi egitim-programi-ve kurul-karari/icerik/54., 22 nisan 2013).
Morrison, G. S. (2007). Early childhood education today. New Jersey. Columbus. Ohio:Person Merrill Prentice Hall.
Oudeans, S.M.K.(2003). Integration of leter-sound correspondences and phonological awareness skills of blending and segmenting: a pilot study examining the effects of ınstructional sequence on word reading for kindergarten children with luw phonological awareness. 25th International Conference On Learning Disability Quarterly, Washington. Volume 26,258-280.
Ontario Education.(2004, December). Literacy for learning. Queen's Printer for Ontario. The report of the expert panelmon literacy in grades 4 to 6 in ontario. (29.03.2009 tarihinde, Web: http:// www. edu.gov. on.ca/eng/ document / reports/literacy/panel/literacy.pdf., Retrieved on March 29 2009).
Puranik, C. S., Lonigan, C. J. & Kim, Y. S. (2011). Contributions of emergent literacy skills to name writting, letter writing and spelling ın preschool children. Early Childhood Research Quartely. 26 (4), 465-474.
Reutzel, D. R., Fawson, P. C., Young, J. R., Morrison, T. G & Wilcox, B. (2003). Reading environmental print. Reading Psychology. 24 (2), 123-162.
Roskos, K., Christie, J. F.and Richgels, D. J. (2003). The essentials of early literacy instruction. Web: www.naeyc.org/resources/journal., Retrieved on February 12 2010.
Sevinç, M. (2003). Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar. İstanbul: Morpa K.Yayınları.
Sevinç, M. ve Kuvvet, Z. (2006). Erken çocuklukta okuma yazma kavramlarının gelişiminde annelerin rolü.N.Aral ve B. Tuğrul (Editörler), Avrupa Birliği Sürecinde Okul Öncesi Eğitimi Geleceği Sempozyumu. II. Cilt. İstanbul: Ya Pa. azarlama. Smith,T. J.,(2006). Early child development. (4 th ed). United States of America: Pearson Education.
Soderman, A. K., Gregory, K. M. & McCarty, L. T. (2005). Scaffolding emergent literacy. United States of America: Pearson Education.
Stadler, M. A. & McEvoy, M. A. (2003). The effect of text genre on parent use of joint book reading strategies to promote phonological awareness. Early Childhood Research Quartely. 18 (4), 502-512.
Uhry, J. K. (1993). Predicting low reading from phonological awareness and classroom print. Educational Assessment. 1 (4), 349-368.
Ukrainetz,T.A., Nuspl,J.J., Wilkerson,K. & Beddes, S.R.(2010). The effects ofsyllable ıntruction on phonemic awareness ın preschoolers. early childhood research quarterly, 26, 50-60-267.
Unutkan, Ö. P. (2003). Marmara ilköğretime hazır oluş ölçeğinin geliştirilmesi ve standardizasyonu. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Üstün, E. (2007). Okul öncesi çocuklarının okuma yazma becerilerinin gelişimi. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Vacca, J. A. L., Vacca,R.T., Gove, M.K, Burkey,L.C., Lenhart,L.A & McKeon, C.A. (2006). Reding and learning to read. Boston: Pearson Education Inc.
Vicky, Z. C. (2001). Emergent literacy. Florida Literacy and Reading Excellence Center College of Education University of Central Florida. Orlando. (12.03.2011 tarihinde Web: http://education.ucf.edu/mirc/Research/Emergent%20Literacy.pdf , Retrieved on March 12 2011).
Warner, L. and Sower, J. (2005). Educating young children. United States of America:Pearson Education.
Whitehead, M. R. (2002). Developing language and literacy with young children. London:Paul Chapma Publishing.
Wortham, S. C. (2005). Early childhood curriculum. New Jersey, Columbus, Ohio: Pearson Merill Prentice Hall.
Yangın, B., Erdoğan, Ö. ve Erdoğan, T. (2010). FonolojikFarkındalık Ölçeği. III. Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu, 16 18 Aralık 2010. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Kongre Kitabı, Cilt 1:210-218.

APA	BAYRAKTAR V, TEMEL Z (2014). Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. , 8 - 22.
Chicago	BAYRAKTAR Vedat,TEMEL ZEYNEP FULYA Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. (2014): 8 - 22.
MLA	BAYRAKTAR Vedat,TEMEL ZEYNEP FULYA Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. , 2014, ss.8 - 22.
AMA	BAYRAKTAR V,TEMEL Z Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. . 2014; 8 - 22.
Vancouver	BAYRAKTAR V,TEMEL Z Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. . 2014; 8 - 22.
IEEE	BAYRAKTAR V,TEMEL Z "Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi." , ss.8 - 22, 2014.
ISNAD	BAYRAKTAR, Vedat - TEMEL, ZEYNEP FULYA. "Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi". (2014), 8-22.

APA	BAYRAKTAR V, TEMEL Z (2014). Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(3), 8 - 22.
Chicago	BAYRAKTAR Vedat,TEMEL ZEYNEP FULYA Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 29, no.3 (2014): 8 - 22.
MLA	BAYRAKTAR Vedat,TEMEL ZEYNEP FULYA Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.29, no.3, 2014, ss.8 - 22.
AMA	BAYRAKTAR V,TEMEL Z Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2014; 29(3): 8 - 22.
Vancouver	BAYRAKTAR V,TEMEL Z Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2014; 29(3): 8 - 22.
IEEE	BAYRAKTAR V,TEMEL Z "Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, ss.8 - 22, 2014.
ISNAD	BAYRAKTAR, Vedat - TEMEL, ZEYNEP FULYA. "Okuma-Yazmaya Hazırlık Eğitim Programı’nın Çocukların OkumaYazma Becerilerine Etkisi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 29/3 (2014), 8-22.