GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI

kula kartal, seval; MOR DİRLİK, EZGİ

GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI

Seval KULA KARTAL, (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme,)

Ezgi MOR DİRLİK (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme,)

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

40 12

Yıl: 2016 Cilt: 16 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 1865 - 1879 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI

Öz:

Geçerlik ve güvenirliğe ilişkin daha işe vuruk tanımlar oluşturmak amacıyla bu kavramlar üzerinde yapılan tartışmalar sürmektedir. Messick (1995) tarafından yapı geçerliğinin merkeze alındığı, diğer geçerlik türlerinin yapı geçerliğinin alt boyutları olarak kabul edildiği bir birleştirilmiş geçerlik görüşü oluşturulmuştur. Ancak, özellikle eğitim alanındaki testlerde kapsam geçerliğinin daha önemli olduğunu savunan bazı araştırmacılar birleştirilmiş geçerlik görüşüne karşı çıkmıştır. Bazı araştırmacılar da yapının anlamlandırılması sürecinde içsel (kapsam, güvenirlik) ve dışsal (yapısal ya da sonuçsal geçerlik) geçerlik kanıtlarının birbirine üstünlüğü olmadığını ve hepsinin geçerleme sürecinde incelenmesi gerektiğini savunmuştur. Klasik test kuramı kapsamında paralel testler arasındaki korelasyon olarak tanımlanan ve tesadüfi hatalarla ilişkilendirilen güvenilirlik ise ölçme alan yazınında geçerlik kadar tartışmalı bir kavram olmamıştır. Cronbach alfa katsayısı tüm bilim dallarında en sık tercih edilen güvenirlik belirleme yöntemi olmuştur. Her ne kadar kullanım alanı geniş ve araştırmacılar için kullanışlı bir katsayı olsa da bu katsayının hesaplanması için bazı varsayımların karşılanması gerekmektedir. Varsayımlarının karşılanmadığı durumlarda ise Cronbach alfa katsayısı ile elde edilen değer gerçek güvenirliğin alt sınırını vermektedir. Böyle durumlarda kullanılması daha uygun olan farklı güvenirlik katsayıları bulunmaktadır.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

HISTORICAL DEVELOPMENT OF THE CONCEPT OF VALIDITY AND THE MOST PREFERRED TECHNIQUE OF RELIABILITY: CRONBACH ALPHA COEFFICIENT

Öz:

