Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi

Yıl: 2014 Cilt: 39 Sayı: 176 Sayfa Aralığı: 107 - 119 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi

Öz:
Kişisel kullandıkları beceri okuma olmasına rağmen bu becerinin pek çok değişkene göre şekillenmesi nedeniyle okuma eğitiminde istenen başarı elde edilememektedir. Bu değişkenlerden birisi de okuma kaygısıdır. Okuma kaygısının okuduğunu anlama başarısını etkilememesi için öncelikle öğrencilerin yaşadığı okuma kaygısı ve bu kaygının sebepleri değerlendirilmelidir. Öğrencilerin okuma kaygılarını gidermeye yönelik etkinliklere başlamadan önce onların kendi okuma sürecine ilişkin farkındalıklarını geliştirmek gerekir. Okumaya ilişkin farkındalığı sağlamada üstbiliş stratejilerinden de faydalanılabilir. Bu noktadan hareketle araştırmanın amacı, okuma eğitiminde üstbiliş strateji eğitiminin öğrencilerin okuma kaygıları üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada ön test, son test, kontrol gruplu yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara'da bir devlet okulunda öğrenim görmekte olan altıncı sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında "Ortaokul Öğrencileri İçin Okuma Kaygısı Ölçeği (OOKÖ)" kullanılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında okuma eğitiminde üstbiliş stratejilerinden yararlanmanın okuma kaygısını azaltmada olumlu bir etkiye sahip olduğu anlaşılmıştır.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel Davranış Bilimleri
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Abu-Rabia, S. (2004). Teachers' role, learners' gender differences, and FL anxiety among seventhgrade students studying English as a FL. Educational Psychology, 24(5), 711-721.
  • Akyol H. (2007). Okuma. İlköğretimde Türkçe Öğretimi, Ahmet Kırkkılıç ve Hayati Akyol (Ed.). Ankara: Pegem A Yayıncılık, 15-48.
  • Al - Dawaideh, A. ve Al-Saadi, İ. (2013). Assessing metacognitive awareness of reading strategy use for students from the faculty of education at the University of King Abdulaziz. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 3(4), 223-235. doi:10.13054/mije.13.71.3.4
  • Armstrong, S. ve Rentz, T. (2002). Improving listening skills and motivation. Master of arts action research Project. Saint Xavier University and SkyLight Professional Field-Based Master's Program.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. Bell, L. C. ve Perfetti, C. A. (1994). Reading skill: Some adult comparisons. Journal of Educational Psychology, 86(2), 244-255.
  • Borkovec, T. (1994). The nature, functions and origins of worry. In G. Davey & F. Tallis (Eds.), Worrying: Perspectives on theory, assessment and treatment (5-34). England: Wiley. Bonds, C. W., Bonds, L. G. ve Peach, W. (1992). Metacognition: Developing independence in learning. Clearing House, 66(1), 56-59.
  • Brown, A. L. (1978). Knowing when, where and how to remember: A problem of metacognition. In R.
  • Galaser (Ed.), Advences in instructional psychology (225- 223), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  • Butler, S., Marsh, H., Sheppard, M. ve Sheppard, J. (1985). Seven-year longitudinal study of the early prediction of reading achievement. Journal of Educational Psychology, 77, 349-361.
  • Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (7.Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (4. Baskı). Ankara: Pegem-A Yayıncılık.
  • Carell, P. L. (1998). Introduction: Interactive approaches to second language reading. In P. L. Carrell, J.
  • Devine, ve D. E. Eskey (Eds.), Interactive approach to second language reading. New York: Cambridge University Press.
  • Carpenter, P. A., Miyake, A. ve Just, M. A. (1995). Language comprehension: Sentence and discourse processing. Annual Review of Psychology, 46, 91-120.
  • Chastain, K. (1975). Affective and ability factors in second-language acquisition. Language Learning, 25, 153-161.
  • Creswell, J. W. ve Clark, V. L. (2008). Designing and conducting mixed methods research. USA: Sage Publications.
  • Creswell, J. W. (2005). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. London: Sage Publications, Inc.
  • Çakıroğlu, A. (2007). Üstbilişsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Darke, S. (1988). Anxiety and working memory capacity. Cognition and Emotion, 2, 145-154.
  • Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi. İstanbul: MEB Yayınları. Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31, 177- 135.
  • Dündar, H. ve Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine ilişkin örnek olay çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(171), 361-377.
  • El-Hindi, A. E. (1996). Enhancing metacognitive awareness of college learners. Reading Horizons, 36(3), 214-230.Ergene, T. (2003). Effective interventions on test anxiety reduction a meta-analysis. School Psychology, 24(3), 313-328. doi: 10.1177/01430343030243004
  • Eysenck, M. W. (1992). Anxiety: The cognitive perspective. England: Erlbaum.
  • Eysenck, M. W. ve Payne, S. (2006). Effects of anxiety on performance effectiveness and processing efficiency.
  • Unpublished manuscript. Royal Holloway University of London, Egham, Surrey, UK. Farahian, M. ve Farshid, M. (2014). A reader-response approach to readıng: Does ıt have an effect on metacognıtıve readıng strategıes?. Modern Journal of Language Teaching Methods (MJLTM), 4(1), 371-383.
  • Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving, In L. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (231-235), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
  • Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold Publishers.
  • Garofalo, J. ve Lester, F. K. (1985). Metacognition, cognitive monitoring, and mathematical performance. Journal for Research in Mathematics Education, 16(3), 163-176.
  • Gelen, İ. (2003). Bilişsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • Goldston, D.B., Walsh, A., Arnold, E.M., Reboussin, B., Daniel, S.S., Erklani, A. ve ark. (2007) Reading problems, psychiatric disorders, and functional impairment from mid- to late adolescence. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 46, 25-32
  • Gomari, H. ve Lucas, R. I. (2013). Foreign language learning motivation and anxiety among Iranian students in the Philippines. Philippine ESL Journal, 10, 148-178.
  • Göğüş, B. (1978). Orta dereceli okullarımızda Türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Gül Yayınevi. Grills-Taquechel, A. E., Fletcher, J. M. Vaughn, S. R. ve Stuebing, K. K. (2012).
  • Anxiety and reading difficulties in early elementary school: evidence for unidirectional- or bi-directional relations?. Child Psychiatry & Human Development,43, 35-47. DOI 10.1007/s10578-011-0246-1. Günay, D. (2008). Neyi, nasıl okuruz ya da okumalıyız?. Süleyman Demirel Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Dergisi, 2, 1-13.
  • Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayıncılık. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. ve Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70, 125-132.
  • Ilustre, C. A. P. (2011). Beliefs about reading, metacognitive reading strategies and text comprehension among college students in a private university. Philippine ESL Journal, 7, 28-47.
  • Işık, E. (1996). Nevrozlar. Ankara: Kent Matbaası. Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Koizumi, R. (2002). The effect of motivation, language anxiety, and test anxiety on English proficiency of Japanese junior high school students. Japan Language Testing Association Journal, 5, 91-110.
  • Lavigne, J., LeBailly, S., Hopkins, J., Gouze, K. ve Binns, H. (2009). The prevalence of ADHD, ODD, depression, and anxiety in a community sample of 4-year-olds. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 38, 315-328.
  • Lawrence, L. J. (2007). Cognitive and metacognitive reading strategies revisited: Implications for instruction. The Reading Matrix, 7(3), 55-71.
  • Lien, H. Y. (2011). EFL Learners' reading strategy use in relation to reading anxiety. Language Education in Asia, 2(2), 199-212.
  • MacIntyre, P. D. (1995). How does anxiety affect second language learning? A reply to Spark and Ganschow. The Modern Language Journal, 79, 90-99.MacIntyre, P. D. ve Gardner, R. C. (1991) Investigating language class anxiety using the focused essay technique. The Modern Language Journal, 75(3), 296- 304.
  • Melanlıoğlu, D. (2014). Okuma kaygısı ölçeğinin psikometrik özelliklerinin belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 95-105.
  • Mayo, K. E. (1993). Learning strategy instruction: Exploring the potential of metacognition. Reading Improvement, 30(3), 130-133.
  • Mills, N., Pajares, F. ve Herron, C. (2006). A revaluation of the role of anxiety: Self-efficacy, anxiety and their relation to reading and listening proficiency. Foreign Language Annals, 39(2), 276-295.
