Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı

FİDAN, Esra; ENGİN, Özlem; ÇELEBİ, Özhan; GÖKGÜN, Cansev; Olkun, Sinan

Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı

Sinan OLKUN, (Prof. Dr., TED Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,)

Özhan ÇELEBİ, (MEB, Öğretmen,)

Esra FİDAN, (MEB, Öğretmen)

Özlem ENGİN, (MEB, Öğretmen)

Cansev GÖKGÜN (MEB, Öğretmen)

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

9 5

Yıl: 2014 Cilt: 29 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 180 - 195 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı

Öz:

kullandıklarını belirlemektir. Veriler 4 farklı ilde, 11 okulda, 4, 6, 8 ve 9. sınıf öğrencilerinden toplam 248 öğrenci ile görüşme yapılarak toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak, birim kare ve alan ölçme ile ilgili problemler içeren bir test kullanılmıştır. Öğrencilerin sorulara verdikleri yanıtlar ve kullandıkları stratejilerden hareket ederek birim kareleri alan birimi olarak kabul edip etmedikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Nitel ve nicel olarak analiz edilen verilerden, 4. sınıftan 9. sınıfa kadar öğrencilerin çoğunun birim kareyi alan birimi olarak kabul etmediği ortaya çıkmıştır. Elde edilen bulgular alan kavramı öğretimindeki farklı bakış açıları da dikkate alınarak tartışılmıştır. Alan kavramı ve ilköğretimde öğretimi ile ilgili çeşitli önerilerde bulunulmuştur

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The Meaning of Unit Square and Area Formula for Turkish Students

Öz:

The purpose of this research was to determine how students use the unit square and area formula in different situations. Data were collected through one-on-one interviews with a total of 248 students from 4th, 6th, 8th, and 9th grades of 11 schools in 4 different cities in Turkey. The data collection tool consisted of problems related to unit square and area measurement. Based on their answers and strategies, it is sought to determine if the students accept the unit square as a unit of area measurement. Qualitative and quantitative analysis of the data revealed that students from 4th through 9th grade do not accept the unit square as a unit of area measurement. Findings are discussed in light of different teaching approaches to area concept. Implications for teaching the area concept and its measurement in elementary grades are discussed.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Anhalt, Cynthia, Fernandes, Anthony & Civil, Marta. (2007). U.S. Latino students’ thinking and communication on national assessment educational progress (naep) measurement items. Mathematics Education in a Multilingual and Multicultural Environment.
Battista, Michael T., Clements, Douglas H., Arnoff, Judy, Battista, Kathryn & Borrow, CarolineVan Auken. (1998). Students' spatial structuring of 2d arrays of squares. Journal for Research in Mathematics Education, 29(5), 503- 532.
Baturo, Annette & Nason, Rod. (1996 ). Student teacher's subject matter knowledge within the domain of area measurement. Educational Studies in Mathematics, 31, 235-268.
Boulton-Lewis, Gillian M., Wilss, Lynn A. & Mutch, Sue L. (1996). An analysis of young children’s strategies and use of devices for length measurement. Journal of Mathematical Behavior, 15,329-347.
Fuller, Roberta Ann. (1996). Elementary teachers’ pedagogical content knowledge of mathematics. Mid-Western Educational Researcher, 10(2), 9-16.
Huang, Hsin-Mei E. & Witz, Klaus G. (2011). Developing children's conceptual understanding of area measurement: A curriculum and teaching experiment. Learning and Instruction, 21(1), 1-13.
Kamii, Constance & Kysh, Judith. (2006). The difficulty of “length×width”: Is a square the unit of measurement? The Journal of Mathematical Behavior, 25(2), 105-115.
MEB. (2009). İlköğretim matematik dersi 6-8. Sınıflar öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
MEB. (2010). Ortaöğretim geometri dersi9-10. Sınıflaröğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
NCTM. (2007). Second handbook of research on mathematics teaching and learning Vol. 2.
Olkun, Sinan & Aydoğdu, Tuğba. (2003). Üçüncü uluslararası matematik ve fen araştırması (timss) nedir? Neyi sorgular? Örnek geometri soruları ve etkinlikler. İlköğretim-Online, 2(1), 28-35.
Outhred, Lynne N. & Mitchelmore, Michael C. (2000). Young children's intuitive understanding of rectangular area measurement. Journal for Research in Mathematics Education, 31(2), 144-167.
Reynolds, Anne & Wheatley, Grayson H. (1996). Elementary students' construction and coordination of units in an area setting. Journal for Research in Mathematics Education, 27(5), 564-581.
Simon, Martin A. & Blume, Glendon W. (1994). Building and understanding multiplicative relationships: A study of prospective elementaryteachers. Journal for Research in Mathematics Education, 25(5), 472-494.
Stephan, Michelle & Clements, Douglas H. (2003a). Linear and area measurement in prekindergarten to grade 2. In D. H. Clements & G. Bright (Eds.), Learning and teaching measurement. 2003 year book (pp. 3-16). Reston: NCTM.
Stephan, Michelle &Clements, Douglas H. (2003b). Linear and area measurement inprekindergarten to grade 2. In D. H. Clements & G. Bright (Eds.), Learning and teaching measurement. 2003 year book (pp. 3-16). Reston: NCTM.
Şişman, Gülçin Tan ve Aksu, Meral. (2009). Yedinci sınıf öğrencilerinin alan ve çevre konusundaki başarıları. İlköğretim Online, 8(1), 243-253.
Yeo, Kai Kow Joseph. (2008). Teaching area and perimeter: Mathematic spedagogical content knowledge in action. Paper presented at the 31st Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, Brisbane.
Zacharos, Konstantinos. (2005). Students’ measurement strategies of area. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 4(2), 111-127.