To create more operational definitions for the terms of validity and reliability, the discussions on these terms have been continuing. Messick (1995) constituted the unified validity approach, in which the construct validity has been put into the center and other types of validity have been considered as the sub-dimension of the construct validity. However, some researchers, supporting the idea that the content validity is more important especially for the educational tests, disagree with the unified validity approach. Furthermore, some researchers support the idea that internal (content, reliability) and external (construct or consequential validity) evidences of validity are not superior to each other and all of them are required to be analyzed during the validation process. The term of reliability, defined as correlation between the parallel tests and associated with the random errors, has not been as questionable as the term of validity. Cronbach alpha coefficient has been mostly preferred in all scientific fields. Despite the fact that Cronbach alpha has extensive usage and it is a practical coefficient for researchers, some assumptions are needed to be satisfied so as to be able to calculate this coefficient. In the situations that assumptions do not met, the value is obtained by using Cronbach alpha formula corresponds to the lower limit of true reliability. In these cases, there are various formulas, which one can take benefit from and more convenient to use to estimate reliability.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Anastasi, A. (1986). Evolving concepts of test validation. Annual Review of Psychology, 37, 1-15.
Baykul, Y. (2010). Eğitimde ve psikolojide ölçme: klasik test teorisi ve uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları.
Berberoğlu, G. (2012). Kapsam geçerliği. Cito Eğitim: Kuram ve Uygulama. 15, 10-16.
Borsboom, D., Mellenbergh, G.J & van Heerden, J. (2005). The concept of validity. Pyschological Review, 111(4), 1061-1071.
Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of Applied Psychology. 78, 98-104.
Crocker, L. & Algina, J. (2006). Introduction to classical and modern test theory. Fort Worth, FL: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika. 16, 297-334.
Cronbach, L. J. (2004). My current thoughts on Coefficient alpha and successor procedures. Educational and Psychological Measurement, 64, 391-418.
Cronbach, L. J. & Meehl, P. E. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological Bulletin 52, 281-302.
Ebel, R. L. (1956) Obtaining and reporting evidence on content validity. Educational and Psychological Measurement, 16, 269-282.
Ebel, R. L. & Frisbie, D.A. Essentials of educational measurement. New Jersey: Prentice - Hall International, Inc.
Embretson, S.E. (2007). Construct Validity: a universal validity system or just another test evaluation procedure?. Educational Researcher, 36(8), 449-455.
Feldt, L. S. & Qualls, A. L. (1996). Bias in coefficient alpha arising from heterogeneity of test content. Applied Measurement in Education, 9(3), 277-286.
Guttman, L. (1945). A basis for analyzing test-retest reliability. Psychometrika, 10, 255- 282.
Haynes, S. N., Richard, D. C. S. & Kubany, E. S. (1995). Content validity in psychological assessment: a functional approach to concepts and methods. Psychological Assessment, 7, 238-247.
Kelecioğlu, H. ve Göçer Sakin, S. (2014). Geçmişten günümüze geçerlik. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Dergisi. 5(2). 1-11.
Lissitz, R. W. & Samuelsen, K. (2007). A suggested change in terminology and emphasis regarding validity and education. Educational Researcher, 36, 437-448.
Loveinger, J. (1957). Objevtive tests as instruments of psychological theory. Psychological Reports, 3, 635-694.
McDonald R. P. (1999). Test theory: a unified treatment. Mahwah, NJ: LEA Publisher. Mehrens, W. A. (1997). The consequences of consequential validity. Educational Measurement: Issues and Practice, 16-18.
Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment: validation of inferences from persons' responses and performances as scientific inquiry into score meaning. American Psycologist, 50(9), 741-749.
Murphy, K.R. & Davidshofer, C. O. (1998). Psychological testing: principles and applications. New Jersey: Prentice - Hall International, Inc. Osburn, H. G. (2000). Coefficient alpha and related internal consistency reliability coefficients. Psychological Methods, 5, 343-355
Pan, Y. C. (2009). Evaluating the appropriateness and consequences of test use. Colomb. Appl. Linguist. J., 11, 93-105.
Raykov, T. (1997). Scale reliability, Cronbach's coefficient alpha, and violations of essential tau-equivalence with fixed congeneric components. Multivariate Behavioral Research, 32(4), 329-353.
Raykov, T. (2001). Bias of coefficient ? for fixed congeneric measures with correlated errors. Applied Psychological Measurements. 25(1), 69-76
Sacon, G. (2000). Assessment of reliability when test items are not essentially ?- Equivalent. Developments in Survey Methodology. 23-35.
Shevlin, M. Miles, J.N.V. Davies, M. N. O. & Walker, S. (2000). Coefficient alpha: a useful indicator of reliability? Personality and Individual Differences. 28: 229- 237.
Sireci, S. G. (1998). The construct of content validity. Social Indicators Research, 45, 83-117.
Sjtsma, K. (2009). On the use, the miuse, and the very limited usefulness on Cronbach's alpha. Psychomterika. 74(1), 107-120.
Thorndike, R. M. & Thorndike-Christ, T. (2014). Measurement and evaluation in psychology and education. USA: Pearson Education Limited.
Yang, Y. & Green, S.B. (2011). Coefficient alpha: a reliability coefficient for the 21st century? Journal of Psychoeducational Assessment. 29(4) 377-392.
Yurdugül, H. (2006). Paralel, eşdeğer ve konjenerik ölçmelerde güvenirlik katsayılarının karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 39(1), 15-37.
Zinbarg, R. E., Revelle, W., Yovel, I. & Li, W. (2005). Cronbach's ?, Revelle's, ? and McDonald's ?: their relations with each other and two alternative conceptualizations of reliability. Psychometrika, 70(1), 1-11.

APA	kula kartal s, MOR DİRLİK E (2016). GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. , 1865 - 1879.
Chicago	kula kartal seval,MOR DİRLİK EZGİ GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. (2016): 1865 - 1879.
MLA	kula kartal seval,MOR DİRLİK EZGİ GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. , 2016, ss.1865 - 1879.
AMA	kula kartal s,MOR DİRLİK E GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. . 2016; 1865 - 1879.
Vancouver	kula kartal s,MOR DİRLİK E GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. . 2016; 1865 - 1879.
IEEE	kula kartal s,MOR DİRLİK E "GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI." , ss.1865 - 1879, 2016.
ISNAD	kula kartal, seval - MOR DİRLİK, EZGİ. "GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI". (2016), 1865-1879.

APA	kula kartal s, MOR DİRLİK E (2016). GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(4), 1865 - 1879.
Chicago	kula kartal seval,MOR DİRLİK EZGİ GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 16, no.4 (2016): 1865 - 1879.
MLA	kula kartal seval,MOR DİRLİK EZGİ GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.16, no.4, 2016, ss.1865 - 1879.
AMA	kula kartal s,MOR DİRLİK E GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 16(4): 1865 - 1879.
Vancouver	kula kartal s,MOR DİRLİK E GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 16(4): 1865 - 1879.
IEEE	kula kartal s,MOR DİRLİK E "GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI." Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, ss.1865 - 1879, 2016.
ISNAD	kula kartal, seval - MOR DİRLİK, EZGİ. "GEÇERLİK KAVRAMININ TARİHSEL GELİŞİMİ VE GÜVENİRLİKTE EN ÇOK TERCİH EDİLEN YÖNTEM: CRONBACH ALFA KATSAYISI". Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 16/4 (2016), 1865-1879.