  • Mokhtari, K. ve Reichard, C. ( 2002). Assessing students metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259.
  • Murray, N. P. ve Janelle, C. M. (2003). Anxiety and performance: A visual search examination of the processing efficiency theory. Journal of Sport and Exercise Psychology, 25, 171-187.
  • Oh, J. (1990). On the relationship between anxiety and reading in English as a foreign language among Korean university students in Korea. Dissertation Abstracts International, 52(5).
  • Onovughe, G. ve Hannah, A. (2011). Assessing ESL students' awareness and application of metacognitive strategies in comprehending academic materials. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 2(5), 343-346.
  • Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle&Heinle. Özbay, M. ve Bahar, M. A. (2012). İleri okur ve üstbiliş eğitimi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 1(1), 158-177.
  • Özbay, M. (2007). Özel öğretim yöntemleri -II. Ankara: Öncü Kitap.
  • Özbay, M. (2006). Özel öğretim yöntemleri -I. Ankara: Öncü Kitap.
  • Özsoy, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıfta üstbiliş stratejileri öğretiminin problem çözme başarısına etkisi.
  • Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Saito, Y., Horwitz, E. K. ve Garza, T. J. (1999). Foreign language reading anxiety. The Modern Language Journal, 83(2), 202-218. doi:10.1111/0026-7902.00016
  • Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26, 113-125.
  • Schraw, G. ve Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7, 351-371.
  • Sellers, V. D. (2000). Anxiety and reading comprehension in Spanish as a foreign language. Foreign Language Annals, 33(5), 512-521. doi:10.1111/j.1944-9720.2000.tb01995
  • Şen, H. S. (2003). Bilişötesi stratejilerin ilköğretim okulu besinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Torgesen, J. K. (2000). Individual responses in response to early interventions in reading: the lingering problem of treatment resisters. Learning Disabilities Research & Practice, 15, 55-64
  • Torgesen, J., Wagner, R. ve Rashotte, C. (1994). Longitudinal studies of phonological processing and reading. Journal of Learning Disabilities, 27, 276-286.
  • Vacca, J. A. L., Vacca, R. T., Gove, M. K., Burkey, L. C., Lenhart, L. C. ve McKeon, C. A. (2006).
  • Reading and learning to read. Boston: Pearson Education.
  • Williams, A. M., Vickers, J. ve Rodrigues, S. (2002). The effects of anxiety on visual search, movement kinematics, and performance in table tennis: A test of Eysenck and Calvo's processing efficiency theory. Journal of Sport and Exercise Psychology, 24, 438-455.
  • Woolfolk, A. (2007). Educational psychology. Boston: Pearson.
  • Young, D. J. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: What does the language anxiety research suggest?. Modern Language Journal, 75, 425-439.
  • Zin, M. Z. ve Rafik-Galea, S. (2010). Anxiety and academic reading performance among Malay ESL learners. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 14(2), 41-58.
APA MELANLIOGLU D (2014). Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. , 107 - 119.
Chicago MELANLIOGLU DENIZ Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. (2014): 107 - 119.
MLA MELANLIOGLU DENIZ Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. , 2014, ss.107 - 119.
AMA MELANLIOGLU D Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. . 2014; 107 - 119.
Vancouver MELANLIOGLU D Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. . 2014; 107 - 119.
IEEE MELANLIOGLU D "Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi." , ss.107 - 119, 2014.
ISNAD MELANLIOGLU, DENIZ. "Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi". (2014), 107-119.
APA MELANLIOGLU D (2014). Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 107 - 119.
Chicago MELANLIOGLU DENIZ Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim 39, no.176 (2014): 107 - 119.
MLA MELANLIOGLU DENIZ Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.39, no.176, 2014, ss.107 - 119.
AMA MELANLIOGLU D Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(176): 107 - 119.
Vancouver MELANLIOGLU D Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(176): 107 - 119.
IEEE MELANLIOGLU D "Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi." Eğitim ve Bilim, 39, ss.107 - 119, 2014.
ISNAD MELANLIOGLU, DENIZ. "Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi". Eğitim ve Bilim 39/176 (2014), 107-119.