APA	Olkun S, ÇELEBİ Ö, FİDAN E, ENGİN Ö, GÖKGÜN C (2014). Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. , 180 - 195.
Chicago	Olkun Sinan,ÇELEBİ Özhan,FİDAN Esra,ENGİN Özlem,GÖKGÜN Cansev Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. (2014): 180 - 195.
MLA	Olkun Sinan,ÇELEBİ Özhan,FİDAN Esra,ENGİN Özlem,GÖKGÜN Cansev Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. , 2014, ss.180 - 195.
AMA	Olkun S,ÇELEBİ Ö,FİDAN E,ENGİN Ö,GÖKGÜN C Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. . 2014; 180 - 195.
Vancouver	Olkun S,ÇELEBİ Ö,FİDAN E,ENGİN Ö,GÖKGÜN C Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. . 2014; 180 - 195.
IEEE	Olkun S,ÇELEBİ Ö,FİDAN E,ENGİN Ö,GÖKGÜN C "Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı." , ss.180 - 195, 2014.
ISNAD	Olkun, Sinan vd. "Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı". (2014), 180-195.

APA	Olkun S, ÇELEBİ Ö, FİDAN E, ENGİN Ö, GÖKGÜN C (2014). Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 180 - 195.
Chicago	Olkun Sinan,ÇELEBİ Özhan,FİDAN Esra,ENGİN Özlem,GÖKGÜN Cansev Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 29, no.1 (2014): 180 - 195.
MLA	Olkun Sinan,ÇELEBİ Özhan,FİDAN Esra,ENGİN Özlem,GÖKGÜN Cansev Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.29, no.1, 2014, ss.180 - 195.
AMA	Olkun S,ÇELEBİ Ö,FİDAN E,ENGİN Ö,GÖKGÜN C Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2014; 29(1): 180 - 195.
Vancouver	Olkun S,ÇELEBİ Ö,FİDAN E,ENGİN Ö,GÖKGÜN C Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2014; 29(1): 180 - 195.
IEEE	Olkun S,ÇELEBİ Ö,FİDAN E,ENGİN Ö,GÖKGÜN C "Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, ss.180 - 195, 2014.
ISNAD	Olkun, Sinan vd. "Birim Kare ve Alan Formülünün Türk Öğrenciler İçin Anlamı". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 29/1 (2014), 180-195.